【文章內(nèi)容簡介】 。設(shè)計活動時，可有針對性的與其它學(xué)科適當(dāng)聯(lián)系，擴(kuò)大信息量。如在教學(xué)Color時可對孩子們進(jìn)行美的熏陶；在教Time時可抓住機(jī)會教導(dǎo)孩子們珍惜時間；在教Balls時可帶領(lǐng)孩子們到操場實地示范一下；在教到Halloween時可進(jìn)行中西文化差異的滲透。這樣，不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富了，獲取的信息量增加了，而且活動效率也提高了。三、教學(xué)設(shè)計的有效性(一)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容我國學(xué)者王薔等將教學(xué)目的、語言內(nèi)容和技能、教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟作為教學(xué)設(shè)計的三大組成部分。綜合這幾種提法，筆者建議從以下的幾個方面來設(shè)計教學(xué)：.語言點(language focus)： 語言點包括詞匯與結(jié)構(gòu)兩個方面。這兩個方面又可分為理解和產(chǎn)出兩項要求。.功能項目(functions)： 即可用語言來干什么，如描寫物品的顏色和體積等。教學(xué)目標(biāo)(objectives)：教學(xué)目標(biāo)可從知識的角度切入，如能聽懂表示顏色的單詞；也可從活動的角度切入，如能根據(jù)教師的指令給畫涂上顏色。后者有利于教師判定是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。情感、策略、文化等目標(biāo)也可在此欄表述。教學(xué)材料(aids)： 教師需要提前預(yù)備好所需的材料，還需要通知學(xué)生預(yù)備好必要的學(xué)習(xí)用具。教學(xué)過程(procedures)： 活動內(nèi)容、組織形式、座位安排、時間分配、活動順序、反饋檢測等都包含在這個部分中。(二)如何設(shè)計有效的教學(xué)過程有效的教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)該具備以下三點：由于小學(xué)生，尤其是中低年級的小學(xué)生集中留意力的時間短，課堂的變化對維持他們的留意力很重要。由于小學(xué)生外語學(xué)習(xí)的材料內(nèi)容本身大都比較簡單，枯燥，若不能在活動的設(shè)計上做到靈活多變，學(xué)生很快就會失去愛好。創(chuàng)造富于變化的教學(xué)過程可以從以下幾個方面入手：.不同體裁的語言材料相結(jié)合，如對話、詩歌、故事、書信等。.不同的活動類型相結(jié)合，如角色表演、游戲、唱歌、聽/講故事、調(diào)查、解決問題、猜謎等。不同的技能練習(xí)相結(jié)合，如聽、說、讀、寫等。動、靜結(jié)合，如既有游戲、競賽等讓學(xué)生興奮的活動，又有聽寫、閱讀等讓學(xué)生安靜的活動。.多種互動的形式相結(jié)合，如師生、生生、個人、小組、集體互動相結(jié)合。.旨在提高語言正確性和旨在提高流利性的活動相結(jié)合。.教師控制的練習(xí)和學(xué)生自由運用語言的活動相結(jié)合。.需要高度集中留意力和積極思維的活動與活潑輕松的活動相結(jié)合。太難的活動輕易讓學(xué)生失去信心，過于簡單的活動缺乏挑戰(zhàn)，也會讓學(xué)生失去興趣。假如教材設(shè)計的活動難度比較大，教師在分析該活動對學(xué)生的知識和能力要求的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計鋪墊活動，以幫助學(xué)生作好預(yù)備。譬如，教材要求學(xué)生聽“小鴨子”的故事，根據(jù)故事給小鴨子畫像。要完成這個任務(wù)，學(xué)生們需要知道動物的名稱、動物身體部位的名稱，并能夠在語境中聽懂這些單詞。因此，可以讓學(xué)生在聽故事之前，安排看身體部位猜動物、給動物標(biāo)本貼標(biāo)簽等活動，幫助學(xué)生熟悉故事中的要害詞句，為學(xué)生順利完成畫像做預(yù)備。對于太簡單的活動，則可以設(shè)計擴(kuò)展或后續(xù)活動，如對教材提供的“貓在桌上”、“貓在桌下”、“貓在桌前”、“貓在桌后”的看圖說話的介詞練習(xí)，教師可以將它擴(kuò)展成為需要學(xué)生仔細(xì)觀察的“偵察”游戲。又如，讀完一段對話后，可以設(shè)計改編對話、將對話改成短文等后續(xù)活動。連貫緊湊是對活動編排而言的。一堂課既要有變化，又要有順序。一堂課并不是一堆或有趣或無趣的活動的無序集合，而應(yīng)該是一個具有內(nèi)在聯(lián)系的活動的無序集合，而應(yīng)該是一個具有內(nèi)在聯(lián)系的活動序列，這些活動相互強(qiáng)化和鞏固，從而使學(xué)生朝著教師努力的方向發(fā)展。有關(guān)過程順序的一些指導(dǎo)意見如下：.將難的活動安排在前面。因為學(xué)生在一節(jié)課的前段，頭腦比較清醒，精力比較充沛，適宜完成要求高的活動任務(wù)。.在動的活動前安排靜的活動。學(xué)生一旦動起來就很難靜下去，因此，假如課的中心活動是需要沉靜思考的，那么它應(yīng)該安排在動的活動之前。.