【正文】 ，而對動態(tài)的教學(xué)過程中，師生的交往、互動，學(xué)生的參與、討論、實(shí)驗(yàn)，以及師生間的情感交流，學(xué)生的成功體驗(yàn)等涉及得很少，尤其是對小學(xué)生學(xué)習(xí)活動、社會實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏評價。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，用一張評價表評價課堂教學(xué)，沒有英語學(xué)科的特色，因此不能真正促進(jìn)英語教學(xué)的提高。以教師的教法為中心進(jìn)行評價，考慮得最多的是教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)，各種教學(xué)方法是否能靈活自如地運(yùn)用，而對教師有沒有指導(dǎo)學(xué)生采用適宜的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻關(guān)注很少，更沒有涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度以及學(xué)習(xí)情緒的評價。即便是有，也是不熟練，不符合那一條，還有那一項還沒做到。沒有這個必要，其實(shí)也沒有這方面的意識。至于教師們聽評課，往往流于形式，報喜不報憂。給執(zhí)教教師極大的壓力，對學(xué)生來說只是按照教師的意愿表演。領(lǐng)導(dǎo)評課，帶有考評性質(zhì)，致使教師必須嚴(yán)格按照脫離教學(xué)實(shí)際的條條框框，有的甚至是領(lǐng)導(dǎo)的個人意圖?？偠灾?，不管采取的是那種方式的評價，都要考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，著眼學(xué)生的未來，要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注與關(guān)懷，不但要通過評價促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。這樣做的導(dǎo)向作用是使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試，體現(xiàn)了評價的過程性，并將評價融入日常教學(xué)中，做到教評相長。三、多元評價有機(jī)地結(jié)合，有效推進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展在期末成績中，日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗(yàn)以及期末考試各占一定的比例。因此評價的形式要為學(xué)生所熟悉，要與課堂教學(xué)活動相接近，且指令清晰，能讓學(xué)生明白完成任務(wù)的步驟以及可能用到的技巧，以使評價成為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在小學(xué)高年級階段，教師也應(yīng)在評價中采用多種評價方式，將筆試與口試相結(jié)合。多樣性原則 評價不只是考試，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的聽力能力、口語能力、以及用英語開展文娛活動和進(jìn)行表演的能力等等。激勵性原則 評價過程應(yīng)該多鼓勵、多讓學(xué)生嘗試、關(guān)注保持學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)著眼于學(xué)生的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生主動地和自覺地發(fā)展。學(xué)生既是被評價的主體，同時又是開展評價的主體，可以通過采取自評、互評、小組評等多種形式開展評價。二、運(yùn)用原則性評價讓學(xué)生不斷完善自我在英語教學(xué)的評價中，我們應(yīng)該堅持和貫徹以下幾個原則，從而使評價落到實(shí)處，并真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。后來我采用了作業(yè)評價機(jī)制，除了每次作業(yè)本上有鼓勵性標(biāo)志以外，還進(jìn)行階段性小結(jié)，每個星期對作業(yè)質(zhì)量好的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)展覽，讓作業(yè)做得好的同學(xué)有機(jī)會向全班同學(xué)展示自己的成果。對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行定性評價的目的，主要是通過激勵性的標(biāo)記、語言，促使學(xué)生自主及時、保質(zhì)保量地完成每次作業(yè)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的真正主人，在實(shí)施過程中收到了很好的成效。對于學(xué)生每天上交的作業(yè)，除了及時批改、采用等級制進(jìn)行定量評價以外，還運(yùn)用激勵方式，每天給表現(xiàn)好的學(xué)生畫上小紅花或者畫一張笑臉、一顆五角星以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感，又使學(xué)生能互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。這一招很有效的，是我貫穿組織教學(xué)的一條主線，在上課的每一環(huán)節(jié)中，老師對表現(xiàn)得好的組就獎給一顆五角星，在下課時看那一組爭得的星星多該組是本節(jié)課的優(yōu)勝組，老師就會發(fā)給每人一朵小紅花。建立課堂評價機(jī)制，在教學(xué)中以小組為單位，采用星級評價，哪一組的學(xué)生上課遵守紀(jì)律,認(rèn)真學(xué)習(xí),積極回答老師所提的問題,這一組就會得到一顆星，老師在黑板上體現(xiàn)出來(老師上課之前，在黑板的右上角排列出五組，那一組的學(xué)生守紀(jì)律老師就會在這一組的下面畫上一顆五角星)。一、重視對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的評價建立口頭評價機(jī)制，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，不斷利用口頭評價對學(xué)生進(jìn)行評價和鼓勵，我經(jīng)常用幾個常用的口頭語來評價學(xué)生，如：“You are clever!”、“You are great!”、“Verygood!”、“Cool！Super”等等。因此，依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行多元評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。第一篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)評價課題小結(jié)小學(xué)英語課堂教學(xué)評價課題小結(jié)胡滟在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生評價是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，每一門學(xué)科都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評價內(nèi)容的多元化。