【正文】 2＋1／a2的值。②問題發(fā)現(xiàn)情景問題的發(fā)現(xiàn)情景就是給學(xué)生呈現(xiàn)一定的背景材料，引出新的學(xué)科問題，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的特征或內(nèi)在規(guī)律，產(chǎn)生新的學(xué)科知識的一種問題情景。例如：《生物》八年級上冊《免疫》導(dǎo)入 師：請同學(xué)們先看一組畫面。)師：請同學(xué)說說看到了什么，有何感受？ 學(xué)生觀看后自由發(fā)表觀點。)師：在我們生活的環(huán)境中，病菌、病毒等病原體無處不在。師：是不是這樣呢？下面我們通過一組漫畫來探究問題的答案。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個問題的發(fā)現(xiàn)情境。例如：《物理》八年級上冊《顏色》的導(dǎo)入師：同學(xué)們，放眼我們的校園，綠樹、青草，各色花兒競相怒放，生機盎然。是什么把校園點綴得美麗如畫呢？師：現(xiàn)在我們重溫世界科學(xué)巨匠——牛頓的光的色散實驗以及另外兩個有趣實驗，揭開大干世界中千姿百態(tài)的物質(zhì)五彩繽紛的顏色之謎?！痉治觥拷處煆馁N近學(xué)生生活的身邊環(huán)境入手，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，并告訴學(xué)生通過幾個實驗來進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個問題的解決情境。（3）創(chuàng)設(shè)問題情境的方法 第一步：分析教學(xué)內(nèi)容明確所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，一步一步地倒推，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，找出和新知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，針對這個內(nèi)容確定情景中矛盾。這是問題情景的設(shè)計。心理學(xué)研究已經(jīng)表明，學(xué)習(xí)者必須積極主動的使新知識與自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，舊知識才能夠得到改造，新知識才能夠獲得。在導(dǎo)入中要明確將要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，首先對問題情景進(jìn)行簡單的概括，教師問題情景呈現(xiàn)出來后，對問題情景的活動進(jìn)行簡單概括，提出下面教學(xué)認(rèn)識的主要問題。三、導(dǎo)入技能的類型下面我們來看一下導(dǎo)入的類型，導(dǎo)入類型有很多種，不同學(xué)科也有它自己的一些獨特的導(dǎo)入的方法，我們在這里給大家簡單介紹幾通用的導(dǎo)入方法。直接導(dǎo)入比較適合連續(xù)性教學(xué)的后續(xù)教學(xué)的導(dǎo)入，同時它也是高年級理性思維比較強的內(nèi)容適合用直接導(dǎo)入，其次，就是年齡大的學(xué)生。但是直接導(dǎo)入要注意對于小學(xué)生和初中學(xué)生來說不要用的太多，不容易引起他們的注意。那么，聲音又是怎樣被我們感受到的呢？這就需要我們來研究感受聲音的器官——耳朵。這節(jié)課我們就來揭開耳朵的科學(xué)之謎。耳朵是用來聽聲音的，這連小孩子都知道，沒什么新穎之處。這個直接明了的導(dǎo)入，使孩子天生的好奇心被引發(fā)了，探究耳朵科學(xué)的欲望被激發(fā)了。通常在新內(nèi)容與學(xué)生的有關(guān)經(jīng)驗既有聯(lián)系又有區(qū)別的時候，采用這種經(jīng)驗導(dǎo)入，這種方法會使學(xué)生產(chǎn)生一種很親切的感覺。經(jīng)驗導(dǎo)入時要注意：一定要選擇學(xué)生非常熟悉的生活經(jīng)驗和體驗這樣的素材；選擇的內(nèi)容要與新的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)；另外在關(guān)鍵的地方教師應(yīng)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生。