考慮過渡。假如相連的兩個活動差別很大，如由讀寫忽然要轉(zhuǎn)向說的活動，教師則需要考慮如何設(shè)計過渡語或簡短的活動，使學(xué)生順利地轉(zhuǎn)入下一個活動所需要的狀態(tài)。.在課的開始和結(jié)束時安排集體活動。課開始時的集體問候、宣講教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及課結(jié)束時的集體小結(jié)，可以給學(xué)生結(jié)構(gòu)緊湊的感覺。個人或小組活動安排在課的中間進(jìn)行會更順利一些。.課應(yīng)在一種積極肯定的氣氛中結(jié)束。這并不是說一定要用笑話或趣味活動來結(jié)束教學(xué)。對整堂課的回顧、對所學(xué)到的內(nèi)容的小結(jié)、對學(xué)生表現(xiàn)的肯定都可以增強(qiáng)學(xué)生的信心。教師還可以將學(xué)生有能力完成的任務(wù)放在最后，給學(xué)生滿足感。這種情緒體驗對學(xué)生愛好和信心的建立大有好處。筆者以為，小學(xué)英語課堂教學(xué)活動順序的安排需要遵循以下幾條重要原則：.新學(xué)語言需要鞏固和循環(huán)。對新的語言點，在學(xué)生理解后，應(yīng)該安排游戲等練習(xí)活動使之強(qiáng)化。運用語言的活動既可以強(qiáng)化記憶，也可以加深對語言的理解，還有助于學(xué)生建立信心。在一個新的語言點還沒有得到鞏固時，立即又介紹其他的語言知識可能造成學(xué)生學(xué)不扎實。.課堂需要變化。小學(xué)生集中留意力的時間有限，要想較長時間維持他們的愛好和留意力，不同類型的活動要穿插進(jìn)行，不宜將許多相同類型的活動安排在一起。.學(xué)生需要成就感。課堂活動的安排要能給學(xué)生一種前進(jìn)感，要由簡單到復(fù)雜、由理解到運用，使學(xué)生感覺到進(jìn)步。教學(xué)設(shè)計是為教學(xué)服務(wù)的，但課堂教學(xué)不應(yīng)該被課前的設(shè)計所束縛。課堂上，教師應(yīng)以學(xué)生的反應(yīng)作為行為決策的依據(jù)，而不是以事先寫好的教案為依據(jù)。特殊是當(dāng)教學(xué)不能按計劃進(jìn)行時，教師不可勉強(qiáng)為之，而要隨機(jī)應(yīng)變。四．評價手段在英語課堂教學(xué)中的有效使用長期以來，我們的評價意識與手段還停留在考試與測驗上，很少考慮到評價手段的多樣性和評價功能的全面性，通常把評價當(dāng)作試卷測試的同義詞，并只注重教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，把學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為唯一評價的量化標(biāo)準(zhǔn)。事實上，外語教學(xué)目標(biāo)中許多被期望的行為是難以單純用試卷測驗和分?jǐn)?shù)來評價的。因此，有必要建立多樣性和可選擇性的，能注重學(xué)生個體差異的，更能體現(xiàn)以人為本的評價理念和評價模式。（一）、小學(xué)英語課堂評價存在的問題目前，小學(xué)英語課堂評價還存在著不少問題，主要表現(xiàn)在：評價缺乏實效性，沒能抓住評價的最佳時機(jī)，促使課堂教學(xué)得到優(yōu)化；二是評價缺乏多樣性，沒能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與；三是評價缺乏準(zhǔn)確性，沒能把握好評價的尺度，促進(jìn)學(xué)生思維能力提高。這些問題的出現(xiàn)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然，老師教學(xué)忙碌疲憊，而且使課堂評價難以達(dá)到目的，英語教學(xué)無法取得實質(zhì)性的效果。上述有問題的課堂評價鏡頭回放：（二）、如何有效地進(jìn)行小學(xué)英語課堂評價當(dāng)前，我們把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性作為小學(xué)英語教學(xué)的最基本目標(biāo)。因此，在對學(xué)生的評價中（評價分為形成性評價和終結(jié)性評價），尤其是形成性評價，基本都以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和交流能力等為主要依據(jù)。針對新課展示、復(fù)習(xí)鞏固等不同內(nèi)容，對學(xué)生的分層和評價也不一樣，要充分體現(xiàn)評價主體的多元性：評價有以整體為單位的，小組為單位的，也有以個人為單位的。同時，也須注重評價形式的多樣性：概括起來評價的形式有學(xué)生自評、小組互評、教師評價和家長評價，多用A、B、C、D的等級進(jìn)行評價。除此，小學(xué)英語課堂評價還具有一些獨自的特性，我這里將以小組評價為例來予以表述：1．教師對課堂的評價應(yīng)該具有實效性首先，教師應(yīng)該明確課堂評價的目的。