【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，可有針對(duì)性的與其它學(xué)科適當(dāng)聯(lián)系，擴(kuò)大信息量。如在教學(xué)Color時(shí)可對(duì)孩子們進(jìn)行美的熏陶；在教Time時(shí)可抓住機(jī)會(huì)教導(dǎo)孩子們珍惜時(shí)間；在教Balls時(shí)可帶領(lǐng)孩子們到操場(chǎng)實(shí)地示范一下；在教到Halloween時(shí)可進(jìn)行中西文化差異的滲透。這樣，不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富了，獲取的信息量增加了，而且活動(dòng)效率也提高了。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容我國(guó)學(xué)者王薔等將教學(xué)目的、語(yǔ)言內(nèi)容和技能、教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟作為教學(xué)設(shè)計(jì)的三大組成部分。綜合這幾種提法，筆者建議從以下的幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)：.語(yǔ)言點(diǎn)(language focus)： 語(yǔ)言點(diǎn)包括詞匯與結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面。這兩個(gè)方面又可分為理解和產(chǎn)出兩項(xiàng)要求。.功能項(xiàng)目(functions)： 即可用語(yǔ)言來(lái)干什么，如描寫物品的顏色和體積等。教學(xué)目標(biāo)(objectives)：教學(xué)目標(biāo)可從知識(shí)的角度切入，如能聽懂表示顏色的單詞；也可從活動(dòng)的角度切入，如能根據(jù)教師的指令給畫涂上顏色。后者有利于教師判定是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。情感、策略、文化等目標(biāo)也可在此欄表述。教學(xué)材料(aids)： 教師需要提前預(yù)備好所需的材料，還需要通知學(xué)生預(yù)備好必要的學(xué)習(xí)用具。教學(xué)過(guò)程(procedures)： 活動(dòng)內(nèi)容、組織形式、座位安排、時(shí)間分配、活動(dòng)順序、反饋檢測(cè)等都包含在這個(gè)部分中。(二)如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)過(guò)程有效的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)該具備以下三點(diǎn)：由于小學(xué)生，尤其是中低年級(jí)的小學(xué)生集中留意力的時(shí)間短，課堂的變化對(duì)維持他們的留意力很重要。由于小學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的材料內(nèi)容本身大都比較簡(jiǎn)單，枯燥，若不能在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上做到靈活多變，學(xué)生很快就會(huì)失去愛好。創(chuàng)造富于變化的教學(xué)過(guò)程可以從以下幾個(gè)方面入手：.不同體裁的語(yǔ)言材料相結(jié)合，如對(duì)話、詩(shī)歌、故事、書信等。.不同的活動(dòng)類型相結(jié)合，如角色表演、游戲、唱歌、聽/講故事、調(diào)查、解決問(wèn)題、猜謎等。不同的技能練習(xí)相結(jié)合，如聽、說(shuō)、讀、寫等。動(dòng)、靜結(jié)合，如既有游戲、競(jìng)賽等讓學(xué)生興奮的活動(dòng)，又有聽寫、閱讀等讓學(xué)生安靜的活動(dòng)。.多種互動(dòng)的形式相結(jié)合，如師生、生生、個(gè)人、小組、集體互動(dòng)相結(jié)合。.旨在提高語(yǔ)言正確性和旨在提高流利性的活動(dòng)相結(jié)合。.教師控制的練習(xí)和學(xué)生自由運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)相結(jié)合。.需要高度集中留意力和積極思維的活動(dòng)與活潑輕松的活動(dòng)相結(jié)合。太難的活動(dòng)輕易讓學(xué)生失去信心，過(guò)于簡(jiǎn)單的活動(dòng)缺乏挑戰(zhàn)，也會(huì)讓學(xué)生失去興趣。假如教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)難度比較大，教師在分析該活動(dòng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力要求的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)鋪墊活動(dòng)，以幫助學(xué)生作好預(yù)備。譬如，教材要求學(xué)生聽“小鴨子”的故事，根據(jù)故事給小鴨子畫像。要完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生們需要知道動(dòng)物的名稱、動(dòng)物身體部位的名稱，并能夠在語(yǔ)境中聽懂這些單詞。因此，可以讓學(xué)生在聽故事之前，安排看身體部位猜動(dòng)物、給動(dòng)物標(biāo)本貼標(biāo)簽等活動(dòng)，幫助學(xué)生熟悉故事中的要害詞句，為學(xué)生順利完成畫像做預(yù)備。