【正文】 他們覺得有些行為會(huì)得到學(xué)生的自我獎(jiǎng)勵(lì)。也被稱做“自我獎(jiǎng)勵(lì)”，指一個(gè)行為的出現(xiàn)是由于受到來自孩子行為個(gè)體本身的獎(jiǎng)勵(lì)的刺激（如愿望、興趣、對社會(huì)規(guī)范/規(guī)則的自覺認(rèn)可等等）?！被蚴且恍┢渌愃频脑?。（五）內(nèi)在強(qiáng)化和外在強(qiáng)化 是指由于來自孩子/行為個(gè)體以外的獎(jiǎng)勵(lì)的刺激（如：夸獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品等等），使一個(gè)行為（如：坐好）得到強(qiáng)化而繼續(xù)出現(xiàn)。（4）象征性獎(jiǎng)勵(lì)（如戴博士帽、發(fā)獎(jiǎng)杯等）。（2）實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)（如：郵票、五星、小紅花、紅旗）。對年齡小的學(xué)生，這種看得見，摸得著的鼓勵(lì)，印象更深刻，激勵(lì)的時(shí)效更長久。（三）標(biāo)志強(qiáng)化 1．理論基礎(chǔ)是指教師運(yùn)用各種象征性的標(biāo)志、獎(jiǎng)賞物，對學(xué)生的成績或行為，給予肯定和鼓勵(lì)。此時(shí)學(xué)生正在進(jìn)行的操作行為或剛完成的行為會(huì)被強(qiáng)化，從而得到鞏固，激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。（5）接觸教師與學(xué)生的身體接觸，如拍拍肩、摸摸頭、握握手等動(dòng)作，對于年齡小的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的強(qiáng)化刺激作用。這時(shí)學(xué)生心理會(huì)產(chǎn)生很大的鼓舞，產(chǎn)生極大的強(qiáng)化刺激作用。如，學(xué)生在練習(xí)本上書寫或演算習(xí)題時(shí)，教師站在學(xué)生背后，彎腰注視學(xué)生的練習(xí)本。（4）接近教師上身前傾聆聽學(xué)生發(fā)言、走到學(xué)生中間、彎腰觀看學(xué)生活動(dòng)等，都可以產(chǎn)生強(qiáng)化作用。如：驚奇。如：點(diǎn)頭，搖頭。如：微笑。（3）表情。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或非學(xué)習(xí)行為，都可以用手勢進(jìn)行強(qiáng)化。（2）手勢手勢是很重要的非語言性強(qiáng)化物。目光是最常用的強(qiáng)化物。有研究表明，在言語行為的全部效果中，體態(tài)語占55%。（二）動(dòng)作強(qiáng)化 1．理論基礎(chǔ)動(dòng)作強(qiáng)化是指教師運(yùn)用非語言的身體動(dòng)作，對學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，表示自己的態(tài)度和情感。你只要每天認(rèn)真聽講，課后認(rèn)真完成作業(yè)，及時(shí)改錯(cuò)，每天的事每天做完，你的學(xué)習(xí)成績一定能提高，現(xiàn)在你太貪玩，長大了再后悔就來不及了，有這樣一句話：“少壯不努力，老大徒傷悲。這說明無論做什么事，只要有恒心，就沒有做不到的。多好哇?。?）評語教師在對學(xué)生的各種評語（如，期末評語）中，應(yīng)撰寫激勵(lì)性評語。他分析的很好。補(bǔ)充的很好。你講的意思對。你進(jìn)步的很快。我為你高興。不要急，繼續(xù)思考。鼓掌。講得對，大膽些。（2）語句如：做得對，繼續(xù)努力。若時(shí)間拖長了，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)已脫離了作業(yè)中那些問題，作業(yè)發(fā)到手里頂多看看對錯(cuò)，不再進(jìn)行認(rèn)真思考了。課堂練習(xí)應(yīng)使學(xué)生當(dāng)堂知道練習(xí)的結(jié)果，利用學(xué)生每人將練習(xí)寫在投影片上的方法，及時(shí)對典型的問題和正確的結(jié)果用投影儀打出來進(jìn)行強(qiáng)化，這樣才能達(dá)到鞏固和深化新知識的目的。這時(shí)教師對學(xué)生反應(yīng)的強(qiáng)化也應(yīng)該是短小的，簡單明確的，而且是即時(shí)的反饋。（四）把握時(shí)機(jī) 1．即時(shí)強(qiáng)化在課堂教學(xué)中的感性認(rèn)識階段，通常是一些短小的問題，有時(shí)是全班學(xué)生的應(yīng)答。教師可以征求其他同學(xué)對該學(xué)生回答的態(tài)度，或?qū)W(xué)生的正確回答鮮明得向全體學(xué)生重述一遍，然后進(jìn)行正面強(qiáng)化。但課堂教學(xué)過程要求大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識要同步發(fā)展，不能僅對少數(shù)幾個(gè)學(xué)生。在教學(xué)中。