【正文】 。課題組成員要努力、刻苦地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論知識(shí)，課程理論、評(píng)價(jià)理論、科研理論知識(shí)，以扎實(shí)的理論功底去進(jìn)行課題研究。無論從研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措（自籌），還是研究時(shí)間和研究人員的保障等，都給予充分的優(yōu)先考慮。課題研究結(jié)題報(bào)告。英語教學(xué)論文。根據(jù)情況對(duì)研究課題結(jié)果進(jìn)行推廣。定期召開子課題組成員的研討活動(dòng)，交流和總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究情況，查缺補(bǔ)漏，完善課題研究，形成經(jīng)驗(yàn)。2015年3月～2015年6月，定期開展課題研究課，立足課堂進(jìn)行實(shí)踐研究；要求課題組成員每?jī)芍茏珜懸黄虒W(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫一篇課題教學(xué)論文；每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗(yàn)交流。采用文獻(xiàn)研究法，收集各類期刊、出版物中有關(guān)小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，填寫《小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的研究》，做好課題申報(bào)工作。結(jié)合對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生的問卷調(diào)查，及時(shí)了解學(xué)生的情況。重視過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)項(xiàng)目為：課前準(zhǔn)備、聽音、對(duì)話、表演、語音、活動(dòng)（唱歌、Let’s ’s ）、合作（語言運(yùn)用和合作態(tài)度）。研究制定課堂評(píng)價(jià)表，課堂評(píng)價(jià)以四人小組為單位。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題組成員將依據(jù)研究所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，形成反思、案例、論文和總結(jié)。調(diào)查研究法：通過發(fā)放問卷的形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并針對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，采取行之有效的方法進(jìn)行針對(duì)性的研究。擬采用文獻(xiàn)研究和查閱、問卷調(diào)查、個(gè)案分析、參與性觀察、實(shí)驗(yàn)研究等方法?？尚行栽瓌t在操作中要考慮簡(jiǎn)便易行，應(yīng)該采取讓學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)形式除了教師評(píng)價(jià)學(xué)生以外，還應(yīng)有學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)?？茖W(xué)性和多樣性原則小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出的興趣態(tài)度和合作能力為主，要注意評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用所學(xué)語言進(jìn)行活動(dòng)的情況。五、研究原則主體性原則學(xué)生是評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體。探索具有可操作性的，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。三、研究?jī)?nèi)容課題研究中心是：小學(xué)英語課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)以“小學(xué)英語課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)”為內(nèi)容核心，探索形成多元的小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體，進(jìn)行學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、聽說讀寫能力的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)情感策略的評(píng)價(jià)、課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)觀察與記錄、訪談與座談、開展課外活動(dòng)在課堂教學(xué)過程中貫穿學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)等等。通過對(duì)課題的研究，讓教師的教學(xué)觀念能與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，探索新型的專業(yè)發(fā)展道路，逐步掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的理論和實(shí)施技能。所以作為小學(xué)英語教師很有必要在實(shí)踐中探索切實(shí)可行的小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)方式，把學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和參與者。但就小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)看，還存在著這樣的問題：照搬中學(xué)英語的應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)方式；照搬其他學(xué)科陳舊的評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)形式重書面輕口語交際，評(píng)價(jià)內(nèi)容重知識(shí)輕情感態(tài)度；只重視教師的評(píng)價(jià)，而忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)。根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，怎樣才能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，這是英語工作者所面臨的一個(gè)急待解決的問題。第五篇：《小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的研究》課題研究方案《小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的研究》課題研究方案一、課題名稱：小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的研究二、課題的提出(背景)小學(xué)英語課程在我縣已經(jīng)實(shí)施幾個(gè)年頭了,隨著小學(xué)英語不斷發(fā)展和壯大，迫切需要一些理論性的指導(dǎo)，以便更好地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，突出特色。這個(gè)就不應(yīng)該提倡的，可能會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種功利性。在課堂上個(gè)別同學(xué)上課注意力不集中時(shí)，教師不應(yīng)大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學(xué)的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。B、示“意”代評(píng)：課堂即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)教師不但可以用富有激勵(lì)性和啟發(fā)性的語言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的滲透，而且可以通過一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)。矛盾是激化現(xiàn)有知識(shí)與固有知識(shí)的本質(zhì)區(qū)別的原動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，則更有興趣去探究錯(cuò)誤的原因，才會(huì)深入的展開研究，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，最后才會(huì)恍然大悟，此過程真是學(xué)生體悟新知識(shí)形成過程，才會(huì)更有效地建立新知的連結(jié)點(diǎn)，有助于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，也有助于知識(shí)的再延伸和拓展。