【正文】 課堂活動(dòng)等。第三篇：初中英語課堂教學(xué)評價(jià)有效性研究報(bào)告《初中英語課堂教學(xué)評價(jià)有效性研究》研究報(bào)告學(xué) 科 分 類 初中英語課 題 名 稱 《初中英語課堂教學(xué)評價(jià)有效性研究》 立 項(xiàng) 編 號 課題主持人所 在 單 位 聯(lián) 系 電 話 主 要 成 員成 果 形 式 研究報(bào)告完 成 日 期 2015年6月許 昌 市 教 育 局《初中英語課堂教學(xué)評價(jià)有效性研究》課題研究報(bào)告一、課題提出的理論意義和實(shí)踐意義理解課堂教學(xué)評價(jià)的意義，研究英語課堂教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，掌握英 語課堂教學(xué)評價(jià)的方法和步驟，通過課堂教學(xué)評價(jià)，在有比較、有指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)廣大教師努力鉆研教材，積極探討教學(xué)規(guī)律，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而有利于大面積提高教師的教學(xué)水平。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，為教師實(shí)施課堂評價(jià)提供具體的指導(dǎo)方法，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為此我們立足于課堂教學(xué)實(shí)踐，在備課、授課、反思等環(huán)節(jié)下功夫，提升教師專業(yè)化水平，提高課堂評價(jià)實(shí)效性。在課堂教學(xué)的評價(jià)過程中，從學(xué)生、教材的實(shí)際出發(fā)，客觀公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其效果。注重以學(xué)促教，以評促教，為教師有效調(diào)控教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)，并最終服務(wù)于教學(xué)效果。重點(diǎn)是課堂教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)、選擇與組織的策略。觀察分析法：深入課堂，聽常規(guī)課。要把聽課、說課和評課結(jié)合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。行動(dòng)研究的環(huán)境就是自然、真實(shí)、動(dòng)態(tài)的工作情境。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究過程中，實(shí)驗(yàn)教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思、總結(jié)方法，積極撰寫論文、報(bào)告，形成豐富的課題研究成果。落實(shí)課題研究網(wǎng)格。第二階段：（20192012）理論研究和實(shí)踐研究階段、專家、學(xué)者蒞臨指導(dǎo)，對課題進(jìn)行論證，擴(kuò)大課題的影響、問卷調(diào)查、應(yīng)用研究、探索課堂評價(jià)實(shí)效性的策略。第三階段：（20122015）總結(jié)結(jié)題階段收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行分析，總結(jié)，并在全校加以推廣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。做好課題研究成果的宣傳推廣工作。請上級課題主管部門進(jìn)行課題成果鑒定。對課堂評價(jià)的內(nèi)涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認(rèn)識到：(1)通過課堂評價(jià)不僅能夠及時(shí)對當(dāng)前學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行有效測評，而且還能夠?qū)W(xué)生以后的學(xué)習(xí)興趣與意向(2)實(shí)施課堂評價(jià)，有利堅(jiān)持以學(xué)生為本的育人理念，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)成功與進(jìn)步，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生總很累的全面提高?？梢越o學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋或形成性評價(jià)量化表格對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在使用“累計(jì)積分制”策略時(shí)，教師在學(xué)生小組合作后的集體交流時(shí)，任意指定各組的某號同學(xué)代表匯報(bào)，該生發(fā)言的成績就代表全組合作學(xué)習(xí)的水平，計(jì)入“小組排行榜”，每次累計(jì)各組積分，定期評出“優(yōu)勝小組”。并在評價(jià)過程中易于形成積極、友好、平等和民主的評價(jià)關(guān)系，這將有助于幫助學(xué)生們不斷改進(jìn)獲得發(fā)展。七、成果的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，以及社會(huì)影響和效益本課題的為深入開展課程改革提供了平臺該課題由教研員牽頭，以學(xué)校為研究基地，以教師專業(yè)成長為研究主題，以解決學(xué)校教學(xué)問題為主要研究活動(dòng)，是盡快改變課堂教學(xué)痼疾的有效手段，是實(shí)施新課程教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力也將得到提高，綜合素質(zhì)將會(huì)得到全面發(fā)展。八、成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的問題全體課題組成員在時(shí)間和精力上還不夠充裕，成果高度和深度都有拓展的空間。資料的收集、整理、歸類等工作滯后于研究活動(dòng)的進(jìn)展，成果得不到及時(shí)總結(jié)。本課題研究成果主要通過課題評估報(bào)告、總結(jié)報(bào)告、教學(xué)研究論文等形式呈現(xiàn)。第四篇：初中英語課堂教學(xué)即時(shí)性評價(jià)研究初中英語課堂教學(xué)即時(shí)性評價(jià)研究肖銀平在課堂教學(xué)中，教師有意識地、科學(xué)地、靈活地運(yùn)用低起點(diǎn)、小目標(biāo)、勤評價(jià)、快反饋的即時(shí)評價(jià)，學(xué)生最感興趣，也最容易接受，效果也最理想，能促使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。確立評價(jià)主體與客體的多向互動(dòng)性，使評價(jià)對象通過評價(jià)不斷積淀，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不斷完善自我、發(fā)展自我，形成一定的思辨能力和價(jià)值取向。應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性，因材施教、因性施教，充分尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展要求，正確地判斷學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，?shí)施分層評價(jià)，在每個(gè)學(xué)生已有基礎(chǔ)上確定不同的“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)。等等。關(guān)鍵詞：初中英語教師學(xué)生教學(xué)評價(jià)英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師在課程教學(xué)中，運(yùn)用形成性激勵(lì)評價(jià)來優(yōu)化教學(xué)過程和方法，不僅能體現(xiàn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位和作用，還能夠讓學(xué)生在激勵(lì)評價(jià)中不斷發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)動(dòng)力。英語課程教學(xué)認(rèn)為，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用就是讓學(xué)生在充分認(rèn)識和了解自己的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能和激情，讓學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)價(jià)值意義。教師在為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，建議學(xué)生能夠從目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)認(rèn)知、得失總結(jié)等方面來評價(jià)自己，為教師提供更為真實(shí)有效的評價(jià)基礎(chǔ)，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。教師結(jié)合學(xué)生的自我評價(jià)，注意從“The character about the school life”和“The information of the article”來建議學(xué)生適當(dāng)總結(jié)和交流，讓學(xué)生在一定參照標(biāo)準(zhǔn)下能夠歸納總結(jié)，及時(shí)修正自己的不足。發(fā)揮小組的集體資源優(yōu)勢，就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠始終保持集體學(xué)習(xí)意識，將自己主動(dòng)融入到課程學(xué)習(xí)探究過程中，使得他們在彼此評價(jià)中能夠互通有無。通過小組集體評價(jià)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)力量得以增強(qiáng)。通過交流評價(jià)，便于教師了解學(xué)生的英語理解感知思維過程和學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面，使得學(xué)生消除緊張學(xué)習(xí)心理。教師在教學(xué)中更能夠拉近師生之間的距離，達(dá)到親師信道思維教學(xué)效果。[2][J].中國校外教育1