【正文】 學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方式，其收獲顯著不同。三、精講點(diǎn)撥。學(xué)生之間的合作與幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師僅僅針對(duì)學(xué)生個(gè)體的指導(dǎo)性行為更有效力。讓學(xué)生之間把合作的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大組充分交流并對(duì)之進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，既可以拓展思維，營造優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的環(huán)境，又能幫助學(xué)生明確努力方向、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)交往合作能力。最后、切實(shí)加強(qiáng)交流與評(píng)價(jià)?？梢栽谛轮骄偷倪^程中引導(dǎo)；在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處引導(dǎo)；在靈活運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累中努力豐富文本和自我中引導(dǎo)；在小組合作的有效方法和形式上加以引導(dǎo)等。再次、發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，教給小組合作方法，提高合作效率。針對(duì)小學(xué)生的自我表現(xiàn)欲強(qiáng)烈及浮躁而不踏實(shí)的特征，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我“反省”，在充分表達(dá)自己意見和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣。從組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，使每個(gè)成員都有責(zé)任、有事做，都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，切實(shí)提高學(xué)生參與合作的效率。就是說每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。教師要了解學(xué)生，將學(xué)生按隱性動(dòng)態(tài)分出不同層次。學(xué)習(xí)小組也可依托教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。二、合作探究。“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比傳授知識(shí)更加重要”，從教學(xué)目的上看，此環(huán)節(jié)的設(shè)置就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在自學(xué)實(shí)踐中獵取、掌握知識(shí)，理解、運(yùn)用知識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生一定要邊看邊想，反復(fù)推敲，順著導(dǎo)學(xué)提綱的思路開拓思維，展開聯(lián)想，弄清知識(shí)的提出、發(fā)展和形成過程，弄清知識(shí)的來龍去脈。學(xué)生根據(jù)教師預(yù)設(shè)的導(dǎo)讀提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，積極創(chuàng)設(shè)有利于新知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，具體包括知識(shí)的鋪墊、新知識(shí)的引入激疑、學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)等?！拔宀健闭n堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、有效訓(xùn)練、反思升華?！拔宀健闭n堂教學(xué)模式是以教師引導(dǎo)為前提，以學(xué)生自學(xué)、合作、交流、應(yīng)用、反思為中心的課堂教學(xué)思路。第三篇：五步優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式“五步優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式(試行稿)立足以學(xué)定教，打造高效課堂，改變傳統(tǒng)的單一“教師講、學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué)模式，將學(xué)生置于教學(xué)主體位置，教師成為學(xué)生的“幫促者”，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究知識(shí)。推行這種教學(xué)模式，留出了更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生已學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)并享受著學(xué)習(xí)，學(xué)生們有了更多的時(shí)間去運(yùn)動(dòng)、去實(shí)踐，陽光、微笑、自信又在學(xué)生們臉上綻放，學(xué)生們的綜合素養(yǎng)正逐步得到提升。在探索高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，我們已收獲了許多。它轉(zhuǎn)變了“教和學(xué)”的方式，變傳統(tǒng)課堂上教師單向“灌輸”為“雙向和多向”交流與合作，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)且會(huì)學(xué)?！顳“五步一體”高效課堂教學(xué)模式意義該模式滲透了新課程的四大核心理念（預(yù)設(shè)、自主、合作、探究）,有效提取了情境教學(xué)流派之“情境交融教學(xué)法”、嘗試教學(xué)流派之“先試后導(dǎo)，先學(xué)后教”等先進(jìn)的教育教學(xué)思想，是一個(gè)有機(jī)的融合體。教師將問題呈現(xiàn)之后，必須留有一定的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考（我們也稱之為思維空間的“留白”），當(dāng)學(xué)生有了自己獨(dú)立的思維和觀點(diǎn)，再與其他同學(xué)交流的時(shí)候，就是拿著自己的觀點(diǎn)去和別人交流碰撞交織、取長補(bǔ)短、思辨感悟，而不是一個(gè)毫無思想和主見的看客。（周而復(fù)始）問題的解決原則：凡學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問題就不進(jìn)行合作討論，凡通過合作學(xué)習(xí)、討論交流能解決的問題教師就不需要講解，教師的講解和點(diǎn)撥只發(fā)生在學(xué)生需要時(shí)。教師要對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，在學(xué)案上給出恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)建議；在課堂上教師必須將所學(xué)內(nèi)容問題化，以導(dǎo)向明確的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?！顲“五步一體”高效課堂教學(xué)模式的基本操作策略“主體滾動(dòng)式”式操作策略——以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，課堂的主體是學(xué)生，但不是某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生個(gè)體，而應(yīng)該是全體學(xué)生。我們總結(jié)出了學(xué)生學(xué)習(xí)層面上兩點(diǎn)理念：方法不能移植，體系自己建構(gòu)。在課堂上要留一段時(shí)間讓學(xué)生自己去安排，給一個(gè)空間讓學(xué)生自己去填充，我們稱之為高效課堂上的“留白”。對(duì)于那些典型的、共性的或?qū)W生對(duì)它的理解“相異構(gòu)想”較多的問題，教師應(yīng)大膽放手給足學(xué)生探究所需的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極動(dòng)腦設(shè)計(jì)探究方案、動(dòng)手操作，動(dòng)口討論和交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的認(rèn)識(shí)由特殊到一般，由感性到理性的跨越。即綜合《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材和學(xué)生情況確定本節(jié)課學(xué)生綜合素質(zhì)的增長點(diǎn)在哪里，應(yīng)對(duì)哪些問題進(jìn)行更深層次的探究和拓展。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生綜合已有知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并提出新問題，進(jìn)行更深層次地探究拓展，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索意識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、遷移能力和創(chuàng)新能力。顯然，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”應(yīng)是我們開展教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。維果茨基的研究表明：教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定學(xué)生發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平。第二，問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。：第一，教師要做到教學(xué)內(nèi)容的“問題化”、“操作化”和“結(jié)構(gòu)化”組織。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、動(dòng)手操作、分組討論，將課堂變?yōu)樽詫W(xué)、交流、研討、探究、質(zhì)疑的最佳場所。第二、教師由一個(gè)學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的合作者。這里首要的問題是要求教師“走出傳統(tǒng)單向灌輸?shù)恼`區(qū)”，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)”指的是學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)，“導(dǎo)”是指教師有效、恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和點(diǎn)撥,二者有機(jī)結(jié)合才能真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂。大家知道“景”可以激“情”，“情”可以產(chǎn)生“力”。教學(xué)情景是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，在上課鈴聲響過之后，能否吸引學(xué)生的注意力迅速回到課堂，從時(shí)間維度來看是影響當(dāng)前課堂教學(xué)效率的一大因素。它的合理運(yùn)用不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)提高了學(xué)生的自主合作能力、口頭表達(dá)能力，更為有效的是讓師生在快樂中度過了每一節(jié)課，為其健康成長奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的應(yīng)該是將課堂中學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種能力，或是增加一些課外的知識(shí)，打開學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而使學(xué)生能夠感受自然、親近自然，關(guān)注社會(huì)、融入社會(huì)，審視自身、完善自身。在教學(xué)理念上，強(qiáng)調(diào)語文的人文性，強(qiáng)調(diào)“以人為本”的學(xué)生觀。遷移拓展作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，是從整堂課的學(xué)習(xí)中攝取有關(guān)信息，提出多種假設(shè)，通過分析、比較、歸納、整合，進(jìn)行多次嘗試驗(yàn)證，推導(dǎo)出自己的結(jié)論，最后將自己的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)、新感受用于新的問題情景中，形成遷移能力。在《