在學(xué)生的反應(yīng)中包含多種成分時(shí)，教師首先說明反應(yīng)中各成分的性質(zhì)，然后分別給予不同的強(qiáng)化。1．具體分析 2．明確強(qiáng)化的原因說明強(qiáng)化的原因，使學(xué)生明確為什么要受到贊賞和鼓勵(lì)。這種強(qiáng)化對該學(xué)生和全體學(xué)生的創(chuàng)造性態(tài)度是一個(gè)很好的鼓勵(lì)。4．不做武斷評論對學(xué)生的回答一時(shí)不能做出準(zhǔn)確的判斷時(shí)，不做武斷的評論，安排學(xué)生能充分表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。3．把握課堂“生成”隨著課程改革的深入，我們都知道：課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，教師要關(guān)注課堂生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種信息，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)。教學(xué)中教師經(jīng)常容易將反應(yīng)的機(jī)會(huì)交給學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，同時(shí)對這些學(xué)生的反應(yīng)關(guān)注和期待較多，對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生反應(yīng)有所忽視。學(xué)生對教學(xué)材料刺激的最初反應(yīng)，在表達(dá)上往往是比較含糊的，若教師在沒有理解學(xué)生反應(yīng)的真正含義的情況下，就做出肯定或否定的強(qiáng)化，就會(huì)妨礙學(xué)生形成正確的認(rèn)識。（一）準(zhǔn)確判斷準(zhǔn)確判斷是強(qiáng)化的先決條件，是對學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行迅速準(zhǔn)確地判斷，發(fā)現(xiàn)一切對教學(xué)有價(jià)值的因素，通過強(qiáng)化加以利用；準(zhǔn)確判斷學(xué)生反應(yīng)符合要求的程度，保證教師的強(qiáng)化是發(fā)生在被要求的學(xué)生表現(xiàn)上。作為教師的一項(xiàng)基本教學(xué)技能，我們應(yīng)該對這一技能進(jìn)行分析，找出這一技能的“關(guān)鍵點(diǎn)”。三、強(qiáng)化技能的構(gòu)成要素何種強(qiáng)化才能對學(xué)生產(chǎn)生作用呢？對我國10至14歲的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查（隨機(jī)1000份），結(jié)果表明：55%的調(diào)查對象喜歡科幻、偵探、古裝類的電視節(jié)目和課外讀物，而30%的調(diào)查對象喜歡童話、文學(xué)、卡通類的電視節(jié)目和課外讀物；在課余生活方面，55%的調(diào)查對象上網(wǎng)、看電視娛樂節(jié)目，30%的調(diào)查對象寫作業(yè)、看書、做體育運(yùn)動(dòng)，10%的調(diào)查對象和父母到野外或公共文化場所、公園玩；30%的調(diào)查對象表示和同學(xué)之間交流的內(nèi)容為自己的愛好和喜歡的事物，40%的調(diào)查對象表示，交流的內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)游戲，談?wù)搶W(xué)習(xí)的僅占20%。但在學(xué)生做出反應(yīng)后，若教師不進(jìn)行任何反饋強(qiáng)化，則師生間的相互作用就中斷了。（四）控制教學(xué)過程與教學(xué)計(jì)劃的有序進(jìn)行強(qiáng)化技能的教學(xué)功能體現(xiàn)了教師對教學(xué)過程的控制，是師生相互作用中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要外部的鼓勵(lì)或表揚(yáng)，特別是年齡較小的學(xué)生更需要通過鼓勵(lì)促進(jìn)他們的進(jìn)步。（三）提高興趣、促進(jìn)參與案例：當(dāng)學(xué)生專心聽講、書寫姿式正確、書寫規(guī)范時(shí)，教師用語言進(jìn)行強(qiáng)化，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。研究還表明，強(qiáng)化不僅能改善學(xué)生的行為，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量。教師在幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，如遵守紀(jì)律、獨(dú)立思考、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)時(shí)，對做得好的和有進(jìn)步的學(xué)生經(jīng)常采用各種贊賞的方式，對學(xué)生形成并鞏固正確的行為，能夠起到很好的促進(jìn)作用?！