【文章內容簡介】 學生英語學習的歷程，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處和不足；使學生形成正確的學習預期，形成對英語積極的態(tài)度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。評價改革有效的促進了學生的全面發(fā)展，但是中下游學生的積極性，在整個改革過程中沒能全部給調動起來，如何將這一部分學生的積極性調動好，并且長期生效，就成為我們今后改革的重點。同時其他方面也有待于在今后的工作中不斷去完善。重點是課堂教學評價的設計、選擇與組織的策略。預計突破的難點是對課堂教學評價選擇的“適當”、“適量”、“適度”的準確把握。四、探索課題研究的方法本課題研究明確定位于實際教學應用性研究，并遵循以下主要原則：理論研究與實際課堂教學相結合的研究思路；以小學語文教學為載體的研究進程。研究方法如下：理論學習法、實驗法、課堂效果分析法、課堂實踐法、查資料法等。觀察分析法：深入課堂，聽常規(guī)課。聽課時既要看老師的教，更要看學生的學；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標（知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀）的整合。要認真做好聽課筆記，抓住課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)，分析其科學性、合理性和有效性。案例研究法：抓好教學案例研究，從教學案例中總結有效課堂教學的經驗、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評課結合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展“同課研究”（同年級或同學科教師就同一教學內容，先開展集體研究或集體備課，然后各人按照自己的思路、風格參加學校舉辦的“同課擂臺賽”，同科老師互相聽課、評課，使每一課都成為不斷探索的研究課）。行動研究法：行動研究是對社會情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會情境中行動質量的角度來進行研究的一種研究取向（約翰埃里奧特）。行動研究的環(huán)境就是自然、真實、動態(tài)的工作情境。對我們來說就是活生生的課堂，即常態(tài)課研究。調查研究法：實驗教師采用問卷調查、教學質量調研、個別談話和學生座談相結合的方法，對學生的實際思想、需求和學生的心理特點等現(xiàn)狀，進行科學的調查研究。文獻資料法：搜集與本課題有關的信息和資料，拓寬思路，為教師提供更為完善的方法。經驗總結法：在課題研究過程中，實驗教師要及時進行教學反思、總結方法，積極撰寫論文、報告，形成豐富的課題研究成果。五、研究步驟和時間安排本項研究計劃用一年時間完成，從2013年6月到2015年5月。分為三個階段。第一階段：（20162019）實驗啟動階段研究內容：，做好申報，立項及論證工作。，落實課題研究網格。，進一步明確研究目的，掌握相關研究方法。、策略使用情況，教師及學生相關素質及其他制約因素情況做詳細調查，積累調查信息，撰寫調研報告。，選取側重點，提高教師課題研究的失效。第二階段：（20192012）理論研究和實踐研究階段、專家、學者蒞臨指導，對課題進行論證，擴大課題的影響、問卷調查、應用研究、探索課堂評價實效性的策略。，每月開展課題研討活動，結合案例，開展聽課、說課、評課。探討在實踐中取得的成效和存在的問題。，收集階段性研究成果，根據(jù)研究專題撰寫課題論文。第三階段：（20122015）總結結題階段收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進行分析，總結，并在全校加以推廣，從而提高教學質量。對課題研究和開展的工作進行系統(tǒng)反思，整理和升華。撰寫課題研究報告。進行研究結論成果的宣傳推廣工作。做好課題研究成果的宣傳推廣工作。對實驗效果進行評價，整理課題研究資料進行歸因分析，撰寫研究報告，做好結題準備工作。并積極推廣和應用本課題的研究成果，促進我校的教育教學水平的全面提高。整理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關成果（如獲獎的論文、教案、課件、觀摩課、評優(yōu)課和競賽課的獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。六、主要研究成果：回顧我們的課題研究，通過檢查反思，我們認為研究基本達到了預期的效果，初步實現(xiàn)了研究目的。從對課堂評價的認識、課堂評價的設計與實施和所取得教學效果上都有所突破。(一)課堂評價的理念進一步提升隨著課題研究的展開，我們組織教師共同學習了《英語課程標準》、《課堂評價》、《課堂評價策略》等，評價理念得到提升。對課堂評價的內涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認識到：(1)通過課堂評價不僅能夠及時對當前學生課堂表現(xiàn)進行有效測評，而且還能夠對學生以后的學習興趣與意向(2)實施課堂評價，有利堅持以學生為本的育人理念，使得學生在課堂學習過程中不斷體驗成功與進步，認識自我，建立自信，促進學生總很累的全面提高。實現(xiàn)新課程改革所要求的關注學生學習過程和學習狀態(tài)，關注學生知識能力的建構，幫助學生有意義的學習，（3）通過課堂評價使得教師獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調整，促進教師不斷提高教育教學水平。(二)課堂評價實施方面：合理的評價機制是提高課堂實效的重要途徑，我們針對初中生的年齡和學習特點。它的評價形式有多種多樣，如課堂學習活動評比，學習效果自評，學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價等。可以給學生建立學習檔案袋或形成性評價量化表格對學生進行評價。評價策略包含量表評價、學生自評、生生互評、累計積分制、激勵評價與獎勵評價相結合。在學生進行自我評價時，教師教師設置課堂評價記錄卡。記錄卡內容包括：合作學習的主體；我采用的學習方法；我在學習中發(fā)現(xiàn)的問題；我已解決的方法；在小組合作中，我重點提出的問題；我積極參與與交流的問題；最大收獲等。在使用“累計積分制”策略時，教師在學生小組合作后的集體交流時，任意指定各組的某