新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展-文庫(kù)吧資料
2025-01-07 21:14本頁(yè)面
【正文】 請(qǐng)大家以小組為單位討論討論吧。 （ 2）哪位同學(xué)比他讀得好一點(diǎn)？ 這一遍比前一遍好多了！再讀一遍會(huì)更棒！ （ 3）上課不要三心二意，心思都放在哪了？好好聽(tīng)課！ 老師再說(shuō)一遍，請(qǐng)你仔細(xì)聽(tīng)后再回答。 課堂教學(xué)新舊語(yǔ)對(duì)比： （ 1）你說(shuō)得不錯(cuò)。 。 。 。 ，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自主學(xué)習(xí)，多向交流。 二、新課程下的師生互動(dòng)技能 ，以目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)。 、生成的教學(xué)。 以師生心靈開(kāi)放為特征，以互動(dòng)為方式，重視心靈與心靈的溝通與交流，講求思想與思想的碰撞與共鳴。它強(qiáng)調(diào)的是雙方的“敞開(kāi)”與“接納”，是一種在相互傾聽(tīng)接受和共享中實(shí)現(xiàn)“視界融合”、“精神互通”，共同去創(chuàng)造意義的活動(dòng)。 “對(duì)話”不只是言語(yǔ)的應(yīng)答，按照雅斯貝爾斯的說(shuō)法：“對(duì)話是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)?！? (實(shí)錄 ) 一、有效的課堂教學(xué)需要教師的互動(dòng)與溝通技能 ? 。 新課程下的師生互動(dòng)與溝通技能 ? 老師，您知道我們的需要嗎？ 著名特級(jí)教師周一貫說(shuō)：“教師的角色，就是方向的引導(dǎo)者、探究的合作者、情感的激發(fā)者、方法的指導(dǎo)者。 5． 喜歡表演的同學(xué)，也可以演演游人看見(jiàn)瀑布前、后的表情變化。 交流方式設(shè)計(jì)如下： 1． 喜歡朗讀的同學(xué)可以練讀課文； 2． 喜歡畫畫的同學(xué)可以把瀑布畫下來(lái)； 3． 愿做導(dǎo)游的同學(xué)，請(qǐng)給我們介紹瀑布的樣子。 2． 帶著問(wèn)題，查找資料，動(dòng)腦思考，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題?！倍@位教師并沒(méi)有這樣做，先對(duì)這位提問(wèn)的同學(xué)進(jìn)行了及時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使其高興地坐下，然后把問(wèn)題又教給了學(xué)生，讓他們?nèi)ハ虢鉀Q問(wèn)題的辦法，創(chuàng)設(shè)了一種民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍。 …… 師：經(jīng)過(guò)大家的討論，我們體會(huì)到了潑水節(jié)給傣族人民帶來(lái)了歡樂(lè)和幸福。 生 2：清水不是一般的清水，清水里“滴上香油”、“撒上花瓣”。討論結(jié)束，學(xué)生交流。（教師并未對(duì)學(xué)生批評(píng)，學(xué)生高興地坐下。 引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維，首先要求教師教學(xué)重視創(chuàng)新，你在教學(xué)實(shí)踐中是怎樣創(chuàng)新教學(xué)情境的？ ? ? 一位教師在教學(xué) 《 難忘的潑水節(jié) 》 一課時(shí)，一位學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題。 ，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 ? 著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。 人的想象力比知識(shí)更重要，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。 最有活力的文化是開(kāi)放的、合作的、善于融合的文化。 。 教學(xué)過(guò)程不僅應(yīng)從問(wèn)題開(kāi)始，而且應(yīng)以問(wèn)題為終結(jié)。 ，是師生互動(dòng)中彼此的賞識(shí)。 ，是與文本情意統(tǒng)一的教學(xué)氛圍。 —— 贊可夫 ? 一、教學(xué)情境是師生共創(chuàng)生命體驗(yàn)、提高教學(xué)效果的有效手段。 二、創(chuàng)造性地使用教材的原則 從學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)的原則； 從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則 從具體的教學(xué)情景出發(fā)的原則； 從已有的教學(xué)資源出發(fā)的原則； 創(chuàng)造性的使用教材的意義 創(chuàng)造性地使用教材能更好地尊重學(xué)生差異； 創(chuàng)造性地使用教材有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式； 創(chuàng)造性地使用教材有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力； 創(chuàng)造性使用教材有利于提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。 嘗試評(píng)價(jià)改革 。 強(qiáng)化教學(xué)管理 。 4 、 重了 “ 感悟 ” 輕了 “ 基礎(chǔ) ” 。 “ 自主 ” 變成了 “ 自流 ” 。 ? 預(yù)設(shè)生成 ， 讓課堂教與學(xué)相得益彰 。 ? 平等對(duì)話 ， 讓課堂教學(xué)同構(gòu)共享 。 ? 從課程的資源來(lái)看，變“教材唯一”為“生活整合”。 ? 從課程的目標(biāo)來(lái)看，變“單一目標(biāo)”為“多維目標(biāo)”。我們必須立足于課堂，實(shí)事求是，在不斷反思中把握語(yǔ)文的脈搏。 ? 綜上，兩個(gè)案例都存在著“人文過(guò)盛，工具不力”的現(xiàn)象，這就暴露
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