【文章內(nèi)容簡介】 理學(xué)家的重視。他認為一種特殊行為類型伴隨以內(nèi)驅(qū)力減低時強化即行發(fā)生，學(xué)習(xí)即可成功。他把強化分為初步的和后繼的兩種，并指出后繼強化尤為重要，特別是在人類學(xué)習(xí)當中。，強化對學(xué)習(xí)動機的影響超過對學(xué)習(xí)本身的影響。有關(guān)其他的教育心理學(xué)理論，可參考附錄1其他有關(guān)的教育心理學(xué)理論。（二）強化技能的概念強化技能是在課堂教學(xué)過程中，教師依據(jù)“操作性條件反射”的心理學(xué)原理，對學(xué)生的反應(yīng)采用各種肯定或獎勵的方式，使學(xué)習(xí)材料的刺激與希望的學(xué)生反應(yīng)之間，建立穩(wěn)固的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成正確的行為，促進學(xué)生思維發(fā)展的一類教學(xué)行為。教師強化技能是教師在教學(xué)中的一系列促進和增強學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)力量的行為方式。那么，教師掌握強化技能有和意義呢？教學(xué)條件下學(xué)生的認識過程與人類的一般認識過程相比，是一個特殊的過程。學(xué)生要在較短的時間內(nèi)達到當前人類的認識水平，其認識過程的特點是學(xué)生學(xué)習(xí)的是間接經(jīng)驗和來自教師的有效控制。這些間接經(jīng)驗作為教學(xué)材料的刺激是經(jīng)過精心設(shè)計的，避免了人類認識過程中所走過的彎路。學(xué)生對這些教學(xué)材料的刺激所作出的反應(yīng)，如判斷、推理、聯(lián)想等，很多情況下是來自教師的反饋強化。它使學(xué)生的正確行為得以鞏固，排除掉不正確的行為或認識。強化體現(xiàn)了教學(xué)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，體現(xiàn)了教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用。《學(xué)習(xí)的革命》提到：如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會了自卑；如果一個孩子生活在批評之中，他就學(xué)會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學(xué)會了感激。鼓勵和表揚，其實就是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)結(jié)果的一種最佳認可。這種認可，對于教師來說，只是一種意識問題；但對于接受鼓勵和表揚的學(xué)生來說，則意義大不一樣，他們會把教師的表揚作為自己的一種價值取向。當自己的行為能夠取悅于老師時，學(xué)生便從老師那里得到表揚，因而覺得自己是有價值的；相反，如果自己的行為不能取悅于老師，學(xué)生便開始懷疑自己的價值。二、強化技能的功能案例：教師在課堂上講解時，在講解重點、關(guān)鍵地方的板書中加標志(如加彩色圓點，加彩色曲線)，以引起學(xué)生注意的作法；以及在演示實驗中，在觀察重點處加標志“．”，以引起學(xué)生注意。您覺得這種做法是教師強化技能的體現(xiàn)嗎？為什么？ 請各位老師觀察2幅漫畫（一）引起注意，保持注意在課堂組織方面，教師對認真聽講的學(xué)生予以表揚或?qū)劬珪衤犝n的學(xué)生給以很高 的評價等強化方式的運用，能促使學(xué)生把注意力集中到教學(xué)活動上，也可以防止或減少非教學(xué)因素刺激所產(chǎn)生的干擾在課堂教學(xué)過程中，引起學(xué)生注意比較容易。而保持學(xué)生注意是很困難的。特別是在小學(xué)，學(xué)生注意保持的時間一般最長不過15分鐘教師應(yīng)使用語言、聲調(diào)、手勢、眼神、暗示等多種強化技能來調(diào)動學(xué)生的注意力（二）鞏固正確的反應(yīng)案例：在教學(xué)應(yīng)用題時，一個學(xué)生由于對題意的理解有偏差，對于解題過程有疑問。他提出了一個偏執(zhí)而幼稚的問題，而且堅持和教師爭辯。經(jīng)過教師的耐心講解，他晃然大悟，很不好意思地坐下了。當時課堂氣氛有點尷尬。教師說：“同學(xué)追根尋源的這種態(tài)度很好，學(xué)習(xí)就要有這種精神。這就是科學(xué)的態(tài)度，這能培養(yǎng)未來的科學(xué)家?！苯處煵皇r機地進行強化，短短的幾句話，使提問的同學(xué)得到了正面的強化信息，心中十分感激教師。以下的學(xué)習(xí)活動會使這個學(xué)生始終把注意力高度集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。