【文章內(nèi)容簡介】 離。他們都要發(fā)展，都會運(yùn)用每一節(jié)課堂教學(xué)提高，有的提高得快，有的則慢一些。只有了解了他們的過去，才能真實(shí)的評價今天的發(fā)展和提高。了解學(xué)生和教師的基本情況，明確他們進(jìn)一步發(fā)展的方向，能更清晰地看出課堂教學(xué)的得失與成敗。我們通過查閱他們的檔案資料，個人成果以及過去的課堂評價紀(jì)錄，也可以通過談話方式了解他們進(jìn)一步的發(fā)展方向。教師本人更應(yīng)該做到課前回顧和總結(jié)，清晰自己將通過課堂教學(xué)哪些方面得到提高。，通過教師的點(diǎn)滴評價和學(xué)生評價，有效推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。課堂教學(xué)中教師要適時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，學(xué)生之間也要互相評價各自的得失。教學(xué)中不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的探究，通過教師觀察和提問反饋等方法對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評價（如參與探究活動的狀態(tài)，對某個問題的反映等），并據(jù)此調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，保證英語探究活動的流暢進(jìn)行。探究活動中，對于同伴的活動行為，學(xué)生可以進(jìn)行評價，有勉勵、有學(xué)習(xí)、也有不足之處，必須改正的地方。同時如果有必要，學(xué)生還可以適時地對教師的教學(xué)行為進(jìn)行評價。有時教師的設(shè)計不一定完全符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)生有必要及時提出來，讓老師及時調(diào)整。從一定意義上講，教師的教學(xué)行為讓學(xué)生的學(xué)習(xí)牽著鼻子走，如果走的不對，就應(yīng)該馬上由學(xué)生指出來，改過來。，總結(jié)課堂教學(xué)中的得失與收獲，為以后的教學(xué)提供借鑒。學(xué)生在本節(jié)課中，英語探究能力、英語知識的理解等達(dá)到了什么樣的程度，有沒有達(dá)到課前教學(xué)目標(biāo)和評價目標(biāo)所設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，這可能還是不太清楚，而這些不太清楚將給下一節(jié)課的教學(xué)帶來一定的盲目性。為此，在課結(jié)束后還要通過課后問卷測試或分析學(xué)生的英語探究活動報告等對學(xué)生進(jìn)行結(jié)果性評價，了解學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，為下一節(jié)課的教學(xué)提供一定的借鑒。教師在教學(xué)中，組織活動的能力，駕馭探究的能力引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力到底提高了多少，也需要總結(jié)一下。哪些地方做得不夠，不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，今后應(yīng)注意什么。即課后綜合性評價反思。對待英語課堂教學(xué)研究應(yīng)具有英語嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，每上完一節(jié)課就應(yīng)該對這節(jié)課的教學(xué)過程進(jìn)行綜合性的評價反思，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法和策略，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，使我們的英語教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展,同時也使我們的教師成為研究型、學(xué)者型的教師。為此，我們可這樣：①教師回憶撰寫課堂實(shí)錄，對照自己原有的教學(xué)設(shè)想，對自己的課進(jìn)行評價反思：對于這樣的教學(xué)安排學(xué)生反映如何？提出這個問題，學(xué)生是怎么想的？怎么回答的？這個探究活動學(xué)生是怎樣進(jìn)行的？小組怎么進(jìn)行合作，組內(nèi)怎么進(jìn)行分工的？匯報中學(xué)生是怎樣說的？??學(xué)生的這些表現(xiàn)與教學(xué)設(shè)計有什么關(guān)聯(lián)？怎樣根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)改進(jìn)我們的教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。②請教研組教師聽課。俗話說：“旁觀者清，當(dāng)局者迷?！痹趯?shí)際的課堂教學(xué)過程中，教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，教學(xué)形式的組織，甚至某個引領(lǐng)性問題的表述等出了問題，作為“當(dāng)局者”的執(zhí)教教師是很難發(fā)現(xiàn)的，可能一節(jié)課下來還是覺得“我這樣引導(dǎo)，不是很好嗎？為什么學(xué)生還是不理解？”但作為“旁觀者”的聽課教師在聽課中是比較清楚的，因此課后可以讓聽課教師對自己的課評一評，研討自己在課堂教學(xué)中的得與失。以便使自己改進(jìn)教學(xué)中的不足之處，完善自己的教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)水平。③自己或別人幫忙對自己的課進(jìn)行錄音或錄像，然后再以“旁觀者”的角度去評價自己的課，可能會收到意想不到的效果：呀！我這個環(huán)節(jié)怎么會這樣提問？學(xué)生的回答這么精彩，我怎么沒有注意？整節(jié)課下來我的教學(xué)表情怎么這樣呆板？這個教學(xué)環(huán)節(jié)我處理得不錯。??這樣，不斷發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)的不足之處，以便在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)和完善。評價效能促進(jìn)師生發(fā)展評價的目的在于促進(jìn)師生的發(fā)展，一是反思評價，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。二是綜合評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。師生在同一評價平臺上互相促進(jìn)共同發(fā)展。，得知自己進(jìn)步了許多，更清楚今后應(yīng)努力的方向。新的評價體系主要目的在于提供一個較實(shí)用的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，使廣大教師自己成為教學(xué)評價的主體，經(jīng)常對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行審視，自我反饋，自我調(diào)控，不斷改進(jìn)教學(xué)。