那么什么是慣性呢？下面我們就來研究這個概念。（三）舊知識導(dǎo)入舊知識導(dǎo)入是根據(jù)知識之間的邏輯聯(lián)系，找準(zhǔn)新知識的連接點，以舊知識為基礎(chǔ)發(fā)展深化，從而引出新的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到溫故而知新的目的。案例一：小學(xué)數(shù)學(xué)《九的乘法口訣》導(dǎo)入師：出示從二至八的乘法口訣算式卡片，讓學(xué)生自由應(yīng)答；給應(yīng)答既快又準(zhǔn)確的小組發(fā)優(yōu)勝小紅花，給予鼓勵。師：“還有補充嗎？”生：爭先恐后發(fā)言：“一九得九，九九八十一”，并把它們安插到上列式子中的適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀！鄙骸拔饔斡浿胁皇钦f唐僧取經(jīng)有九九八十一難嗎？”大家都樂了。通常是在新知識所要求的感性經(jīng)驗是學(xué)生所缺乏的，或在生活中雖有所接觸但沒有引起充分注意和思考的，或需要有鮮明的表象時采用。因此，在小學(xué)各年級和中學(xué)理科教學(xué)中運用較廣。師：磁鐵為什么能吸引大頭針？ 生：因為磁鐵有磁性。我把它接近大頭針，看它能不能吸引大頭針？(師演示)生：鐵釘不能吸引大頭針。師：我們能不能讓鐵釘像磁鐵一樣，能吸引大頭針呢？ 生：把鐵釘磁化。看誰愛動腦筋，學(xué)得快，實驗效果好。實驗導(dǎo)入時也要有一定的注意事項，實驗演示的內(nèi)容必須與新內(nèi)容有密切的聯(lián)系并能為學(xué)習(xí)新內(nèi)容服務(wù)。第三教師要善于抓住時機提出問題，并且引導(dǎo)學(xué)生積極思考，這樣實驗導(dǎo)入才能夠起到它真正的作用，這也是一個例子，書中都有，大家回去可以在書中進(jìn)行詳細(xì)的看一看。學(xué)生在直觀感知過程中產(chǎn)生疑問，疑問引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強烈要求，這個也可以把問題情景歸我們前兩類問題情景。案例：《語文》三年級上冊第十三課《毛毛蟲的故事》導(dǎo)入師：這節(jié)語文課，老師給大家準(zhǔn)備了一個禮物?？赡銈冎绬?這么小的蝴蝶，它小的時候竟是小小的毫不起眼的毛毛蟲，(繼續(xù)播放課件，毛毛蟲的丑陋可怕狀使學(xué)生紛紛驚呼。那么它的成長過程中有著一個怎樣鮮為人知的故事呢?(補充板書：的故事)這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)課文。故事具有啟發(fā)性，把這些故事用在我們的導(dǎo)入會激起學(xué)生很好的興趣。其次，故事要精短，再次是故事事例要有針對性，能為講課主題服務(wù)。師：老師給大家講個故事。猴媽媽把第一個餅平均分成4塊，給了大兄弟靈靈其中的一塊。三兄弟皮皮更貪吃，非要吃3塊不可，猴媽媽就把第三個餅平均分成12塊，給了皮皮3塊。生2：皮皮最多。師：到底誰分到的餅最多呢？同學(xué)們可以利用手邊的學(xué)具自己去尋找答案。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的方法有：驚奇——展示違背學(xué)生已有的觀念的現(xiàn)象； 疑惑——使學(xué)生產(chǎn)生相信與懷疑的矛盾：迷惑——提供一些似是而非的選擇，學(xué)生已有的經(jīng)驗中缺乏可以辨認(rèn)的手段而產(chǎn)生迷惑：矛盾——在推理的過程中，故意引出兩個或多個相反的推理，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。從前，有一個人，他是我的同行，教書之余，他在路邊擺一個茶攤，無償為路人提供茶水，你要喝他的茶水，就為他講一個故事。我這個故事講得好不好？學(xué)生齊答“不好”。（八）情景導(dǎo)入法情景導(dǎo)入法就是選用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段，創(chuàng)設(shè)一種符合教學(xué)需要的情景，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)這樣一種導(dǎo)入。再次，當(dāng)你設(shè)計的情景內(nèi)涵比較隱蔽的時候，要及時對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)。