【文章內(nèi)容簡介】 對課堂評價的內(nèi)涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認識到：(1)通過課堂評價不僅能夠及時對當(dāng)前學(xué)生課堂表現(xiàn)進行有效測評，而且還能夠?qū)W(xué)生以后的學(xué)習(xí)興趣與意向(2)實施課堂評價，有利堅持以學(xué)生為本的育人理念，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中不斷體驗成功與進步，認識自我，建立自信，促進學(xué)生總很累的全面提高。實現(xiàn)新課程改革所要求的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生知識能力的建構(gòu)，幫助學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，（3）通過課堂評價使得教師獲取教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和調(diào)整，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平。(二)課堂評價實施方面：合理的評價機制是提高課堂實效的重要途徑，我們針對初中生的年齡和學(xué)習(xí)特點。它的評價形式有多種多樣，如課堂學(xué)習(xí)活動評比，學(xué)習(xí)效果自評，學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價等?？梢越o學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋或形成性評價量化表格對學(xué)生進行評價。評價策略包含量表評價、學(xué)生自評、生生互評、累計積分制、激勵評價與獎勵評價相結(jié)合。在學(xué)生進行自我評價時，教師教師設(shè)置課堂評價記錄卡。記錄卡內(nèi)容包括：合作學(xué)習(xí)的主體；我采用的學(xué)習(xí)方法；我在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題；我已解決的方法；在小組合作中，我重點提出的問題；我積極參與與交流的問題；最大收獲等。在使用“累計積分制”策略時，教師在學(xué)生小組合作后的集體交流時，任意指定各組的某號同學(xué)代表匯報，該生發(fā)言的成績就代表全組合作學(xué)習(xí)的水平，計入“小組排行榜”，每次累計各組積分，定期評出“優(yōu)勝小組”。在這種以團隊為整體的激勵性活動中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生會幫組學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生完成本組的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時帶動性格內(nèi)向不愛發(fā)言的學(xué)生為了集體的榮譽而合作。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的集體觀念得到增強，特別是后進生，會害怕自己拖了小組的后腿，把壓力變成了動力，學(xué)習(xí)的自覺性得到提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量也上升了；膽子小或思想有惰性的學(xué)生也變得大膽主動，遇到問題，都能及時主動低于其他同學(xué)合作研究。所以在英語教學(xué)過程中這些評價過程是一種民主參與，協(xié)商和交流的過程，所以價值是多元的。并在評價過程中易于形成積極、友好、平等和民主的評價關(guān)系，這將有助于幫助學(xué)生們不斷改進獲得發(fā)展。(三)實踐成果方面：提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在各級各類考試競賽及中考中成績都取得良好的成績，有效的提高了我區(qū)的英語教學(xué)成績，也為學(xué)困生的轉(zhuǎn)換做出了有益的探索。助推了我區(qū)教師團隊的專業(yè)發(fā)展。一些相關(guān)教學(xué)論文相繼誕生，在短短的一年內(nèi)，參與課題的教師在各方面取得了較好的成績，王慧杰老師多次輔導(dǎo)青年教師優(yōu)質(zhì)課，被評為優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。七、成果的學(xué)術(shù)價值和應(yīng)用價值，以及社會影響和效益本課題的為深入開展課程改革提供了平臺該課題由教研員牽頭，以學(xué)校為研究基地，以教師專業(yè)成長為研究主題，以解決學(xué)校教學(xué)問題為主要研究活動，是盡快改變課堂教學(xué)痼疾的有效手段，是實施新課程教學(xué)目標的重要環(huán)節(jié)。研究成果著力解決教師對課程理念把握不準或理解不深，學(xué)生主體意識不強，教學(xué)行為形式化、表層化的特點，幫助教師提高教學(xué)效率，推進區(qū)域內(nèi)課程改革的發(fā)展。本課題的順應(yīng)了教師、學(xué)生發(fā)展的需求“改變教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)能力”，非一朝一夕之功，任重而道遠。教研員、一線教師互為依托課題研究，對提升教研員專業(yè)素養(yǎng)、為課堂教學(xué)提供專業(yè)指導(dǎo)、引領(lǐng)、服務(wù)具有極強的實踐意義；對教師自身資源的開發(fā)、教學(xué)視野的拓展、教學(xué)方法的改變、教學(xué)技能的提升、教研能力的增強具有重要的推廣意義。