對(duì)于太簡(jiǎn)單的活動(dòng)，則可以設(shè)計(jì)擴(kuò)展或后續(xù)活動(dòng)，如對(duì)教材提供的“貓?jiān)谧郎稀?、“貓?jiān)谧老隆薄ⅰ柏堅(jiān)谧狼啊?、“貓?jiān)谧篮蟆钡目磮D說(shuō)話的介詞練習(xí)，教師可以將它擴(kuò)展成為需要學(xué)生仔細(xì)觀察的“偵察”游戲。又如，讀完一段對(duì)話后，可以設(shè)計(jì)改編對(duì)話、將對(duì)話改成短文等后續(xù)活動(dòng)。連貫緊湊是對(duì)活動(dòng)編排而言的。一堂課既要有變化，又要有順序。一堂課并不是一堆或有趣或無(wú)趣的活動(dòng)的無(wú)序集合，而應(yīng)該是一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的活動(dòng)的無(wú)序集合，而應(yīng)該是一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的活動(dòng)序列，這些活動(dòng)相互強(qiáng)化和鞏固，從而使學(xué)生朝著教師努力的方向發(fā)展。有關(guān)過(guò)程順序的一些指導(dǎo)意見如下：.將難的活動(dòng)安排在前面。因?yàn)閷W(xué)生在一節(jié)課的前段，頭腦比較清醒，精力比較充沛，適宜完成要求高的活動(dòng)任務(wù)。.在動(dòng)的活動(dòng)前安排靜的活動(dòng)。學(xué)生一旦動(dòng)起來(lái)就很難靜下去，因此，假如課的中心活動(dòng)是需要沉靜思考的，那么它應(yīng)該安排在動(dòng)的活動(dòng)之前。.考慮過(guò)渡。假如相連的兩個(gè)活動(dòng)差別很大，如由讀寫忽然要轉(zhuǎn)向說(shuō)的活動(dòng)，教師則需要考慮如何設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)或簡(jiǎn)短的活動(dòng)，使學(xué)生順利地轉(zhuǎn)入下一個(gè)活動(dòng)所需要的狀態(tài)。.在課的開始和結(jié)束時(shí)安排集體活動(dòng)。課開始時(shí)的集體問(wèn)候、宣講教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及課結(jié)束時(shí)的集體小結(jié)，可以給學(xué)生結(jié)構(gòu)緊湊的感覺。個(gè)人或小組活動(dòng)安排在課的中間進(jìn)行會(huì)更順利一些。.課應(yīng)在一種積極肯定的氣氛中結(jié)束。這并不是說(shuō)一定要用笑話或趣味活動(dòng)來(lái)結(jié)束教學(xué)。對(duì)整堂課的回顧、對(duì)所學(xué)到的內(nèi)容的小結(jié)、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的肯定都可以增強(qiáng)學(xué)生的信心。教師還可以將學(xué)生有能力完成的任務(wù)放在最后，給學(xué)生滿足感。這種情緒體驗(yàn)對(duì)學(xué)生愛好和信心的建立大有好處。筆者以為，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)順序的安排需要遵循以下幾條重要原則：.新學(xué)語(yǔ)言需要鞏固和循環(huán)。對(duì)新的語(yǔ)言點(diǎn)，在學(xué)生理解后，應(yīng)該安排游戲等練習(xí)活動(dòng)使之強(qiáng)化。運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)既可以強(qiáng)化記憶，也可以加深對(duì)語(yǔ)言的理解，還有助于學(xué)生建立信心。在一個(gè)新的語(yǔ)言點(diǎn)還沒有得到鞏固時(shí)，立即又介紹其他的語(yǔ)言知識(shí)可能造成學(xué)生學(xué)不扎實(shí)。.課堂需要變化。小學(xué)生集中留意力的時(shí)間有限，要想較長(zhǎng)時(shí)間維持他們的愛好和留意力，不同類型的活動(dòng)要穿插進(jìn)行，不宜將許多相同類型的活動(dòng)安排在一起。.學(xué)生需要成就感。課堂活動(dòng)的安排要能給學(xué)生一種前進(jìn)感，要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由理解到運(yùn)用，使學(xué)生感覺到進(jìn)步。教學(xué)設(shè)計(jì)是為教學(xué)服務(wù)的，但課堂教學(xué)不應(yīng)該被課前的設(shè)計(jì)所束縛。課堂上，教師應(yīng)以學(xué)生的反應(yīng)作為行為決策的依據(jù)，而不是以事先寫好的教案為依據(jù)。特殊是當(dāng)教學(xué)不能按計(jì)劃進(jìn)行時(shí)，教師不可勉強(qiáng)為之，而要隨機(jī)應(yīng)變。四．評(píng)價(jià)手段在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效使用長(zhǎng)期以來(lái)，我們的評(píng)價(jià)意識(shí)與手段還停留在考試與測(cè)驗(yàn)上，很少考慮到評(píng)價(jià)手段的多樣性和評(píng)價(jià)功能的全面性，通常把評(píng)價(jià)當(dāng)作試卷測(cè)試的同義詞，并只注重教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，把學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)的量化標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中許多被期望的行為是難以單純用試卷測(cè)驗(yàn)和分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)的。