【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 者之間的關(guān)系。這樣，學(xué)生做的事，教師沒(méi)有包辦代替，結(jié)論是學(xué)生得到的，方法是學(xué)生摸索出來(lái)的，“坡”是學(xué)生自己爬上去的，看上去花的時(shí)間多一些，但學(xué)生的分析、對(duì)比、綜合等多種能力在這一過(guò)程中都得到了提高，課堂教學(xué)效率也得到了提高。因此，教師在課堂里應(yīng)不斷地讓學(xué)生自己“爬坡”，在爬的過(guò)程中既學(xué)會(huì)知識(shí)，又發(fā)展能力，還體驗(yàn)到成功的愉快感、自豪感。其次組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。新的數(shù)學(xué)課程提出以人為本的發(fā)展理念，提倡充分向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，組織他們主動(dòng)探究相關(guān)內(nèi)容，以便發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的數(shù)學(xué)規(guī)律或者結(jié)論。但在實(shí)際的課堂上很多的教師唯恐學(xué)生聽(tīng)不明白，于是不厭其煩的講解。結(jié)果是話說(shuō)得太多，反而使重點(diǎn)不突出，還干擾了學(xué)生的思維。所以，我覺(jué)得要提高課堂效率，發(fā)展學(xué)生思維能力，教師就要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去進(jìn)行有效的探索活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察、討論、交流等活動(dòng)過(guò)程中實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的結(jié)論和方法。在學(xué)生討論，看書(shū)或動(dòng)手操作，一定要給予足夠的時(shí)間，使之真正能“到位”，達(dá)到預(yù)定目的，不能走過(guò)場(chǎng).。有很多教師經(jīng)常用討論的方法，但怎樣討論，討論有幾種，怎樣安排，這些都是我們老師的困惑，需要我們?nèi)パ芯?。另外，目前提倡的?jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，電腦演示是一種新的方法和途徑，那么怎樣利用電腦演示來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考呢?又比如，優(yōu)化練習(xí)，怎樣設(shè)計(jì)練習(xí)才能達(dá)到促進(jìn)有效學(xué)習(xí)呢？等等這些都需要我們所關(guān)注的問(wèn)題也是我們要研究的方向?？傊坝行Ы虒W(xué)”是當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)話題，也是歷史遺留下來(lái)的難題，需要我們一線老師在工作中不斷實(shí)踐、不斷探索、不斷總結(jié)、不斷追求。為了每個(gè)孩子的進(jìn)步和發(fā)展，為了我們祖國(guó)的未來(lái)希望，我們要不斷思索，我們要不斷改革，我們也要不斷進(jìn)步和發(fā)展。二、如何合理、有效地使用教材 相關(guān)要求：教材在英語(yǔ)教學(xué)中有什么作用。任何教材只能給教師提供靜態(tài)的語(yǔ)言素材，教師才是教材的活化者。只有通過(guò)教師組織學(xué)生圍繞教材進(jìn)行活動(dòng)才能賦予教材以生命力。教師決不能被教材束縛住手腳，而是應(yīng)該通過(guò)教材進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)教材提供的語(yǔ)言素材，開(kāi)拓學(xué)生的視野、擴(kuò)大知識(shí)面、加深對(duì)外部世界的了解、在使用課程指定的教材時(shí)，亦應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況自學(xué)其他參考資料。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)是指該門(mén)語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯知識(shí)。語(yǔ)言技能是指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)就不可能獲得較強(qiáng)的語(yǔ)言技能。而語(yǔ)言技能的提高也會(huì)促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的加深理解和鞏固。在進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能訓(xùn)練時(shí)，語(yǔ)言知識(shí)的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言技能的流利性往往會(huì)產(chǎn)生一定的矛盾。不過(guò)只要處理得當(dāng)，這種矛盾是可以解決的。其實(shí)準(zhǔn)確和流利并不是對(duì)立的，而是互相依賴的。準(zhǔn)確是流利的基礎(chǔ)，沒(méi)有準(zhǔn)確，流利無(wú)從存在；若沒(méi)有流利，就談不上能進(jìn)行有效的口筆頭交際。閱讀是信息時(shí)代使用最頻繁的語(yǔ)言活動(dòng) 而獲得有效的閱讀能力與其他語(yǔ)言能力的培養(yǎng)也是分不開(kāi)的。教師在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)全面掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生培養(yǎng)自己歸納知識(shí)的能力。