苯處煵皇r(shí)機(jī)地進(jìn)行強(qiáng)化，短短的幾句話，使提問的同學(xué)得到了正面的強(qiáng)化信息，心中十分感激教師。教師說：“同學(xué)追根尋源的這種態(tài)度很好，學(xué)習(xí)就要有這種精神。經(jīng)過教師的耐心講解，他晃然大悟，很不好意思地坐下了。特別是在小學(xué)，學(xué)生注意保持的時(shí)間一般最長不過15分鐘教師應(yīng)使用語言、聲調(diào)、手勢、眼神、暗示等多種強(qiáng)化技能來調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力（二）鞏固正確的反應(yīng)案例：在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，一個(gè)學(xué)生由于對題意的理解有偏差，對于解題過程有疑問。（一）引起注意，保持注意在課堂組織方面，教師對認(rèn)真聽講的學(xué)生予以表揚(yáng)或?qū)劬珪?huì)神聽課的學(xué)生給以很高 的評價(jià)等強(qiáng)化方式的運(yùn)用，能促使學(xué)生把注意力集中到教學(xué)活動(dòng)上，也可以防止或減少非教學(xué)因素刺激所產(chǎn)生的干擾在課堂教學(xué)過程中，引起學(xué)生注意比較容易。二、強(qiáng)化技能的功能案例：教師在課堂上講解時(shí)，在講解重點(diǎn)、關(guān)鍵地方的板書中加標(biāo)志(如加彩色圓點(diǎn)，加彩色曲線)，以引起學(xué)生注意的作法；以及在演示實(shí)驗(yàn)中，在觀察重點(diǎn)處加標(biāo)志“．”，以引起學(xué)生注意。這種認(rèn)可，對于教師來說，只是一種意識問題；但對于接受鼓勵(lì)和表揚(yáng)的學(xué)生來說，則意義大不一樣，他們會(huì)把教師的表揚(yáng)作為自己的一種價(jià)值取向?！秾W(xué)習(xí)的革命》提到：如果一個(gè)孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了自卑；如果一個(gè)孩子生活在批評之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在表揚(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激。它使學(xué)生的正確行為得以鞏固，排除掉不正確的行為或認(rèn)識。這些間接經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)材料的刺激是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，避免了人類認(rèn)識過程中所走過的彎路。那么，教師掌握強(qiáng)化技能有和意義呢？教學(xué)條件下學(xué)生的認(rèn)識過程與人類的一般認(rèn)識過程相比，是一個(gè)特殊的過程。（二）強(qiáng)化技能的概念強(qiáng)化技能是在課堂教學(xué)過程中，教師依據(jù)“操作性條件反射”的心理學(xué)原理，對學(xué)生的反應(yīng)采用各種肯定或獎(jiǎng)勵(lì)的方式，使學(xué)習(xí)材料的刺激與希望的學(xué)生反應(yīng)之間，建立穩(wěn)固的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成正確的行為，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一類教學(xué)行為。強(qiáng)化對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響超過對學(xué)習(xí)本身的影響。他認(rèn)為一種特殊行為類型伴隨以內(nèi)驅(qū)力減低時(shí)強(qiáng)化即行發(fā)生，學(xué)習(xí)即可成功。另外，這種理論完全排除學(xué)生內(nèi)部的知識經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)在認(rèn)識活動(dòng)中的作用，只強(qiáng)調(diào)外部的刺激和反應(yīng)，與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)也有較大的距離，對學(xué)生的認(rèn)識活動(dòng)很難給出更深刻更全面的解釋。反應(yīng)+強(qiáng)化=增強(qiáng)反應(yīng)； 反應(yīng)無強(qiáng)化=減弱反應(yīng)；反應(yīng)+懲罰（負(fù)強(qiáng)化）=壓抑反應(yīng)。如果一個(gè)行為發(fā)生后，接著呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激，行為的強(qiáng)度就會(huì)增加。強(qiáng)化是成功的關(guān)鍵，強(qiáng)化所增加的不是刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是使反應(yīng)發(fā)生的一般傾向性，即發(fā)生的概率。