教師在幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，如遵守紀律、獨立思考、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)時，對做得好的和有進步的學(xué)生經(jīng)常采用各種贊賞的方式，對學(xué)生形成并鞏固正確的行為，能夠起到很好的促進作用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，承認學(xué)生的努力和成績，能促使學(xué)生將正確的反應(yīng)行為鞏固下來。研究還表明，強化不僅能改善學(xué)生的行為，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量。這是由于教師有目的地運用強化技能，而使學(xué)生的正確行為以較高的頻率出現(xiàn)的結(jié)果。（三）提高興趣、促進參與案例：當學(xué)生專心聽講、書寫姿式正確、書寫規(guī)范時，教師用語言進行強化，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生的嘗試性認識過程中，教師運用強化技能，不斷指引學(xué)生尋找依據(jù)和提供線索，促使學(xué)生的內(nèi)部強化，發(fā)展思維能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要外部的鼓勵或表揚，特別是年齡較小的學(xué)生更需要通過鼓勵促進他們的進步。當這些外部刺激不斷地促使他們走向成功時，便會變成主動的追求，激發(fā)起學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。（四）控制教學(xué)過程與教學(xué)計劃的有序進行強化技能的教學(xué)功能體現(xiàn)了教師對教學(xué)過程的控制，是師生相互作用中一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教學(xué)材料的呈現(xiàn)是經(jīng)過教師精心加工的，體現(xiàn)了教師對教學(xué)材料刺激的控制。但在學(xué)生做出反應(yīng)后，若教師不進行任何反饋強化，則師生間的相互作用就中斷了。教師只了解了學(xué)生當前的認識狀態(tài)，但并沒有對其施加任何影響，接下去的教學(xué)材料的刺激很難說是有針對性的；另一方面，學(xué)生得不到來自教師的反饋信息，則認識的嘗試活動就失去了方向，教學(xué)在這一環(huán)節(jié)就失去了控制。三、強化技能的構(gòu)成要素何種強化才能對學(xué)生產(chǎn)生作用呢？對我國10至14歲的學(xué)生進行問卷調(diào)查（隨機1000份），結(jié)果表明：55%的調(diào)查對象喜歡科幻、偵探、古裝類的電視節(jié)目和課外讀物，而30%的調(diào)查對象喜歡童話、文學(xué)、卡通類的電視節(jié)目和課外讀物；在課余生活方面，55%的調(diào)查對象上網(wǎng)、看電視娛樂節(jié)目，30%的調(diào)查對象寫作業(yè)、看書、做體育運動，10%的調(diào)查對象和父母到野外或公共文化場所、公園玩；30%的調(diào)查對象表示和同學(xué)之間交流的內(nèi)容為自己的愛好和喜歡的事物，40%的調(diào)查對象表示，交流的內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)游戲，談?wù)搶W(xué)習(xí)的僅占20%。音樂愛好方面，%的調(diào)查對象是流行歌曲，20%的調(diào)查對象是經(jīng)典音樂，7%的調(diào)查對象是當代嚴肅音樂。作為教師的一項基本教學(xué)技能，我們應(yīng)該對這一技能進行分析，找出這一技能的“關(guān)鍵點”。這里我們用“構(gòu)成要素”這一術(shù)語，即構(gòu)成某一技能的重要元素。（一）準確判斷準確判斷是強化的先決條件，是對學(xué)生反應(yīng)進行迅速準確地判斷，發(fā)現(xiàn)一切對教學(xué)有價值的因素，通過強化加以利用；準確判斷學(xué)生反應(yīng)符合要求的程度，保證教師的強化是發(fā)生在被要求的學(xué)生表現(xiàn)上。準確理解學(xué)生反應(yīng)的真實含義。學(xué)生對教學(xué)材料刺激的最初反應(yīng)，在表達上往往是比較含糊的，若教師在沒有理解學(xué)生反應(yīng)的真正含義的情況下，就做出肯定或否定的強化，就會妨礙學(xué)生形成正確的認識。2．“捕捉”每一個閃光點發(fā)現(xiàn)學(xué)生中每一個閃光點進行正面強化。教學(xué)中教師經(jīng)常容易將反應(yīng)的機會交給學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，同時對這些學(xué)生的反應(yīng)關(guān)注和期待較多，對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生反應(yīng)有所忽視。發(fā)現(xiàn)學(xué)生中每一個閃光點進行正面強化，就是要注意全體學(xué)生的反應(yīng)，及時準確地判斷各類學(xué)生中對教學(xué)有價值的因素。