【文章內容簡介】 做調查做調查的形式是課堂中最常見、最有效的手段之一，它體現(xiàn)了合作學習的理念，通過讓學生動口、動手、動腦合作完成情景活動的任務，發(fā)揮每一個學生的優(yōu)勢，挖掘學生交往的內在潛能，讓學生在互動與合作中習得語言，促進語言能力的提高。（2）編故事這種任務與傳統(tǒng)的機械操練的不之處在與活動的過程中涉及意義的表達和信息的交換時，教師可以提供給學生一些圖片、信息或話題，學生每人一句共同參與，在編故事的過程中學會掌握句型的用法。（3）辯論這種任務比較常見，屬于任務難度較大的一種。通過小組辯論，可以提高學生的英語反應能力和思辯能力，同時使學生的個性得到尊重和張揚。教師只能給出一個話題，其他的生成就看學生的發(fā)揮了。（4）描述和設計通過設計卡片、圖畫和描述信息等任務，體現(xiàn)學生是課堂的主體，任務是生活實踐的再現(xiàn)。（5）采訪采訪是一種信息差任務，即通過活動了解對方未知的信息，實現(xiàn)溝通和交流。這類活動一般建立在結對子活動的基礎上，采訪者要清楚采訪的目的，通過采訪要達成什么效果。教師只能預設開始和結果，至于中間的過程也是一個生成。6倡導鼓勵性有效的課堂活動需要評價手段的支持。教師應及時評價學生的課堂活動，使他們能從教師的反饋中獲取信息，并反思自己的學習狀況，提高學習熱情。激勵性是評價的要素之一。教師對學生的出色表現(xiàn)應及時給予表揚和鼓勵，或是通過口頭表揚，或是肯定的眼神或動作；對其不足之處則應委婉地提出一些建議。四在活動實施過程中，還要注意師生關系：1．要營造良好的課堂教學氛圍學生普遍喜歡那種輕松、和諧的學習環(huán)境，喜歡那種接近生活的教學活動。在教學活動中，學生是主體，是教學活動的重心，只有尊重學生，建立民主、平等的師生關系，多給學生思維的主動權和自主發(fā)現(xiàn)問題的機會，才能真正落實學生的主體地位，使學生勤奮思考，積極與教師交流，主動去發(fā)現(xiàn)問題、攝取知識。因此，教師不僅要吃透大綱、教材，把握重難點，還要建立友好的師生關系和寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛，因為這是互動教學的前提條件。2．要重視師生間積極充分的情感交流“親其師，信其道”，師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。教師把對學生的愛化作一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語，會使學生感到教師的關心、賞識，讓學生在心理上產(chǎn)生一種說不出的愉悅和滿足，促進他們積極上進，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，如果師生之間的關系緊張，學生就會由厭惡老師進而厭惡學習，即使難度不大或者很有趣的教育內容，也不能引起他們的興趣。因此，重視師生間積極充分的情感交流顯得非常必要。3．在互動中保持對每個學生都有充分的關注保持對每個學生都有充分的關注是非常必要的。教師在教學活動中不僅要在注重那些思維活躍、性格外向的學生或學習成績較好的學生，而且對于那些性格內向的學生或學習后進生也要保持足夠的關注，多給他們具體的指導和幫助。課堂上給他們開口的機會，提高他們說英語的勇氣。對因心理障礙造成口語表達較差的學生，可以適當降低要求，讓他們從簡單的語說起，有易到難；對他們的點滴進步應及時肯定和表揚，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進的動力。4．教師角色的轉變英語互動學是一種以“教師為中心”的教學模式轉向以“學生為中心”的教學模式，把教學重點從“教”轉為“輔”，即我教你學，轉到你學我輔。它還要求每一位教師要很好的去研究學生，研究學生的學習心理。只有對學生的學習心理有了正確的認識，才能把互動教學搞好，把課堂學習變成學生學習的樂園，使學生想學、樂學、愛學，從而達到在“玩中學”和“學中用”的目的。五 結束語有效的課堂教學能調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的認知需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的發(fā)展。