華生認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成習(xí)慣，而習(xí)慣是通過學(xué)習(xí)將由于遺傳對刺激做出的散亂、無組織、無條件的反應(yīng)，變成有組織、確定的條件反應(yīng)。學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的嘗試與錯(cuò)誤，直至最后成功的過程。他們在研究方法上強(qiáng)調(diào)動(dòng)物與人的行為類比的客觀研究，著重于客觀的觀察和實(shí)驗(yàn)。行為主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)合(簡稱S—R聯(lián)結(jié)學(xué)說)。強(qiáng)化是塑造行為和保持行為強(qiáng)度不可缺少的關(guān)鍵，其理論源于條件反射和反應(yīng)性條件反射，刺激和反應(yīng)學(xué)習(xí)理論?！彼切纬蓷l件反射的關(guān)鍵變量。第二部分：強(qiáng)化技能訓(xùn)練本課程主要包括：強(qiáng)化與強(qiáng)化技能的概念，強(qiáng)化技能的功能，強(qiáng)化技能的構(gòu)成要素，強(qiáng)化技能的類型，以及強(qiáng)化技能的應(yīng)用要點(diǎn)五部分。教師的精神狀態(tài)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。導(dǎo)入僅是一個(gè)“引子”，而不是內(nèi)容鋪開的講授，故導(dǎo)入時(shí)間不宜過長，一般以2～5分鐘為宜。導(dǎo)入本身是引起學(xué)生的興趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力持續(xù)下去，所以在設(shè)計(jì)問題情景時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的情況，盡量選擇學(xué)生身邊能引起學(xué)生好奇心、感興趣的材料作問題情景。相關(guān)性是指兩個(gè)方面，一方面是導(dǎo)入設(shè)計(jì)這個(gè)問題情景，要與學(xué)生的年齡以及其思維特點(diǎn)相適應(yīng)，盡量選擇學(xué)生身邊的情景，這樣學(xué)生感到親切，容易融進(jìn)情景，容易引起學(xué)生的興趣。同時(shí)也為第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解魚形狀多樣的特點(diǎn)埋下了伏筆。不一會(huì)兒，黑板上貼滿了大大小小、奇形怪狀的魚兒。)師：現(xiàn)在變成什么了？ 生：魚兒！(鼓勵(lì)學(xué)生把剛才自己撕出的紙也添畫成魚，貼到黑板上來。生：什么也不像。案例：《美術(shù)》一年級上冊《魚兒游游》師：同學(xué)們好！今天我們來做一個(gè)撕紙游戲，隨便拿一張紙，不要刻意地去撕出什么形狀，任意去撕，撕出什么算什么。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意三個(gè)方面：首先要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，其次，教師設(shè)置的情景應(yīng)該有明確的目的或者意識。教師：聽完這個(gè)故事，你想知道什么？ 生1：擺茶攤的人是誰？ 生2：故事中的人是誰？生3：為什么會(huì)流汗？為什么會(huì)流血？ 生4：老師怎么會(huì)有時(shí)間擺茶攤？師：這么多問題，一定想知道結(jié)果，對吧？今天我們來學(xué)習(xí)擺茶攤的主人寫的一篇文章《狼》。有一個(gè)故事，里頭有個(gè)人流汗，有個(gè)人流血，還有一個(gè)在笑。案例：初中語文七年級《狼》教師：同學(xué)們，老師先給你們講一個(gè)故事。（七）設(shè)疑懸念導(dǎo)入設(shè)疑懸念導(dǎo)入是教師從側(cè)面不斷巧設(shè)帶有啟發(fā)性的懸念疑問、疑難，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，激起學(xué)生解決問題的愿望。生3：三個(gè)兄弟分到的餅一樣多。三兄弟誰分到的餅最多呢？生1：靈靈最多。二兄弟聰聰卻吵著要吃2塊，猴媽媽就把第二個(gè)餅平均分成8塊，給了聰聰2塊。猴媽媽買了3個(gè)同樣大小的餅分給小猴三兄弟吃。案例：小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的導(dǎo)入。在故事選取時(shí)要注意，首先選取的故事和事例必須是有趣的、啟發(fā)性的、教育性的。(學(xué)生齊讀課題)（六）故事事例導(dǎo)入故事、事例導(dǎo)入是以生活中所熟悉的事例或報(bào)紙上的有關(guān)新聞，以及歷史上認(rèn)識自然與社會(huì)中的故事設(shè)置問題情景的導(dǎo)入方法。)(教師板書：毛毛蟲)師：這樣丑陋不堪的毛毛蟲，最終卻成了美麗無比的蝴蝶。先請看——(播放多媒體操件：《真蝴蝶紛飛圖》)師：(解說)你們看，在火紅的花瓣上，在翠綠的草葉間，美麗的蝴蝶揮動(dòng)著輕盈的翅膀在自由的飛舞。