【正文】 說思想，可以學科滲透，也可以聯(lián)系生活。在教學方式上，強調(diào)體現(xiàn)學生的主體地位，放開學生手腳，讓他們積極探究。有探究才有研究，有研究才有發(fā)現(xiàn)。五、遷移拓展“遷移拓展”似乎已經(jīng)成為課堂教學中的一個時髦名詞，無論文科還是理科，無論上常規(guī)課還是公開課，課堂的最后一個環(huán)節(jié)往往是遷移拓展。當然這一環(huán)節(jié)的開展也不是孤立的，而需要配套與之適應(yīng)的評價方式。其他小組認真聆聽，如果答案差不多則無需重復展示，一旦有差異可以立即反駁或出示自己主要觀點。四、展示引導這是一個開放型環(huán)節(jié)，各學習小組將會把集體智慧的結(jié)果（問題探究的結(jié)果）盡情展示給全班同學，以便交流學習。要求設(shè)計的問題科學合理、難易適中，既能讓學生饒有趣味的探究并能解決，同時要誘發(fā)他們的求知欲、增強自我發(fā)現(xiàn)問題的意識。這一環(huán)節(jié)的合理運用，會充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，同學們將以集體利益為中心，自主學習、合作討論、主動探究、強化創(chuàng)新意識，積極主動的投入到快速高效的探究當中去?！眴栴}探究教學環(huán)節(jié)恰好解決了這個問題。這樣把課堂就完全交給了學生，讓他們真正成為課堂的主人，在主動中學習，快樂中成長。在自由答時還可以搶答，指名答，小組答。在實施這一環(huán)節(jié)時，教師事先要做出充分的準備，利用電子白板或大屏幕（也可以打印在紙上）設(shè)計出適合不同層次同學回答的問題（可以設(shè)計“作者情況”、“生字詞讀寫”、“課文概述”，也可以設(shè)計“經(jīng)典語段賞析”、“寫法再現(xiàn)”等）。眾所周知，“預習”作為一種良好的學習方式，是課堂教學中非常重要的一環(huán)。二、學習測評“凡事預則成，不預則廢”。如安排誦讀訓練、自我介紹，安排詞匯積累，安排即興演講、即興口頭作文，安排“校園新事”，安排詞語聯(lián)想訓練，安排講故事、講童話等等；也可以播放視頻片段要求學生談?wù)J識及看法；更可以通過播放音頻讓學生談聽后感受?！?這就鮮明地提出了語文教學要把培養(yǎng)學生的口頭表達能力作為一項重要任務(wù)來抓。一、課前說話《語文課程標準》明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。為此，作為語文教師的我，及時改變了教育觀念，更新了教育教學方法，積極合理地運用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，探究出了一套適合我校教學的語文課堂模式——“五步高效”語文課堂教學模式。在這種情況下，傳統(tǒng)的單憑“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”的教學模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代教學的需求。在這個過程中，我們的教師和學生都得到了發(fā)展，我想，這就是我們搞這項校本課題研究的初衷。我們的教師教育教學理念和課堂教學水平正逐步得到提高，已把提高效率和效益作為課堂教學中的一種自覺的意識；我們的課堂上無效或低效的行為正越來越少；教師們也有了讀書和修煉專業(yè)的時間，他們漸漸走出了職業(yè)倦怠，找到了職業(yè)幸福感。強調(diào)學生主體作用的同時，教師的主導作用很好地得到發(fā)揮。它改革課堂但不顛覆傳統(tǒng)課堂，保留了傳統(tǒng)課堂的精髓，具有可操作性和實效性。從而防止合作學習成為幾個優(yōu)等生的“包場”，更要杜絕合作探究的“形式化”。我們強調(diào)互助合作交流應(yīng)預設(shè)在獨立思考之后，應(yīng)建立在自主的基礎(chǔ)上。學生是問題解決的第一主體，問題解決的程序是：個體自主思考——組內(nèi)討論交流——全班展示共享——教師有效指導。合作學習小組中的每個學生都應(yīng)該有機會展示自己的能力、發(fā)表自己的觀點。★B“五步一體”高效課堂教學模式所遵循的基本原理“五步一體”高效課堂教學模式的構(gòu)建融合滲透了有效教學的五條基本原理，即：預設(shè)原理（目標定位）、情意原理（情景創(chuàng)設(shè)）、活動原理（學導結(jié)合）、序進原理（探究深化）和反饋原理（總結(jié)反思）。即留出時間讓學生自主進行歸納提煉和總結(jié)，從而實現(xiàn)思路和方法的內(nèi)化。五、總結(jié)反思 大量的教學實踐研究表明，適時地總結(jié)、反思、沉淀是高效課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。其次，本環(huán)節(jié)教學設(shè)計的目的在于培養(yǎng)和提高學生的探究學習能力。