小學(xué)英語課堂評價的目的不是區(qū)別優(yōu)生和差生，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在評價過程中反思自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，以便在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因而，課堂評價尤其要講求實效性。大班教學(xué)中人數(shù)較多，教師無法對每個學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評價，而四人小組、二人小組、男女分組的評價就在一定程度上解決了這個問題。小組評價也同時促進(jìn)了小組內(nèi)的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的協(xié)作精神，同時也發(fā)揮了學(xué)生之間的互相監(jiān)督和鼓勵的作用，促使每個學(xué)生都能積極地參與課堂教學(xué)活動。其次，教師應(yīng)考慮評價的方式、規(guī)則、時機(jī)及評價細(xì)節(jié)的處理。對小組的評價可以貫穿課堂教學(xué)的全過程，但并不是用于每個活動之處，應(yīng)把握評價最佳時機(jī)，促使學(xué)生積極參與。否則這種評價就會過多的占用時間，事倍功半，達(dá)不到實質(zhì)性的效果，也因此增加了師生的負(fù)擔(dān)。從平時的教學(xué)工作中，總結(jié)出以下幾個時段為小組評價的最佳時機(jī)：⑴上課開始兩分鐘上課鈴聲后，學(xué)生們從喧鬧的操場上回到教室，情緒還處于激動狀態(tài)，很難快速平靜下來。此時，教師可根據(jù)學(xué)生課前的準(zhǔn)備情況、靜習(xí)情況、是否集中注意力準(zhǔn)備上課等情況，給表現(xiàn)好的小組加分（特別適用于低年級和中年級的學(xué)生）。這是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價。當(dāng)然，此時進(jìn)行小組評價時，教師要盡量讓各組都得分，給表現(xiàn)好或差的小組要有一定的區(qū)別，但差距不宜過大，以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給整節(jié)課一個良好的開端。⑵課堂活動的交替小學(xué)英語課主要是以活動為主，突出“課堂活動化，活動交際化”這一宗旨，活動與活動之間的轉(zhuǎn)換容易引起學(xué)生注意力的分散，此時加入小組評價卻起到了調(diào)節(jié)的作用，效果顯著。例如：教師發(fā)出口令，Let’s play a 、作答情況，給予反應(yīng)敏捷、表現(xiàn)好的小組高分，以此引起學(xué)生們的注意，便于快速進(jìn)入下一個活動環(huán)節(jié)。這是一種反應(yīng)能力的評價。當(dāng)然，為了不挫傷那部分反應(yīng)稍慢、表現(xiàn)較差的學(xué)生的積極性，教師可在此時的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中采取一些策略，適當(dāng)調(diào)整分值，給暫時處于劣勢的小組一定勉勵分，激勵學(xué)習(xí)興趣，鼓勵后來者居上。⑶課堂活動進(jìn)行中小組競賽是課堂活動進(jìn)行中教師常用的一種教學(xué)方式，小組是課堂上的一個小集體，主要應(yīng)該注重小組的合作表現(xiàn)，而不是以突出個人的表現(xiàn)情況作為評價依據(jù)。例如：某個組員回答不夠準(zhǔn)確或是不夠流利的時候，可以請組內(nèi)其他成員及時給予補(bǔ)充和糾正（這也是大家共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步的一個好時機(jī)）。同時，對于回答有誤的學(xué)生也要適時給予表揚和鼓勵，如表揚其敢于嘗試的勇氣，激勵暫時落后的小組在下個環(huán)節(jié)中繼續(xù)努力。這是一種交流能力的評價。在競賽中制定合理的競賽規(guī)則是競賽順利進(jìn)行的重要保障，競賽規(guī)則應(yīng)能調(diào)動每個學(xué)生的積極性與參與性，盡量避免個別學(xué)生的失誤表現(xiàn)而大幅度影響小組的整體成績，必然，團(tuán)結(jié)協(xié)作的小組應(yīng)是得分最高的小組。同時，競賽時須提醒小組成員之間應(yīng)互幫互助，千萬不可一味埋怨，否則就會影響集體的成績。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神就尤為重要了。2．教師對課堂評價應(yīng)該具有多樣性小學(xué)生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間的存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評價形式的多樣性上下功夫，在平時的課堂設(shè)計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。在平時的課堂教學(xué)中，筆者在課堂評價多樣性方面做了大量的嘗試，現(xiàn)將心得與大家分享。⑴烏龜賽跑。制作幾只可愛的小烏龜，分別戴著不同顏色的帽子，以便于區(qū)別。在課堂活動中，以烏龜?shù)那斑M(jìn)速度來反饋小組的學(xué)習(xí)情況。賽后為第一只爬到終點的“烏龜”頒獎，也同時評出二