當(dāng)學(xué)生抱怨單詞記不住時(shí)，教師應(yīng)告知學(xué)生怎么樣記住單詞方法，怎么樣使用詞典，怎么樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)上下文來(lái)記憶和鞏固已學(xué)單詞等。教師還可通過(guò)使用教材引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分漢語(yǔ)和英語(yǔ)的異同，區(qū)分這兩種語(yǔ)言中所隱含的不同文化和價(jià)值觀念。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、自我完善的意識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)的時(shí)候，更重要的是要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程亦可成為一個(gè)人提高綜合素質(zhì)，獲取寶貴人生經(jīng)歷的過(guò)程。教師如何改變?cè)械慕滩挠^，重新認(rèn)識(shí)教材的本質(zhì)和功能，創(chuàng)造性地使用教材。新課程改革要求教師改變?cè)械恼n程觀、教材觀和教學(xué)觀,重新認(rèn)識(shí)教材的本質(zhì)和功能,創(chuàng)造性地使用教材。教材不再是教學(xué)中唯一的“法定文化”,教材的功能逐漸由控制和規(guī)范教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)。新課程理念認(rèn)為,教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”,是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”。師生進(jìn)行第三篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性初探初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性初探于海良浙江省紹興縣錢(qián)清鎮(zhèn)中學(xué)有效教學(xué)是教師利用教學(xué)過(guò)程的規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。它既是有效果的(學(xué)生的學(xué)習(xí)有了進(jìn)步和發(fā)展)，又是有效益的(實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo))，更是有效率的（在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到盡可能多的教學(xué)產(chǎn)出）。那么做為一線的教師又應(yīng)該如何來(lái)使課堂更加的有效性呢,筆者想談?wù)勛约涸诮鼛啄杲虒W(xué)中的做法與想法：一、有效語(yǔ)言的輸出，能提高課堂的有效性有效的課堂活動(dòng)必須基于學(xué)生生活中的一些真實(shí)性問(wèn)題。那些外在于學(xué)生的問(wèn)題，如果不能與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)的話，就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)是與自己無(wú)關(guān)的問(wèn)題。就不能引起他們的學(xué)習(xí)、研究興趣。教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)．應(yīng)該盡可能地模擬學(xué)生的真實(shí)世界，貼近學(xué)生的生活，解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中碰到的真實(shí)問(wèn)題為學(xué)習(xí)任務(wù)，締學(xué)生創(chuàng)造盡可能真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在一種自然、真實(shí)的情境下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，課堂活動(dòng)的過(guò)程可以讓學(xué)生模擬經(jīng)歷與專(zhuān)家解決問(wèn)題相類(lèi)似的探索過(guò)程，讓學(xué)生的自主性和刨造性得到充分發(fā)揮。比如，在“Go for it”九年級(jí)Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes中，在教學(xué)“Teenage Problems”時(shí)，我就讓學(xué)生模仿心理醫(yī)生和有煩惱的中學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。來(lái)開(kāi)展課堂活動(dòng)。結(jié)果表明，由于活動(dòng)內(nèi)容的真實(shí)性,學(xué)生參與活動(dòng)的興趣很濃，自主性和創(chuàng)造性得到了有效地發(fā)揮。教師的語(yǔ)言伴隨著教學(xué)全過(guò)程，成為一種感性的潛移默化的強(qiáng)大力量，從知識(shí)、情感、意念三方面塑造著青少年的靈魂。與任何其他的輔助有聲語(yǔ)言的手段相比較，有效的語(yǔ)言以其獨(dú)有的特點(diǎn)在英語(yǔ)教學(xué)中起到了特有的作用，其魅力是別的方法無(wú)可比擬的，對(duì)這一點(diǎn)在我這十二年的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有深刻體會(huì)。有效語(yǔ)言的使用使我的課變得生動(dòng)活潑，深受學(xué)生喜愛(ài)，因而在提高教學(xué)質(zhì)量方面起到了重要的作用。二、設(shè)計(jì)精細(xì)問(wèn)題，促進(jìn)課堂的有效性在課堂提問(wèn)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)力求巧而精。教師要根據(jù)課程自身的特點(diǎn)，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的巨大動(dòng)力。