【文章內(nèi)容簡介】 表現(xiàn)的領域不同而已。由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素影響，學生個體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡性，在認知方式、個性特征、學習習慣、生活特點、興趣愛好等都是千差萬別的，而且就自身而言也存在著發(fā)展的方向問題，這使得每個學生發(fā)展的進程和軌跡各不相同，發(fā)展的目標也具有個性化特征。如果我們以一刀切的標準去衡量所有的學生，則會使后進生難以接受，逐漸喪失學習興趣及自尊心、自信心。因此，我們的評價在承認個體差異的基礎上應依據(jù)學生的不同個性，因材施教、因性施教，充分尊重學生的個體發(fā)展要求，正確地判斷每個學生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，實施分層評價，在每個學生已有基礎上確定不同的“最近發(fā)展區(qū)”目標，讓每個學生“跳一跳”都能摘到果子。如：針對比較聰明而學習存在一定困難的學生，教學過程就多側重于他們的學習習慣等方面的評價，加強年級教導制的教研管理，強調(diào)各科教師溝通，重在研究學生個體與群體的發(fā)展、影響。不求其全，但求走實每一步，讓教師的群體合力更好地作用于學生上。第三篇：高中英語課堂教學評價標準高中英語課堂教學評價標準一、教師主導作用◆ 教學理念1．體現(xiàn)《新課標》的思想精髓，面向全體學生，注重學生個性發(fā)展，注重因材施教。2．體現(xiàn)當代外語教學理念，靈活使用先進的外語教學方法和教學策略。◆ 教學素養(yǎng)1．熟悉教材，能創(chuàng)造性地使用教材。內(nèi)容科學，容量、難易程度適當；體現(xiàn)學科知識的整合。2． 教學目標、重點明確，注重聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設真實的語言環(huán)境。從學生實際和教學要求出發(fā),內(nèi)化和活化教材。3．專業(yè)基本功扎實，能用流利的英語組織教學。4．語音、語調(diào)和語流地道、自然,語言知識準確。5．有駕馭課堂的語言表達能力、組織能力和應變能力?！?教學藝術1．教學思路清晰，收放自如，難易得當。2．教學語言生動，善于創(chuàng)設問題情景來啟發(fā)、提問和開展活動。教態(tài)親切自然，有感染力。3．注重教學方法的調(diào)控和學習方法的指導。4．課堂結構有層次，過渡自然。◆ 創(chuàng)新意識1．有自己獨特的教學特色，教學設計新穎。2．能把現(xiàn)代教學理論和課堂教學實際有機結合。3．教學改革意識明顯，能在教學過程中生成新的教學資源。二、學生主體地位◆ 學習常規(guī)1．課前有預習，帶著問題上課。2．認真做好課堂筆記?！?課堂氛圍1．積極參與語言實踐活動，參與面廣并富有成效。2．積極參與師生之間、學生之間真實的情感交流。3．交際活動有合作意識，愿意傾聽、獲取他人信息?！?思維狀態(tài)1．思維活躍，能主動表達看法、觀點。2．能較好地感知、理解學習內(nèi)容。3．注意力集中，思維緊隨整個教學過程?！?創(chuàng)新精神1．敢于提出質疑，勇于探索。2．有獨特見解或解決方案。3．善于將知識遷移，有較強的知識再生能力。三、教學實際效果◆ 目標達成1．完成課時計劃，達到預期知識和能力目標。2．不同層次學生都學有所得。3．學生對知識、技能掌握好。◆ 學生面貌1．學生對本節(jié)課的教學滿意。2．學生學習興趣濃厚。3．學生學習方法得當?！?評價一節(jié)英語課是否達到“自主學習”方式的要求，主要抓住以下五個環(huán)節(jié)：一看，學生學習熱情的高低。是否解決好了“要我學”與“我要學”的問題；二看，教師主導作用發(fā)揮得如何。能否有效地啟發(fā)、引導學生進行自主學習；三看，學生參與自主學習人數(shù)的多少；四看，教學設計的激思程度。教學設計是否有利于激活學生的創(chuàng)造性思維；五看，學生在課堂上發(fā)表意見的多少。教師是否精心設計了讓學生自由發(fā)表意見的時間和情景。第四篇：芻議高中英語的課堂教學方式芻議高中英語的課堂教學方式廣漢中學 蔣成明內(nèi)容摘要：拘囿于考試制度和教師評價體系的壓力，很多高中英語課堂采取了急功近利，過于程序性和功利化的教學模式，忽略教學大綱和原則的純粹的應試教學方式。這對于師生雙方的身心都是有害的，更不利于培養(yǎng)學生綜合語用能力和形成終身學習的能力。本文通過對高中英語教學本質和特點分析，提出了筆者認為應該采取的高中英語課堂教學策略和方式。關鍵詞：高中英語課堂教學策略 方式2013年的高考英語試題單項選擇題降為10分。不禁為這一決定拍案叫好。多年來，為了這直接20分，不知有多少的英語課堂變成枯燥乏味的語法辨析和考點講解，有多少學生被大量的語法規(guī)則以及眾多的例外弄得頭昏腦脹。當然我絕不是低估語法至于語言的重要性，語法教學之于語言學習的重要性。我想要說的是：我們的語言教學遠不止語法教學（雖然是必須的），我們的英語課堂教學更遠不止單純的講解幾個語法項目或所謂的考點那么簡單上。說到底，這仍然是素質教育和應試教育的博弈。雖然二者在根本上不是對立的，甚至是相輔相成的。但二者的指向是有巨大區(qū)別的。考試（制度）至于語言學習的損害是早有論斷的：Now it’s a curious paradox that formal examination often hinder rather than help a student to learn a language: It must be clearly understood that a formal examination with its bias towards the written language will only exert a pernicious influence on language learning when it is regarded as an end in the teacher makes it his aim to get his class through an examination and no more, he will undoubtedly fail to teach the language examination must always be regarded as something secondary, a byproduct which the student will take in his must be regarded as an end in itself.(From the preface of New Concept English)。書面考試過于偏重書面英語，而書面英語過于側重語言的準確性，因而過于側重語法的辨析。由此，拘囿于現(xiàn)行的高考制度和教師評價體系，我對高中英語課堂教學中過分重視語法的現(xiàn)象表示同情和理解。但問題僅限于此嗎？英語教學在中國的狀況長期以來一直處于風口浪尖?？谡D筆伐者有之，鼓噪?yún)群罢哂兄?。但英語教學事業(yè)（產(chǎn)業(yè)）仍然如火如荼，就如同中國要融入世界的大舞臺一樣勢不可擋。許多小學都開設了英語課，并將英語考試的成績納入小升初的考核。我完全贊成在小學開始英語會話課，因為7，8歲時是孩子接觸另外 1一門語言的最佳時機，除了本身的智力發(fā)展的原因，還有孩子沒有任何的心理負擔，能更好滴融入語言環(huán)境或語言活動中。但對于要將書面考試納入對學生的考核，我很擔心會適得其反。筆者從事初中英語15年，對初中英語的教學規(guī)律和特點有所了解。即使面臨中考的壓力，我仍然堅持按照教學大綱和英語素質教育的理念來精心組織課堂教學；以提升學生綜合語用能