那么如何讓評(píng)價(jià)展現(xiàn)藝術(shù)的魅力呢？我認(rèn)為應(yīng)該要找到好的評(píng)價(jià)策略：A、以“問”促評(píng)：不言而喻，以問促評(píng)就是教師通過提問、設(shè)問或反問的方式，引導(dǎo)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與互動(dòng)他評(píng)，讓學(xué)生有評(píng)價(jià)的意識(shí)。課堂上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一般都是瞬時(shí)評(píng)價(jià)、即興評(píng)價(jià)，它關(guān)注的是學(xué)生當(dāng)前的行為表現(xiàn)，它所具有的效應(yīng)也多是短期的，但我想我們不應(yīng)該受課堂的局限，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為一種學(xué)習(xí)成果與階段評(píng)價(jià)、學(xué)期評(píng)價(jià)相結(jié)合，把課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，不孤立任何一種評(píng)價(jià)形式，從而建立完整的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，讓課堂評(píng)價(jià)也發(fā)揮它的延遲效應(yīng)，讓課堂評(píng)價(jià)也成為學(xué)生一個(gè)基本信息，為學(xué)生的長(zhǎng)效發(fā)展服務(wù)。評(píng)價(jià)語言從籠統(tǒng)到具體的轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)形式從單一到多樣的轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前教育理念下，提倡評(píng)價(jià)主體的多元參與，從雙邊對(duì)話式到多邊互動(dòng)式，不僅是由老師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也可以評(píng)價(jià)學(xué)生，不僅是一對(duì)一的進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以是小組內(nèi)外的群體評(píng)價(jià)，不僅是真實(shí)的人物來評(píng)價(jià)，還可以是虛擬的學(xué)習(xí)伙伴來評(píng)價(jià)，例如：在某教師組織練習(xí)的過程中，設(shè)計(jì)了多媒體課件，在學(xué)生做題闖關(guān)后屏幕上出現(xiàn)：祝賀你過關(guān)！的字樣與喜歡的卡通形象等。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。教師的評(píng)價(jià)傾向，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時(shí)的調(diào)節(jié)作用。根據(jù)新課程的詮釋，“評(píng)價(jià)主要是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)??。我所說的借物獎(jiǎng)評(píng)是指借助物化的東西，給予學(xué)生一種階段性的期盼。C、借“物“獎(jiǎng)評(píng)：“給孩子兌換獎(jiǎng)品的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)才對(duì)學(xué)生有效嗎？”我想對(duì)孩子的少搞一些物質(zhì)評(píng)價(jià)更好些，有些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)孩子有個(gè)努力的過程是很好的，但是有些老師在當(dāng)堂課上有一些比如鉛筆、蘋果、學(xué)具等等這樣的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。應(yīng)指出的是，特別是批評(píng)學(xué)生，要注重保護(hù)學(xué)生的自尊和人格，要給學(xué)生“留一點(diǎn)面子”，不要挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)探究中迸發(fā)的思維火花會(huì)不停的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，帶給學(xué)生巨大的樂趣，學(xué)生審美的素養(yǎng)得到全方位的發(fā)展。例如某位老師在教學(xué)前的復(fù)習(xí)檢查中直接提問：例：+ + 學(xué)生獨(dú)立直接寫答案教師與學(xué)生核對(duì)答案師：看看自己算得怎么樣啊？生：非常棒！師：那就在自己的口算紙上畫兩個(gè)小星，表揚(yáng)一下自己！再如：學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們可以以反問的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，或以設(shè)問的形式給出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生二次探究，也就是說將錯(cuò)誤當(dāng)成是正確的答案進(jìn)行再探究，激發(fā)使其“錯(cuò)誤”與“正確”發(fā)生矛盾沖突，在沖突中發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)的方法。如果說好的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種預(yù)設(shè)的美麗，那么好的評(píng)價(jià)就是一種生成的藝術(shù)。語言是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最直接的工具，也是師生之間情感溝通的最佳方法，因此我們給學(xué)生的評(píng)價(jià)必須是真實(shí)的、真誠(chéng)的、真心的、具體的，不能講套話、空話、假話、大話，既不能傷害學(xué)生的自尊心，也不能夸大學(xué)生的成績(jī)，說好話不等于絕對(duì)的鼓勵(lì)，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)直面學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，適度的評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”要讓評(píng)價(jià)語言具有生命的色彩，好——好在哪？棒——怎么棒？一定要具體，既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行判斷，更要讓學(xué)生知道好的程度與努力的方向，千萬不要讓你含糊不清的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)成為善意的謊言！評(píng)價(jià)效應(yīng)從短效到長(zhǎng)效的轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)的形式不要局限與語言上的呈現(xiàn)，還可以通過你的眼神、動(dòng)作、手勢(shì)、微笑等體態(tài)語言達(dá)到評(píng)價(jià)的效果，另外還可以引進(jìn)第三者評(píng)價(jià)，比如學(xué)習(xí)伙伴的語言提示，比如電腦課件的動(dòng)畫效果，比如卡片評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)記錄卡等。另一方面，我們還當(dāng)關(guān)注評(píng)價(jià)的客體，也不應(yīng)該僅僅停留與行為主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)關(guān)注群眾性的即時(shí)評(píng)價(jià)，比如傾聽者、協(xié)作者等。所以我們的定位就是：判斷與診斷同步、激勵(lì)與促進(jìn)并行，明理與導(dǎo)向共存，讓學(xué)生通過課堂評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞，情感上的溝通，學(xué)識(shí)上的提升，從而讓課堂教學(xué)因評(píng)價(jià)而美麗！評(píng)價(jià)主體從雙邊到多邊的轉(zhuǎn)變。不管是表揚(yáng)還是批評(píng)，不論是一個(gè)詞語還是一個(gè)眼神，都會(huì)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)而產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。”評(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)習(xí)成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非