人的語(yǔ)言是以思維為基礎(chǔ)的，語(yǔ)言交際實(shí)際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動(dòng)。因此，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要注意面向全體學(xué)生，使人人都有參與的機(jī)會(huì)，并要善于設(shè)計(jì)新穎別致、并能喚起學(xué)生共鳴的問(wèn)題。教師要注意多設(shè)計(jì)一些能開(kāi)拓學(xué)生思維的、能激發(fā)學(xué)生探究愿望的、具有啟發(fā)性的問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如：在教學(xué)What’s the weather like?這一內(nèi)容時(shí)，教師用圖片呈現(xiàn)三組詞：sun—sunny, wind—windy, cloud—cloudy 后，提問(wèn)“Can you make a rule out of the three words?”引發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，尋找規(guī)律。學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后又呈現(xiàn)新詞snowy, foggy, rainy等；然而繼續(xù)問(wèn) “Can you guess the Chinese meanings of them?”促使學(xué)生運(yùn)用自己總結(jié)到的構(gòu)詞規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)新的單詞。英語(yǔ)課堂教學(xué)中每一教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝，層層遞進(jìn)，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來(lái)源的材料或信息中探求不同答案，開(kāi)拓、發(fā)展學(xué)生思維能力。[3]三、合理利用合作方式，提高課堂的有效性“合作學(xué)習(xí)”(COOperative learning)作為一種新的教學(xué)組織形式，在近年的初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛。所謂合作學(xué)習(xí)，就是學(xué)生通過(guò)分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過(guò)個(gè)體努力以及小組成員間的合作，完成指派的學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有小組取得了成功，個(gè)人才能成功。合作學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)要改變以教師為中心和課本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。另外，有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中 “教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答” 這一單一、刻板的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間多向、互動(dòng)、多元的信息交流方式，從而真正推動(dòng)每個(gè)學(xué)生進(jìn)步。在課堂中，合理利用合作方式，能大大提高課堂的有效性。但切勿為“合作”而“設(shè)計(jì)合作”。如何處理無(wú)“合作”課堂很多時(shí)候在進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”，你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無(wú)聲，許多學(xué)生只顧自己思考，基本停留在獨(dú)自學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，沒(méi)有真正地討論、合作；有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與機(jī)會(huì)，但語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會(huì)多，自由發(fā)言機(jī)會(huì)多，而另一部分學(xué)生習(xí)慣當(dāng)聽(tīng)眾，很少或從不發(fā)表意見(jiàn)等等。因此我們要對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，盡量實(shí)行異質(zhì)分組，使每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、性別等都要盡量均衡。并且要確定每個(gè)成員的分工可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員等每個(gè)成員可以輪流擔(dān)任，各成員各負(fù)其職。[2] 如，在學(xué)習(xí)“Go for it”七年級(jí)Unit 12 Don’t eat in ，教師可結(jié)合以前所學(xué)的知識(shí)和話題，提供給學(xué)生有關(guān)規(guī)章制度的內(nèi)容，讓小組編對(duì)話，并在角色扮演中運(yùn)用所學(xué)祈使句的交際用語(yǔ)。把握教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中全員性的合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中全員性的合作學(xué)習(xí)（又稱(chēng)合作教學(xué)，如班級(jí)授課過(guò)程中的討論學(xué)習(xí)、角色扮演活動(dòng)等），指