3．把握課堂“生成”隨著課程改革的深入，我們都知道：課堂是一個動態(tài)生成的過程，教師要關(guān)注課堂生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種信息，隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點，把握促使課堂教學(xué)動態(tài)生成的切入點。教師對學(xué)生反應(yīng)強化時，不應(yīng)局限在自己事先想好的范圍內(nèi)，而是應(yīng)該根據(jù)“不斷變化的課堂”及時進行準確判斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)中有價值的東西進行強化。4．不做武斷評論對學(xué)生的回答一時不能做出準確的判斷時，不做武斷的評論，安排學(xué)生能充分表達自己想法的機會。教師首先應(yīng)該對學(xué)生積極思考的態(tài)度加以肯定，然后安排時間在課下與該生個別討論，在下一次課上給出討論結(jié)果，若學(xué)生的想法是正確的有創(chuàng)造性的，可由學(xué)生來詳細闡述他的方法。這種強化對該學(xué)生和全體學(xué)生的創(chuàng)造性態(tài)度是一個很好的鼓勵。（二）意圖明確教師在對學(xué)生的反應(yīng)或活動進行強化時，一定要使學(xué)生知道強化的是他的哪些特殊行為，保證教師的強化意圖被學(xué)生正確理解。1．具體分析 2．明確強化的原因說明強化的原因，使學(xué)生明確為什么要受到贊賞和鼓勵。簡單籠統(tǒng)的肯定或否定使學(xué)生不能區(qū)分自己的反應(yīng)和活動中哪些是正確的、哪些是多余的、哪些是錯誤的。在學(xué)生的反應(yīng)中包含多種成分時，教師首先說明反應(yīng)中各成分的性質(zhì)，然后分別給予不同的強化。3．面向全體學(xué)生在課堂教學(xué)中，教師的強化意圖絕不應(yīng)該僅僅是對學(xué)生個人的，而應(yīng)是面向全體學(xué)生的。在教學(xué)中。學(xué)生的認識發(fā)展是不一致的，有的快些有的慢些。但課堂教學(xué)過程要求大多數(shù)學(xué)生的認識要同步發(fā)展，不能僅對少數(shù)幾個學(xué)生。所以教學(xué)中師生交流不能僅僅是一對一的形式，而應(yīng)該將個別學(xué)生的正確認識結(jié)果及時地擴展到全班，使全體學(xué)生形成對當前問題的正確理解。教師可以征求其他同學(xué)對該學(xué)生回答的態(tài)度，或?qū)W(xué)生的正確回答鮮明得向全體學(xué)生重述一遍，然后進行正面強化。這是強化的意義就不僅限于學(xué)生個人了，而是對全班學(xué)生達到了正確認識狀態(tài)的強化。（四）把握時機 1．即時強化在課堂教學(xué)中的感性認識階段，通常是一些短小的問題，有時是全班學(xué)生的應(yīng)答。在這一認識階段，往往要求學(xué)生的認識過程是連續(xù)的，并保持明確的認識方向。這時教師對學(xué)生反應(yīng)的強化也應(yīng)該是短小的，簡單明確的，而且是即時的反饋。對學(xué)生的課堂練習(xí)和家庭作業(yè)也應(yīng)及時反饋強化。課堂練習(xí)應(yīng)使學(xué)生當堂知道練習(xí)的結(jié)果，利用學(xué)生每人將練習(xí)寫在投影片上的方法，及時對典型的問題和正確的結(jié)果用投影儀打出來進行強化，這樣才能達到鞏固和深化新知識的目的。對于家庭作業(yè)也應(yīng)及時批改、及時反饋到學(xué)生手里。若時間拖長了，學(xué)生的關(guān)注點已脫離了作業(yè)中那些問題，作業(yè)發(fā)到手里頂多看看對錯，不再進行認真思考了。2．延時強化四、強化技能的類型強化有不同的分類，根據(jù)教師實際應(yīng)用強化技能的具體形式看，強化技能主要有以下幾種類型：語言強化、動作強化、標志強化、活動強化；（一）語言強化 1．理論基礎(chǔ)語言強化是指教師運用語言評論的方式，對學(xué)生的反應(yīng)或行為表示某種判斷和態(tài)度，或提供線索引導(dǎo)學(xué)生將他們的理解從客觀實際中得到證實。 具體形式（1）短語如：是的、好的、正確、對了、不錯、做得好、好極了、噢、妙極了、哎呀真好、你真行、超棒、佩服、帥、厲害、了不起、有見解、有進步、有思想，Goodjob，welldone，excellent，splendid，wonderful，great，quitegood。（2）語句如：做得對，繼續(xù)努力。我們給他鼓勵。講得對，大膽些。我們向他表示祝賀。鼓掌。你學(xué)得很認真。不要急，繼續(xù)思考。你看得很仔細。我為你高興。非常有意思。你進步的很快。看誰找的又對又快。你講的意思對。同學(xué)們真聰明。補充的很好。他這個辦法好。他分析的很好。這個問題提的棒。多好哇?。?）評語教師在對學(xué)生的各種評語（如，期末評語）中，應(yīng)撰寫激勵性評語。