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力、實踐能力也將得到提高，綜合素質(zhì)將會得到全面發(fā)展。本課題的研究成果為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展提供了動力現(xiàn)在正值新課程實施的深化和反思階段，教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)的改革都需要在沉淀理論的基礎(chǔ)上向進一步實踐、反思、再實踐的深入階段過渡，并逐漸走向成熟、發(fā)展、提升。本課題進行的實踐探討，是為了進一步提高教師的教學(xué)水平，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展注入生機和活力，是真正實現(xiàn)教育的科學(xué)發(fā)展觀，即“學(xué)生快樂發(fā)展，教師成功發(fā)展，學(xué)校和諧發(fā)展”。本課題研究成果的推廣將產(chǎn)生良好的社會影響和最優(yōu)的社會效益。八、成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的問題全體課題組成員在時間和精力上還不夠充裕，成果高度和深度都有拓展的空間。研究過程中需分工協(xié)作、積極配合，由主持人帶頭開展相關(guān)活動。但由于老師們忙于平日的教育教學(xué)工作，工作量繁重，在一起集中學(xué)習(xí)分享交流的時間還不夠充裕。所以，課題研究向縱深發(fā)展有瓶頸，難以突破。資料的收集、整理、歸類等工作滯后于研究活動的進展，成果得不到及時總結(jié)。課題實驗與探索的過程是長期的，課題資料的收集、整理、歸類等工作是繁瑣的，也是科學(xué)的，但從現(xiàn)在看是滯后的、欠缺的、不規(guī)范的，研究成果得不到及時總結(jié)，科學(xué)性和有效性得不得及時驗證。提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實際，加強師資培訓(xùn)，特別是注重對青年教師的跟蹤指導(dǎo)，把握課改的脈搏，進一步推陳出新，挖掘出更多的有效課堂教學(xué)實施策略。本課題研究成果主要通過課題評估報告、總結(jié)報告、教學(xué)研究論文等形式呈現(xiàn)。但是，如何使這些成果能夠深刻體現(xiàn)設(shè)想中“有效性”的教育思想，真正落實到日常具體教學(xué)過程中，還是一個研究的難點課題。結(jié)題不等于這個課題就終結(jié)了，應(yīng)對評價與教學(xué)的有效性做進一步的研究。我們將在教育科研的道路上扎扎實實地一步一個腳印地走去。第三篇：初中英語課堂教學(xué)有效性評價策略初中英語課堂教學(xué)有效性評價策略【摘要】新課程背景下，要想提高初中英語課堂教學(xué)有效性評價，應(yīng)采取一定的教學(xué)策略。本文主要講述三大策略：課前準備的有效性策略；課堂操作的有效性策略；課后反思的有效性策略?！娟P(guān)鍵詞】初中 英語 課堂教學(xué) 有效性評價 策略課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)的有機組成部分。有效的課堂教學(xué)評價應(yīng)以促進學(xué)生發(fā)展為本，是適時、精當(dāng)、有度的，如春風(fēng)化雨，潤物無聲。在新課程背景下，要想提高初中英語課堂教學(xué)有效性評價，應(yīng)采取以下策略，從而我們的教學(xué)才能實現(xiàn)以學(xué)生為主體，才能真正地促進學(xué)生全面發(fā)展，才能對學(xué)生的學(xué)業(yè)進步和健全人格形成產(chǎn)生積極作用。首先，課前準備的有效性策略課前準備，是指教師的備課活動。教師備課既要強調(diào)獨立鉆研，自主備課，又要倡導(dǎo)合作研究，進行集體備課，切實提高備課的質(zhì)量，保證課堂教學(xué)的有效性。教師備課時重點解決以下幾方面：第一、制定出符合學(xué)生認知特點和水平的教學(xué)目標。教師首先必須認真分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的掌握知識情況和個體水平，制定出明確的教學(xué)目標。教學(xué)目標必須做到三個“符合”――符合年級特點，符合教材的要求，符合學(xué)生實際。教學(xué)目標既要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行彈性預(yù)設(shè)，又要根據(jù)學(xué)科特點考慮到期望目標與實際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異，因人而異，分層要求。第二、關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。新課程強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，有效教學(xué)的標準之一就是看學(xué)生學(xué)到了沒有。所以教師備課時應(yīng)把重點放在如何利用教材，在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，通過問題的設(shè)計、情境的創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)性的語言，過程性的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在