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感、態(tài)度、價值觀與學(xué)習(xí)的過程和方法是緊密聯(lián)系的，對任何一個方面的忽視都可能造成學(xué)生發(fā)展的不平衡。英語教學(xué)也不例外，尤其是小學(xué)英語的教學(xué)，采用多元化評價，會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，收到較好的效果。通過不同的方式來對學(xué)生進(jìn)行日常評價，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中時刻嚴(yán)格要求自己，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，并有效地促使學(xué)生朝著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展。這樣學(xué)生們都很有集體主義榮譽(yù)感，還會時時做到互幫互學(xué)，時時互相監(jiān)督，學(xué)生都明白一人表現(xiàn)好是不行的，必須全組的每一人都表現(xiàn)好了才會取勝的道理。要求學(xué)生把每次得的小紅花貼在自己的英語書后面，在學(xué)期結(jié)束時老師要進(jìn)行終結(jié)性評價。建立作業(yè)評價機(jī)制。在主動參與、書寫整潔而正 1確的學(xué)生作業(yè)本畫上一個開懷大笑的笑臉，并寫上“You are great!”，在主動參與、書寫較整潔但有錯誤的學(xué)生作業(yè)本上畫一個傷心流淚的哭臉，并寫上“Comeon!”，對于沒有完成作業(yè)的寫上“怎么忘了做作業(yè)，請快把作業(yè)補(bǔ)上啊” 等等。我班有一位書寫馬虎的學(xué)生，剛開始的時候他的作業(yè)一塌糊涂，不但書寫格式不正確，還把作業(yè)本弄得很臟，經(jīng)常做了兩三次作業(yè)以后作業(yè)本都不見了，讓我傷透了腦筋。在全班傳閱的時候，我悄悄走到他身邊，留意他的表現(xiàn)，當(dāng)我看到他很認(rèn)真地在翻閱別人的作業(yè)時，我輕輕地問他：“你覺得他們的作業(yè)寫得漂亮嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，我接著說：“其實(shí)你也可以啊，老師相信你一定能做到，真的！”他很詫異地看著我，我點(diǎn)點(diǎn)頭又強(qiáng)調(diào)了一句，“真的！”他沒說什么，但在以后的日子里，我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)進(jìn)步了不少，于是我在全班面前表揚(yáng)了他，后來他的作業(yè)也被選上作業(yè)展覽了，看到他逐漸有了進(jìn)步，讓我感到無比的欣慰。主體性原則英語教學(xué)評價應(yīng)該以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，調(diào)動全體學(xué)生的積極性；同時，尊重學(xué)生的個體差異和個性特點(diǎn)，使每個學(xué)生都能積極地參與評價活動。發(fā)展性原則 評價應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展。教師在進(jìn)行評價時，要考慮學(xué)生的個體差異，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的進(jìn)步與嘗試。教師應(yīng)及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和努力程度，充分調(diào)動學(xué)生的智力因素和非智力因素，通過評價讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成效，樹立自信；激勵學(xué)生敢于評價、善于評價和樂于評價。教師要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對小學(xué)低年級學(xué)生的評價要盡可能采用聽、做、說、唱、玩、演等豐富多樣的和綜合的語言技能活動?？刹僮餍栽瓌t 任何評價活動只有易于操作和控制才有實(shí)效，英語評價也不例外。評價要注重實(shí)際效果，提高學(xué)習(xí)效率。一個學(xué)生如平時課堂表現(xiàn)很不錯，作業(yè)質(zhì)量很高，單元成績也很好，但在期末檢測的時候成績不夠理想，我就參照他的日常表現(xiàn)給出較高的評價；相反，如果平時這位學(xué)生調(diào)皮搗蛋，不遵守班上紀(jì)律，即使期末檢測考到了滿分，我也會在總體評價中作出相應(yīng)的扣分。盡管現(xiàn)在很多家長并不看重孩子平時的成績和表現(xiàn)，只關(guān)注期末考試成績，但作為教育工作者對此要堅持正確的導(dǎo)向，引起學(xué)生和家長的重視，從而提高評價的效率。第二篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)中多元性評價》課題研究階段性小結(jié)《小學(xué)英語課堂教學(xué)中多元性評價》課題研究階段性小結(jié)一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價中存在的問題（一）評價主體單一傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價局限于領(lǐng)導(dǎo)和同事們聽評課。上課是為領(lǐng)導(dǎo)設(shè)計的，提前準(zhǔn)備，試課、試學(xué)生，有的甚至將答案提前告訴學(xué)生，生怕學(xué)生回答有誤。表演的好，回答的其實(shí)是背的流利，讓領(lǐng)導(dǎo)高興了，自己的老師就能得高分。沒有人敢當(dāng)面得罪人。執(zhí)教者按照標(biāo)準(zhǔn)上得很好，很順利，哪里有缺點(diǎn)。（二）評價內(nèi)容單一以教師的課堂行為為中心進(jìn)行評價，如教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)如何突破、教材把握是否正確、教法運(yùn)用是否靈活、言語表達(dá)是否流暢、教態(tài)是否自然、板書是否規(guī)范等等，都是從教師在課堂上如何教的角度進(jìn)行評價，而沒有考慮學(xué)生的情況。偏重教法輕視學(xué)法，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果亦關(guān)注不夠。在評價項目中，絕大多數(shù)是關(guān)于知識傳授方面的要求，如知識的講解符合英語性、思想性原則，教學(xué)內(nèi)容容量恰當(dāng)?shù)?，而對學(xué)生的英語素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展則沒有具體的要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價，只要教師把握教學(xué)重點(diǎn)，教材分析透徹，教學(xué)環(huán)節(jié)完美就是一節(jié)好課，對學(xué)生的體驗(yàn)和感悟很少涉及，因此學(xué)生對書本上講的道理都知道，但是不能付諸實(shí)踐，很難促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化，教學(xué)實(shí)效性較差。雖然評價細(xì)則條目不斷增加，越來越細(xì)，但仍不能