如：某教師給班里一位學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生寫下了這樣的評語：你離家那么遠，可這學(xué)期沒遲到過一次，這需要有很大的毅力，可你做到了，體育成績一開始沒達標，經(jīng)過刻苦鍛煉，也達標了。這說明無論做什么事，只要有恒心，就沒有做不到的。學(xué)習(xí)也是一樣，不信，你試一試。你只要每天認真聽講，課后認真完成作業(yè)，及時改錯，每天的事每天做完，你的學(xué)習(xí)成績一定能提高，現(xiàn)在你太貪玩，長大了再后悔就來不及了，有這樣一句話：“少壯不努力，老大徒傷悲?！蓖闩W(xué)習(xí)，取得好成績。（二）動作強化 1．理論基礎(chǔ)動作強化是指教師運用非語言的身體動作，對學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，表示自己的態(tài)度和情感。有時，無聲語匯，教師的點頭示意、微笑、期待的目光、專注的神情等非語言行為，運用恰當，就能起到“此時無聲勝有聲”的評價效果。有研究表明，在言語行為的全部效果中，體態(tài)語占55%。在課堂教學(xué)中，教師的動作強化常伴隨語言強化同時出現(xiàn)往往能獲得更好的強化效果，這是由于學(xué)生能夠更強烈地感受到老師的鼓勵和肯定。 具體類型（1）目光通過目光可以傳遞多種信息：鼓勵的目光、贊賞的目光、探詢的目光、制止的目光。目光是最常用的強化物。在不同的情況下，教師對學(xué)生的操作行為，通過目光就可以達到強化刺激的效果。（2）手勢手勢是很重要的非語言性強化物。手勢的變化多、運用廣泛、使用率高。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或非學(xué)習(xí)行為，都可以用手勢進行強化。如翹起拇指表示贊揚；伸出食指放在唇上表示輕聲；鼓掌表示熱烈的贊許和鼓勵等，都會對學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的強化作用。（3）表情。對于學(xué)生的行為，通過點頭、搖頭、皺眉等面部表情動作，輔以相應(yīng)的眼神，可以構(gòu)成強化物。如：微笑。對學(xué)生的行為表現(xiàn)表示贊許。如：點頭，搖頭。對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定或是否定。如：驚奇。對學(xué)生出色的學(xué)習(xí)表示贊賞。（4）接近教師上身前傾聆聽學(xué)生發(fā)言、走到學(xué)生中間、彎腰觀看學(xué)生活動等，都可以產(chǎn)生強化作用。用軀體接近學(xué)生可以表示教師對學(xué)生的關(guān)注和興趣。如，學(xué)生在練習(xí)本上書寫或演算習(xí)題時，教師站在學(xué)生背后，彎腰注視學(xué)生的練習(xí)本。如果學(xué)生回頭看教師，教師可以回以微笑和鼓勵的目光。這時學(xué)生心理會產(chǎn)生很大的鼓舞，產(chǎn)生極大的強化刺激作用。又如，有的同學(xué)在玩東西、做小動作或說小話，教師走到學(xué)生身旁，看一眼學(xué)生的手或眼睛，也會產(chǎn)生強化刺激作用，使學(xué)生停止小動作，把注意集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。（5）接觸教師與學(xué)生的身體接觸，如拍拍肩、摸摸頭、握握手等動作，對于年齡小的學(xué)生會產(chǎn)生很強的強化刺激作用。被接觸的學(xué)生會從心理上產(chǎn)生很大的滿足感、優(yōu)越感，會從中得到極大的鼓舞。此時學(xué)生正在進行的操作行為或剛完成的行為會被強化，從而得到鞏固，激勵學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。這種強化方式對小學(xué)低年級的學(xué)生效果很好，對于年齡較大的學(xué)生應(yīng)該慎用。（三）標志強化 1．理論基礎(chǔ)是指教師運用各種象征性的標志、獎賞物，對學(xué)生的成績或行為，給予肯定和鼓勵。這種強化能使學(xué)生獲得成就感，更有效地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對年齡小的學(xué)生，這種看得見，摸得著的鼓勵，印象更深刻，激勵的時效更長久。2．具體形式（1）學(xué)生在黑板上完成練習(xí)后，教師寫上評語“好!”，用彩筆打勾；在作業(yè)上寫評語、加蓋印章圖案（如：五星、小紅花、紅旗、優(yōu)秀）等。（2）實物獎勵（如：郵票、五星、小紅花、紅旗）。（3）制定全班學(xué)生學(xué)習(xí)進步圖表，定期標出進步的幅度，激勵學(xué)生努力奮進。（4）象征性獎勵（如戴博士帽、發(fā)獎杯等）。（四）活動強化理論基礎(chǔ)：指教師安排一些特殊的活動，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與和貢獻給予獎勵，使學(xué)生在活動中不斷鞏固正確的行為，得到自我強化。（五）內(nèi)在強化和外在強化 是指由于來自孩子/行為個體以外的獎勵的刺激（如：夸獎，獎品等等），使一個行為（如：坐好）得到強化而繼續(xù)出現(xiàn)。舉例，如果一個