直觀導(dǎo)入的時(shí)候要注意，實(shí)物、模型、幻燈、電視等內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系，在觀察的過程中教師要及時(shí)恰如其分的提出問題，以明確學(xué)生觀察的思考方向，促進(jìn)他們的思維，為學(xué)習(xí)新的材料做好準(zhǔn)備。（五）直觀導(dǎo)入直觀導(dǎo)入是在講授新課題之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖表、幻燈片、電視片等，以此來引起學(xué)生的興趣，在從觀察中提出問題，創(chuàng)設(shè)研究問題的情景的導(dǎo)入方法。第二要讓學(xué)生明確觀察的目的是什么，掌握觀察的具體的方法。(板書課題《電磁鐵》)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入通常是在新知識所要求的感性經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生所缺乏的，或在生活中雖然有所接觸，但沒有引起充分注意和思考，需要有鮮明的表象的時(shí)候用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入會(huì)取得更好的效果。師：你想的辦法很好，還有其他辦法嗎？(生沒有回答)師：這節(jié)課就來學(xué)習(xí)把原來沒有磁性的鐵釘變成有磁性，也就是能吸引鐵的電磁鐵。師：為什么吸不起大頭針呢？ 生：因?yàn)殍F釘沒有磁性。師：老師這還有一根鐵釘。案例：中學(xué)物理《電磁鐵》導(dǎo)入師：老師這有一塊條形磁鐵，用它的一端接近大頭針，看有什么現(xiàn)象發(fā)生？ 生：磁鐵把大頭針吸起來了。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入有利于形成學(xué)生生動(dòng)的表象．由形象思維過渡到抽象思維。（四）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是教師通過實(shí)物模型、圖表、幻燈、投影、電視等教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，或?qū)W生實(shí)驗(yàn)的方法來設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察，以已知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或知識經(jīng)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象對比方式產(chǎn)生問題情景，提出新問題，自然的過渡到新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)入方法。老師追問：“能說出理由嗎？”生：“一九還是九”，“九個(gè)一是九”，“八個(gè)九是七十二，九個(gè)九就是多一個(gè)九，把七十二加九，就是八十一。生：學(xué)生自由回答師：你能找出口訣中有因數(shù)“九”的口訣嗎？ 生：學(xué)生開始找“九”的口訣師：把學(xué)生找出的“九”的口訣按順序打上大屏幕：二九一十八；三九二十七；四九三十六；五九四十五；六九五十四；七九六十三；八九七十二。舊知識導(dǎo)入通常是在新教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生有關(guān)舊知識既有聯(lián)系又有區(qū)別時(shí)使用?！痉治觥拷處煆淖嚂r(shí)各種現(xiàn)象導(dǎo)入，這些現(xiàn)象是每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過的，有切身的體會(huì)，是學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，很容易吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生探索的欲望。案例：物理《慣性》的概念教學(xué)導(dǎo)入師：同學(xué)們在乘車過程中會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象，每當(dāng)汽車突然啟動(dòng)時(shí)，人會(huì)向后倒；當(dāng)汽車急剎車時(shí)，人會(huì)向前沖；當(dāng)車子急轉(zhuǎn)彎時(shí)，人有被甩出去的感覺，這是為什么？這是由于存在慣性的緣故。發(fā)生在學(xué)生身邊事情能夠引起學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)生動(dòng)腦思考。（二）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入所謂的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入就是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，已知的素材為出