(師撕完后)同學(xué)們看老師撕的像什么。(老師就著撕出紙的形狀，根據(jù)魚的形狀和花紋進(jìn)行簡單的添加，然后把它貼到黑板上。學(xué)生添加得又快又靈活，都爭先恐后地到黑板上貼，課堂氣氛活躍。)【評析】：與學(xué)生一起玩“撕魚”游戲，豐富學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)他們主動參與的熱情，使他們在不知不覺中掌握撕魚的方法，十分貼近學(xué)生生活，易于被學(xué)生所接受。五．導(dǎo)入技能的策略在導(dǎo)入設(shè)計與實施過程中都應(yīng)注意一定的策略：（一）導(dǎo)入技能設(shè)計策略 教師要明確導(dǎo)入技能的教學(xué)目的，無論采用哪種導(dǎo)入方法，都應(yīng)該使設(shè)置的問題情景指向教學(xué)目標(biāo)。另一方面是指在導(dǎo)入階段，善于以舊抓新、揭示新舊知識的關(guān)系，使導(dǎo)入的內(nèi)容與新課程的重點緊密的相關(guān)。（二）導(dǎo)入技能應(yīng)用策略 導(dǎo)入的時間要適宜。導(dǎo)入時間過長，難免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力教師在開始導(dǎo)入的時候，要注意觀察學(xué)生的狀態(tài)。教師在導(dǎo)入的時候要根據(jù)導(dǎo)入的內(nèi)容和學(xué)生的情況應(yīng)用恰當(dāng)?shù)恼Z音、語調(diào)、語氣和措詞，以飽滿的熱情引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大限度地調(diào)動學(xué)生探求知識的主動性。一、強化與強化技能（一）強化概念1．強化（reinforcement）強化是一個心理學(xué)概念：“使有機體在學(xué)習(xí)過程中增強某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量稱為強化。引起強化作用的物體或手段稱為強化物。強化的主要心理學(xué)依據(jù)是刺激反映的連接主義學(xué)習(xí)理論。主要代表人物主要有桑代克、華生、斯金納等。2．強化構(gòu)成要素內(nèi)驅(qū)力：推動個體以某種方式做出反應(yīng)的需要；線索：有區(qū)別的已分化的刺激物，它標(biāo)志和指引特定的反應(yīng)；反應(yīng)：在起信號線索作用的刺激物和起促進(jìn)作用的內(nèi)驅(qū)力作用下引起反應(yīng)； 獎賞：即強化，對正確的反應(yīng)給予獎勵（對錯誤的反應(yīng)不獎勵或懲罰）學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有怎么樣的刺激就有什么樣的反應(yīng)。隨著錯誤反應(yīng)逐漸減少、正確反應(yīng)逐漸增加。他提出了兩條學(xué)習(xí)的基本規(guī)律——頻因律、近因律。美國著名心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，行為之所以發(fā)生變化，是由于強化作用。因而，直接控制強化物，就是控制行為。刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論也有其局限性，此學(xué)習(xí)理論建立在動物實驗的基礎(chǔ)上的，與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程畢竟有著某些重要的差別。強化在學(xué)習(xí)中的重要意義，也得到其他心理學(xué)家的重視。他把強化分為初步的和后繼的兩種，并指出后繼強化尤為重要，特別是在人類學(xué)習(xí)當(dāng)中。有關(guān)其他的教育心理學(xué)理論，可參考附錄1其他有關(guān)的教育心理學(xué)理論。教師強化技能是教師在教學(xué)中的一系列促進(jìn)和增強學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)力量的行為方式。學(xué)生要在較短的時間內(nèi)達(dá)到當(dāng)前人類的認(rèn)識水平，其認(rèn)識過程的特點是學(xué)生學(xué)習(xí)的是間接經(jīng)驗和來自教師的有效控制。