通過評價，教師們在教學(xué)行為上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為上大有改進(jìn)，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了個人專業(yè)化發(fā)展。實(shí)踐證明：通過評價標(biāo)準(zhǔn)研究的實(shí)施促成了教師的教學(xué)行為觀念在以下五方面得到更新和突破：變學(xué)科本位觀為整合教學(xué)觀；變師生接受關(guān)系為交往互動關(guān)系；變知識和技能的課程目標(biāo)框架為“知識和技能”“過程和方法”“情感、態(tài)度和價值觀”三維整合的目標(biāo)框架；變課堂運(yùn)行的封閉和預(yù)設(shè)為開放和生成；變被動、個體、接受的單一學(xué)習(xí)方式為自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。最終使課堂教學(xué)行為得以轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。通過教學(xué)評價的導(dǎo)向作用，我們發(fā)現(xiàn)教師在課改中的角色和工作方式正發(fā)生著較大的改變：相互交流溝通和集體備課增多，注重教學(xué)設(shè)計和課堂反思增多，自主開發(fā)利用課程資源的現(xiàn)象增多，要求學(xué)習(xí)培訓(xùn)、拓展知識的愿望強(qiáng)烈，這一切，都有利于教師走專業(yè)化發(fā)展之路。，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我們研制的評價標(biāo)準(zhǔn)，界定了教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)行為多了，不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的逐漸減少。學(xué)生直接向教師提意見，教師隨時隨地的設(shè)計符合學(xué)生需求的活動和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生也清晰的知道哪些教師的課堂教學(xué)有利于自己的發(fā)展，怎樣的教學(xué)活動使自己發(fā)展快，自己應(yīng)在哪些方面通過怎樣的途徑得到最有效的提高。三、實(shí)驗(yàn)研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題（一）指導(dǎo)學(xué)生有效評價。學(xué)生往往根據(jù)自己的喜好進(jìn)行評價，自己喜歡的分值高、評語好。不喜歡的則低分甚至不記分、或者答卷上空白，或談話中沉默為金。學(xué)生在本年齡段那些素質(zhì)應(yīng)得到提高，了解得還不夠。從他們的無知中也清晰地看到他們的需求和發(fā)展方向。（二）部分教師還沒有意識到評價的重要性。有的自評力度不深刻，有的因個人因素，直接影響學(xué)生或其他教師的真實(shí)評價。學(xué)生還不敢跟他談出自己的心里話，甚至不敢想被人說。較為嚴(yán)肅的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的客觀評價。朋友式的師生關(guān)系只存于表面，沒有達(dá)到真正的師生無間隙。（三）家長評價意識有待提高。時間與空間還不是充分的理由。多數(shù)家長沒時間，家長來多了聽課秩序不容易控制。家長還沒有意識到評價的重要性。這與家長的素質(zhì)有關(guān)，需要進(jìn)一步宣傳教育。（四）評價內(nèi)容按學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)劃分，還有些內(nèi)容沒有涵蓋。比如學(xué)習(xí)行為與教學(xué)行為的融合、學(xué)習(xí)行為與教學(xué)行為的相互影響等問題。第三篇：有效課堂教學(xué)評價課題研究個人小結(jié)教育評價總結(jié)在我的短短的八年教學(xué)生涯中，在對學(xué)生的評價過程中經(jīng)歷了兩個階段在課堂教學(xué)評價上曾經(jīng)片面的把甜言當(dāng)作鼓勵,把蜜語當(dāng)作呵護(hù),使數(shù)學(xué)課堂評價失去了實(shí)效性,學(xué)生或變得麻木,或變得貪婪,種種負(fù)面效應(yīng)不能不讓我們反思,我們的數(shù)學(xué)課堂上究竟需要怎樣的評價?什么樣的評價語言才是最有效的呢?對這一問題進(jìn)行了深刻的反思，有效的課堂教學(xué)評價，也就是通過課堂上的交流與對話，能促進(jìn)學(xué)生的對知識的理解，對問題的思考以及對數(shù)學(xué)的認(rèn)識等，能幫助學(xué)生糾正錯誤、能指導(dǎo)學(xué)生思考、能激發(fā)學(xué)生興趣的評價語言就是有效的課堂評價語言。根據(jù)新課程的詮釋，“評價主要是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)??。”評價不僅僅是學(xué)習(xí)成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時的調(diào)節(jié)作用。不管是表揚(yáng)還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學(xué)生的情感體驗(yàn)而產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。所以我們的定位就是：判斷與診斷同步、激勵與促進(jìn)并行，明理與導(dǎo)向共存，讓學(xué)生通過課堂評價實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞，情感上的溝通，學(xué)識上的提升，從而讓課堂教學(xué)因評價而美麗！評價主體從雙邊到多邊的轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前教育理念下，提倡評價主體的多元參與，從雙邊對話式到多邊互動式，不僅是由老師評價學(xué)生，學(xué)生也可以評價學(xué)生，不僅是一對一的進(jìn)行評價，還可以是小組內(nèi)外的群體評價，不僅是真實(shí)的人物來評價，還可以是虛擬的學(xué)習(xí)伙伴來評價，例如：在某教師組織練習(xí)的過程中，設(shè)計了多媒體課件，在學(xué)生做題闖關(guān)后屏幕上出現(xiàn)：祝賀你過關(guān)！的字樣與喜歡的卡通形象等。另一方面，我們還當(dāng)關(guān)注評價的客體，也不應(yīng)該僅僅停留與行為主體進(jìn)行評價，還應(yīng)關(guān)注群眾性的即時評價，比如傾聽者、協(xié)作者等。評價形式從單一到多樣的轉(zhuǎn)變。評價的形式不要局限與語言上的呈現(xiàn)，還可以通過你的眼神、動作、手勢、微笑等體態(tài)語言達(dá)到評價的效果，另外還可以引進(jìn)第三者評價，比如學(xué)習(xí)伙伴的語言提示，比如電腦課件的動畫效果，比如卡片評價、課堂表現(xiàn)記錄卡等。3