首先，教師應(yīng)對本次課教學內(nèi)容中知識的深化點、思維的拓展點和能力的提升點進行準確定位。四、探究深化這一環(huán)節(jié)是高效課堂的關(guān)鍵。這兩個水平之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”的教學概念是前蘇聯(lián)教育學家、心理學家維果茨基在上世紀三十年代提出來的，且為教育界普遍認同。將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，培養(yǎng)問題意識，激發(fā)自主探究，促進合作交流；將教學內(nèi)容“操作化”，使“做”、“想”、“講”結(jié)合，以“做”促進“想”，以“講”梳理“想”，幫助學生內(nèi)化學習內(nèi)容；將教學內(nèi)容“結(jié)構(gòu)化”，加強學科整合，揭示內(nèi)容聯(lián)系，形成認知結(jié)構(gòu)。聽評課從關(guān)注學生的“教”到關(guān)注學生的“學”。第三、教師由一個學習的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學習的引導者。、教師由一個學習的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學習的參與者。學生自覺主動地學是第一位的，而教師的導要服務(wù)于學生的學。三、學導結(jié)合?！扒椤睘榻?jīng)，以“境”為緯，通過各種生動、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近學科教學與學生現(xiàn)實生活的距離。第二篇：“五步一體”高效課堂教學模式“五步一體”高效課堂教學模式★A“五步一體”高效課堂教學模式的基本結(jié)構(gòu)五步——目標定位＋情景創(chuàng)設(shè)＋學導結(jié)合＋探究深化＋總結(jié)反思一、目標定位：預設(shè)性目標 生成性目標：三維目標 課程目標 學情 教情 其它資源二、情景創(chuàng)設(shè)（或境）激情（情感和興趣），吸引學生快速進入學科殿堂。五、反思升華。三是針對性地布置不同層次的習題。所謂適度，就是難易適中，即不拔高，又不過于簡單。二是量力而行原則。應(yīng)遵循三條原則：一是發(fā)散性思維原則。四、有效訓練。第三個“不講”，有一些內(nèi)容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對學生的知識結(jié)構(gòu)和今后發(fā)展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產(chǎn)生誤導，還不如干脆刪除不講。第一個“不講”，好理解，學生已經(jīng)會了，再講也引不起學生的注意，再說也是浪費時間。易錯、易混、易漏點都是在學習過程中容易出現(xiàn)問題的內(nèi)容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試檢測時，容易暴露出來，應(yīng)該引起我們足夠的重視。在習題課和復習課上較常見，由于不會的同學很多，教師不可能一一給予解答，這就應(yīng)該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節(jié)約時間，提高效率。在練習鞏固時，也應(yīng)該給予學生充分的時間，以形成認知結(jié)構(gòu)，或者在講課過程中，設(shè)計有關(guān)問題，給予學生時間，積極探索，認真研究。第一個“講”，其中的重點指的是對今后學習乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的內(nèi)容；從來沒有接觸過的，與以前聯(lián)系不大的內(nèi)容。力求做到“三講三不講”原則。精講點撥準確有效的前提是教師應(yīng)具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，減少講與聽，增加說與做：美國心理學研究表明，學習者采用不同的學習方式，其收獲顯著不同。三、精講點撥。學生之間的合作與幫助遠遠比教師僅僅針對學生個體的指導性行為更有效力。讓學生之間把合作的學習情況進行大組充分交流并對之進行適當?shù)脑u價，既可以拓展思維，營造優(yōu)勢互補、資源共享的環(huán)境，又能幫助學生明確努力方向、激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)交往合作能力。最后、切實加強交流與評價?？梢栽谛轮骄偷倪^程中引導；在知識的重點、難點處引導；在靈活運用自己的經(jīng)驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導；在小組合作的有效方法和形式上加以引導等。再次、發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，教給小組合作