學(xué)生對這些教學(xué)材料的刺激所作出的反應(yīng)，如判斷、推理、聯(lián)想等，很多情況下是來自教師的反饋強化。強化體現(xiàn)了教學(xué)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，體現(xiàn)了教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用。鼓勵和表揚，其實就是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)結(jié)果的一種最佳認(rèn)可。當(dāng)自己的行為能夠取悅于老師時，學(xué)生便從老師那里得到表揚，因而覺得自己是有價值的；相反，如果自己的行為不能取悅于老師，學(xué)生便開始懷疑自己的價值。您覺得這種做法是教師強化技能的體現(xiàn)嗎？為什么？ 請各位老師觀察2幅漫畫而保持學(xué)生注意是很困難的。他提出了一個偏執(zhí)而幼稚的問題，而且堅持和教師爭辯。當(dāng)時課堂氣氛有點尷尬。這就是科學(xué)的態(tài)度，這能培養(yǎng)未來的科學(xué)家。以下的學(xué)習(xí)活動會使這個學(xué)生始終把注意力高度集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，承認(rèn)學(xué)生的努力和成績，能促使學(xué)生將正確的反應(yīng)行為鞏固下來。這是由于教師有目的地運用強化技能，而使學(xué)生的正確行為以較高的頻率出現(xiàn)的結(jié)果。在學(xué)生的嘗試性認(rèn)識過程中，教師運用強化技能，不斷指引學(xué)生尋找依據(jù)和提供線索，促使學(xué)生的內(nèi)部強化，發(fā)展思維能力。當(dāng)這些外部刺激不斷地促使他們走向成功時，便會變成主動的追求，激發(fā)起學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。在教學(xué)過程中，教學(xué)材料的呈現(xiàn)是經(jīng)過教師精心加工的，體現(xiàn)了教師對教學(xué)材料刺激的控制。教師只了解了學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識狀態(tài)，但并沒有對其施加任何影響，接下去的教學(xué)材料的刺激很難說是有針對性的；另一方面，學(xué)生得不到來自教師的反饋信息，則認(rèn)識的嘗試活動就失去了方向，教學(xué)在這一環(huán)節(jié)就失去了控制。音樂愛好方面，%的調(diào)查對象是流行歌曲，20%的調(diào)查對象是經(jīng)典音樂，7%的調(diào)查對象是當(dāng)代嚴(yán)肅音樂。這里我們用“構(gòu)成要素”這一術(shù)語，即構(gòu)成某一技能的重要元素。準(zhǔn)確理解學(xué)生反應(yīng)的真實含義。2．“捕捉”每一個閃光點發(fā)現(xiàn)學(xué)生中每一個閃光點進(jìn)行正面強化。發(fā)現(xiàn)學(xué)生中每一個閃光點進(jìn)行正面強化，就是要注意全體學(xué)生的反應(yīng)，及時準(zhǔn)確地判斷各類學(xué)生中對教學(xué)有價值的因素。教師對學(xué)生反應(yīng)強化時，不應(yīng)局限在自己事先想好的范圍內(nèi)，而是應(yīng)該根據(jù)“不斷變化的課堂”及時進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)中有價值的東西進(jìn)行強化。教師首先應(yīng)該對學(xué)生積極思考的態(tài)度加以肯定，然后安排時間在課下與該生個別討論，在下一次課上給出討論結(jié)果，若學(xué)生的想法是正確的有創(chuàng)造性的，可由學(xué)生來詳細(xì)闡述他的方法。（二）意圖明確教師在對學(xué)生的反應(yīng)或活動進(jìn)行強化時，一定要使學(xué)生知道強化的是他的哪些特殊行為，保證教師的強化意圖被學(xué)生正確理解。簡單籠統(tǒng)的肯定或否定使學(xué)生不能區(qū)分自己的反應(yīng)和活動中哪些是正確的、哪些是多余的、哪些是錯誤的。3．面向全體學(xué)生在課堂教學(xué)中，教師的強化意圖絕不應(yīng)該僅僅是對學(xué)生個人的，而應(yīng)是面向全體學(xué)生的。