因此，有必要建立多樣性和可選擇性的，能注重學(xué)生個(gè)體差異的，更能體現(xiàn)以人為本的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)模式。（一）、小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題目前，小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)還存在著不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效性，沒能抓住評(píng)價(jià)的最佳時(shí)機(jī)，促使課堂教學(xué)得到優(yōu)化；二是評(píng)價(jià)缺乏多樣性，沒能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與；三是評(píng)價(jià)缺乏準(zhǔn)確性，沒能把握好評(píng)價(jià)的尺度，促進(jìn)學(xué)生思維能力提高。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然，老師教學(xué)忙碌疲憊，而且使課堂評(píng)價(jià)難以達(dá)到目的，英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法取得實(shí)質(zhì)性的效果。上述有問(wèn)題的課堂評(píng)價(jià)鏡頭回放：（二）、如何有效地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)當(dāng)前，我們把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最基本目標(biāo)。因此，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中（評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)），尤其是形成性評(píng)價(jià)，基本都以學(xué)生平時(shí)參與各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和交流能力等為主要依據(jù)。針對(duì)新課展示、復(fù)習(xí)鞏固等不同內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的分層和評(píng)價(jià)也不一樣，要充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性：評(píng)價(jià)有以整體為單位的，小組為單位的，也有以個(gè)人為單位的。同時(shí)，也須注重評(píng)價(jià)形式的多樣性：概括起來(lái)評(píng)價(jià)的形式有學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，多用A、B、C、D的等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。除此，小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)還具有一些獨(dú)自的特性，我這里將以小組評(píng)價(jià)為例來(lái)予以表述：1．教師對(duì)課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有實(shí)效性首先，教師應(yīng)該明確課堂評(píng)價(jià)的目的。小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的目的不是區(qū)別優(yōu)生和差生，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中反思自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，以便在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因而，課堂評(píng)價(jià)尤其要講求實(shí)效性。大班教學(xué)中人數(shù)較多，教師無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，而四人小組、二人小組、男女分組的評(píng)價(jià)就在一定程度上解決了這個(gè)問(wèn)題。小組評(píng)價(jià)也同時(shí)促進(jìn)了小組內(nèi)的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的協(xié)作精神，同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生之間的互相監(jiān)督和鼓勵(lì)的作用，促使每個(gè)學(xué)生都能積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。其次，教師應(yīng)考慮評(píng)價(jià)的方式、規(guī)則、時(shí)機(jī)及評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)的處理。對(duì)小組的評(píng)價(jià)可以貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程，但并不是用于每個(gè)活動(dòng)之處，應(yīng)把握評(píng)價(jià)最佳時(shí)機(jī)，促使學(xué)生積極參與。