教師要提高課堂活動的有效性，這樣教學才能有序、高效地進行，才能達到知識與技能、過程和方法，情感、態(tài)度與價值三維目標的和諧和統(tǒng)一。【參考文獻】中華人民共和國教育部,2001,[S], 北京: 北京師范大學出版社傅京,2007,中學英語運用任務型語言教學的實踐研究 [J],第11期張連葉,2007,互動式教學模式的探究和實踐 [J] , ,第6期第三篇：初中英語課堂教學有效性初探初中英語課堂教學有效性初探于海良浙江省紹興縣錢清鎮(zhèn)中學有效教學是教師利用教學過程的規(guī)律，成功引起、維持和促進學生的學習興趣，相對有效地達到了預期教學效果的教學。它既是有效果的(學生的學習有了進步和發(fā)展)，又是有效益的(實現(xiàn)了預期目標)，更是有效率的（在規(guī)定的時間內達到盡可能多的教學產(chǎn)出）。那么做為一線的教師又應該如何來使課堂更加的有效性呢,筆者想談談自己在近幾年教學中的做法與想法：一、有效語言的輸出，能提高課堂的有效性有效的課堂活動必須基于學生生活中的一些真實性問題。那些外在于學生的問題，如果不能與學生已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來的話，就會讓學生感覺是與自己無關的問題。就不能引起他們的學習、研究興趣。教師在組織課堂活動時．應該盡可能地模擬學生的真實世界，貼近學生的生活，解決學生在現(xiàn)實生活中碰到的真實問題為學習任務，締學生創(chuàng)造盡可能真實的語言環(huán)境，讓學生在一種自然、真實的情境下開展學習活動。另外，課堂活動的過程可以讓學生模擬經(jīng)歷與專家解決問題相類似的探索過程，讓學生的自主性和刨造性得到充分發(fā)揮。比如，在“Go for it”九年級Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes中，在教學“Teenage Problems”時，我就讓學生模仿心理醫(yī)生和有煩惱的中學生進行對話。來開展課堂活動。結果表明，由于活動內容的真實性,學生參與活動的興趣很濃，自主性和創(chuàng)造性得到了有效地發(fā)揮。教師的語言伴隨著教學全過程，成為一種感性的潛移默化的強大力量，從知識、情感、意念三方面塑造著青少年的靈魂。與任何其他的輔助有聲語言的手段相比較，有效的語言以其獨有的特點在英語教學中起到了特有的作用，其魅力是別的方法無可比擬的，對這一點在我這十二年的英語教學過程中有深刻體會。有效語言的使用使我的課變得生動活潑，深受學生喜愛，因而在提高教學質量方面起到了重要的作用。二、設計精細問題，促進課堂的有效性在課堂提問中，問題的設計力求巧而精。教師要根據(jù)課程自身的特點，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點，有意識地設計問題，激發(fā)學生充分發(fā)揮學習潛能，提高學習質量的巨大動力。人的語言是以思維為基礎的，語言交際實際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動。因此，在設計提問時要注意面向全體學生，使人人都有參與的機會，并要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。教師要注意多設計一些能開拓學生思維的、能激發(fā)學生探究愿望的、具有啟發(fā)性的問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。如：在教學What’s the weather like?這一內容時，教師用圖片呈現(xiàn)三組詞：sun—sunny, wind—windy, cloud—cloudy 后，提問“Can you make a rule out of the three words?”引發(fā)學生進行觀察、分析，尋找規(guī)律。學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后又呈現(xiàn)新詞snowy, foggy, rainy等；然而繼續(xù)問 “Can you guess the Chinese meanings of them?”促使學生運用自己總結到的構詞規(guī)律來學習新的單詞。英語課堂教學中每一教學步驟都應