學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展是不一致的，有的快些有的慢些。所以教學(xué)中師生交流不能僅僅是一對一的形式，而應(yīng)該將個別學(xué)生的正確認(rèn)識結(jié)果及時地擴展到全班，使全體學(xué)生形成對當(dāng)前問題的正確理解。這是強化的意義就不僅限于學(xué)生個人了，而是對全班學(xué)生達(dá)到了正確認(rèn)識狀態(tài)的強化。在這一認(rèn)識階段，往往要求學(xué)生的認(rèn)識過程是連續(xù)的，并保持明確的認(rèn)識方向。對學(xué)生的課堂練習(xí)和家庭作業(yè)也應(yīng)及時反饋強化。對于家庭作業(yè)也應(yīng)及時批改、及時反饋到學(xué)生手里。2．延時強化四、強化技能的類型強化有不同的分類，根據(jù)教師實際應(yīng)用強化技能的具體形式看，強化技能主要有以下幾種類型：語言強化、動作強化、標(biāo)志強化、活動強化；（一）語言強化 1．理論基礎(chǔ)語言強化是指教師運用語言評論的方式，對學(xué)生的反應(yīng)或行為表示某種判斷和態(tài)度，或提供線索引導(dǎo)學(xué)生將他們的理解從客觀實際中得到證實。 具體形式（1）短語如：是的、好的、正確、對了、不錯、做得好、好極了、噢、妙極了、哎呀真好、你真行、超棒、佩服、帥、厲害、了不起、有見解、有進(jìn)步、有思想，Goodjob，welldone，excellent，splendid，wonderful，great，quitegood。我們給他鼓勵。我們向他表示祝賀。你學(xué)得很認(rèn)真。你看得很仔細(xì)。非常有意思?？凑l找的又對又快。同學(xué)們真聰明。他這個辦法好。這個問題提的棒。如：某教師給班里一位學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生寫下了這樣的評語：你離家那么遠(yuǎn)，可這學(xué)期沒遲到過一次，這需要有很大的毅力，可你做到了，體育成績一開始沒達(dá)標(biāo)，經(jīng)過刻苦鍛煉，也達(dá)標(biāo)了。學(xué)習(xí)也是一樣，不信，你試一試。”望你努力學(xué)習(xí)，取得好成績。有時，無聲語匯，教師的點頭示意、微笑、期待的目光、專注的神情等非語言行為，運用恰當(dāng)，就能起到“此時無聲勝有聲”的評價效果。在課堂教學(xué)中，教師的動作強化常伴隨語言強化同時出現(xiàn)往往能獲得更好的強化效果，這是由于學(xué)生能夠更強烈地感受到老師的鼓勵和肯定。 具體類型（1）目光通過目光可以傳遞多種信息：鼓勵的目光、贊賞的目光、探詢的目光、制止的目光。在不同的情況下，教師對學(xué)生的操作行為，通過目光就可以達(dá)到強化刺激的效果。手勢的變化多、運用廣泛、使用率高。如翹起拇指表示贊揚；伸出食指放在唇上表示輕聲；鼓掌表示熱烈的贊許和鼓勵等，都會對學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的強化作用。對于學(xué)生的行為，通過點頭、搖頭、皺眉等面部表情動作，輔以相應(yīng)的眼神，可以構(gòu)成強化物。對學(xué)生的行為表現(xiàn)表示贊許。對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定或是否定。對學(xué)生出色的學(xué)習(xí)表示贊賞。用軀體接近學(xué)生可以表示教師對學(xué)生的關(guān)注和興趣。如果學(xué)生回頭看教師，教師可以回以微笑和鼓勵的目光。又如，有的同學(xué)在玩東西、做小動作或說小話，教師走到學(xué)生身旁，看一眼學(xué)生的手或眼睛，也會產(chǎn)生強化刺激作用，使學(xué)生停止小動作，把注意集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。被接觸的學(xué)生會從心理上產(chǎn)生很大的滿足感、優(yōu)越感，會從中得到極大的鼓舞。這種強化方式對小學(xué)低年級的學(xué)生效果很好，對于年齡較大的學(xué)生應(yīng)該慎用。這種強化能使學(xué)生獲得成就感，更有效地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2．具體形式（1）學(xué)生在黑板上