否則這種評(píng)價(jià)就會(huì)過(guò)多的占用時(shí)間，事倍功半，達(dá)不到實(shí)質(zhì)性的效果，也因此增加了師生的負(fù)擔(dān)。從平時(shí)的教學(xué)工作中，總結(jié)出以下幾個(gè)時(shí)段為小組評(píng)價(jià)的最佳時(shí)機(jī)：⑴上課開始兩分鐘上課鈴聲后，學(xué)生們從喧鬧的操場(chǎng)上回到教室，情緒還處于激動(dòng)狀態(tài)，很難快速平靜下來(lái)。此時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生課前的準(zhǔn)備情況、靜習(xí)情況、是否集中注意力準(zhǔn)備上課等情況，給表現(xiàn)好的小組加分（特別適用于低年級(jí)和中年級(jí)的學(xué)生）。這是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，此時(shí)進(jìn)行小組評(píng)價(jià)時(shí)，教師要盡量讓各組都得分，給表現(xiàn)好或差的小組要有一定的區(qū)別，但差距不宜過(guò)大，以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給整節(jié)課一個(gè)良好的開端。⑵課堂活動(dòng)的交替小學(xué)英語(yǔ)課主要是以活動(dòng)為主，突出“課堂活動(dòng)化，活動(dòng)交際化”這一宗旨，活動(dòng)與活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換容易引起學(xué)生注意力的分散，此時(shí)加入小組評(píng)價(jià)卻起到了調(diào)節(jié)的作用，效果顯著。例如：教師發(fā)出口令，Let’s play a 、作答情況，給予反應(yīng)敏捷、表現(xiàn)好的小組高分，以此引起學(xué)生們的注意，便于快速進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。這是一種反應(yīng)能力的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，為了不挫傷那部分反應(yīng)稍慢、表現(xiàn)較差的學(xué)生的積極性，教師可在此時(shí)的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中采取一些策略，適當(dāng)調(diào)整分值，給暫時(shí)處于劣勢(shì)的小組一定勉勵(lì)分，激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)后來(lái)者居上。⑶課堂活動(dòng)進(jìn)行中小組競(jìng)賽是課堂活動(dòng)進(jìn)行中教師常用的一種教學(xué)方式，小組是課堂上的一個(gè)小集體，主要應(yīng)該注重小組的合作表現(xiàn)，而不是以突出個(gè)人的表現(xiàn)情況作為評(píng)價(jià)依據(jù)。例如：某個(gè)組員回答不夠準(zhǔn)確或是不夠流利的時(shí)候，可以請(qǐng)組內(nèi)其他成員及時(shí)給予補(bǔ)充和糾正（這也是大家共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步的一個(gè)好時(shí)機(jī)）。同時(shí)，對(duì)于回答有誤的學(xué)生也要適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，如表?yè)P(yáng)其敢于嘗試的勇氣，激勵(lì)暫時(shí)落后的小組在下個(gè)環(huán)節(jié)中繼續(xù)努力。這是一種交流能力的評(píng)價(jià)。在競(jìng)賽中制定合理的競(jìng)賽規(guī)則是競(jìng)賽順利進(jìn)行的重要保障，競(jìng)賽規(guī)則應(yīng)能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性與參與性，盡量避免個(gè)別學(xué)生的失誤表現(xiàn)而大幅度影響小組的整體成績(jī)，必然，團(tuán)結(jié)協(xié)作的小組應(yīng)是得分最高的小組。同時(shí)，競(jìng)賽時(shí)須提醒小組成員之間應(yīng)互幫互助，千萬(wàn)不可一味埋怨，否則就會(huì)影響集體的成績(jī)。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神就尤為重要了。2．教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該具有多樣性小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們很難對(duì)同一種事物長(zhǎng)時(shí)間的存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評(píng)價(jià)形式的多樣性上下功夫，在平時(shí)的課堂設(shè)計(jì)中多花心思，增加趣味性，刺激競(jìng)爭(zhēng)，激活課堂氣氛。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，筆者在課堂評(píng)價(jià)多樣性方面做了大量的嘗試，現(xiàn)將心得與大家分享。⑴烏龜賽跑。制作幾只可愛的小烏龜，分別戴著不同顏色的帽子，以便于區(qū)別。在課堂活動(dòng)中，以烏龜?shù)那斑M(jìn)速度來(lái)反饋小組的學(xué)習(xí)情況。賽后為第一只爬到終點(diǎn)的“烏龜”頒獎(jiǎng)，也同時(shí)評(píng)出二