【文章內(nèi)容簡介】 審美）——給人以“文化”（品格，素養(yǎng)，境界）歷史教育的責(zé)任：——鍛造思想與涵育人格。歷史教學(xué)的應(yīng)有之義：——教給學(xué)生有生命的歷史從教學(xué)的角度而言，所謂“教給學(xué)生有生命的歷史”，是否至少就意味著：要教給學(xué)生有思想的歷史；要教給學(xué)生有情感的歷史；要教給學(xué)生有生活的歷史。“歷史課的最高境界應(yīng)當(dāng)是——震撼，以及震撼之后帶來的長久的思考！”這些觀點在以往提及時，往往會被認(rèn)為是迂腐和脫離實際的想法，但是新課程改革后高中歷史教師們也正在認(rèn)真的思考和逐漸接受這些觀點，這不能不說一種可喜的現(xiàn)象。（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了一定的變化高中歷史教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生逐漸變得越來“不安分”了，他們思維比較活躍，愿意表現(xiàn)自己，像在課堂上說出自己的想法，雖然他們的觀點有還顯得很幼稚，但他們敢于很希望表達(dá)自己的觀點的愿望，給如今的高中歷史教師以強烈的印象，也從另一個角度沖擊著教師們的教學(xué)觀念。一方面高中歷史教師感到現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了，另一方面教師們也在不斷的困惑中思索著自己的教學(xué)觀念和自己的教學(xué)方式。這也是這次調(diào)研給我的以強烈的啟示。（四）高中歷史教師們逐漸對新課改的理論產(chǎn)生了興趣。教師這個是一個很容易讓人產(chǎn)生職業(yè)倦怠的職業(yè)，年復(fù)一年上課下課，年復(fù)一年重復(fù)著自己的教案，很多教師在評上高級職稱后，再也沒有提高自己教學(xué)水平的動力，對自己的職業(yè)失去了激情，但是，自課改培訓(xùn)以來象教研理論、公開課??這些以往只有那些還沒有評上高級職稱教師才會關(guān)心事情，現(xiàn)在成了很多老師都主動關(guān)心的事情，新課改使高中歷史教師們逐漸增強了提高自己的教學(xué)水平的愿望。對公開課的評價越來越熱烈，對新課程理論的求知欲望也越來越強烈。事實上，歷史教育理論與歷史教學(xué)實踐之間是存在溝壑的。而歷史教師的日常自覺性教學(xué)研究恰恰是溝通理論與實踐的橋梁。因為它是以歷史課堂教學(xué)為視界促使理論向?qū)嵺`的滲透，又以理論為引領(lǐng)推動歷史課堂教學(xué)具有理論的躍升，從而促進了教育理論與教育實踐的有機交融。作為課堂教學(xué)“親歷者”的歷史教師，通過自己的研究來追憶自己的教學(xué)過程，述說自己的教學(xué)思考，審視自己的教學(xué)實踐，評判自己的教學(xué)效益。這個過程實際上正是形成個人內(nèi)在理論，并實現(xiàn)自我超越的教學(xué)科研經(jīng)歷。課堂實踐是歷史教師成長的基石，也是歷史教師產(chǎn)生教育靈感的源頭，更應(yīng)該是歷史教師從事教育科研的著眼點和歸結(jié)點。二、課改實踐中的問題及對策（一）歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的不足及解決的辦法課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該能夠體現(xiàn)一個國家歷史教育的政策與發(fā)展方向，反映學(xué)科教育的學(xué)術(shù)研究水平，尤其應(yīng)該體現(xiàn)一個國家在學(xué)校歷史教育方面的基本性格。應(yīng)該看到，此次歷史課程改革的整體理念是進步的，不過，在我們的改革取得進步的同時，期望與現(xiàn)實之間的矛盾，抽象與多歧的概念所產(chǎn)生的困惑，盲目的樂觀主義與瑣碎的教育理念交織出的無所適從的感覺，也一同擺在了教師的面前。在調(diào)研中與許多老師接觸之后，越發(fā)感到《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》還存在不少亟待解決的問題，應(yīng)該針對課程標(biāo)準(zhǔn)檢討我們工作中的不足，以便在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂期間對它進行進一步的完善。否則學(xué)校的歷史教育依然會面臨無法擺脫的困境。此次高中課程改革的最大動作，便是徹底改變了原有的課程結(jié)構(gòu)。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》所言，歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點是構(gòu)建高中歷史課程新體系的基礎(chǔ)，尋著這個思路，在《標(biāo)準(zhǔn)》中找到對歷史學(xué)科和歷史教學(xué)特點的新解釋，結(jié)果沒有答案。于是又找到《標(biāo)準(zhǔn)解讀》和為培訓(xùn)新課程教師準(zhǔn)備的《研修手冊》，一樣沒有滿意的答案。有人會說，這根本就不是一個問題。學(xué)歷史的或教歷史的人，還不知道歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點嗎?可事實是，大家真的不知道。由于高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)比較原則，只規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求，而對知識點的取舍每套教材都有自己的理解，選擇的知識點或案例不一樣。許多教材是原必修教材的濃縮，缺少知識鋪墊。有些地方還出現(xiàn)初、高中脫節(jié)的問題，因此教師要補充大量高中學(xué)習(xí)必備的知識。加上高考方案遲遲未出臺，出于對學(xué)生的高考負(fù)責(zé)，一些教師貪多求全，課堂容量增加，節(jié)奏加快，難度加深，作業(yè)偏多，導(dǎo)致學(xué)生的負(fù)擔(dān)明顯加重。針對以上種種問題，我認(rèn)為還是要強調(diào)要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，注意能力要求的層次性，循序漸進。要 清晰地理解必修模塊中選取的知識內(nèi)容以什么方式呈現(xiàn)；在本學(xué)科的最基本的基礎(chǔ)知識中，有哪些放在必修模塊，哪些放到選修模塊，知識之間有什么內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，每個知識點在不同的模塊中分別應(yīng)該把握什么程度的要求，堅決放低起點，減小容量，通過選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方法使學(xué)生走進新課程，接受新課程。這實際是要求高中歷史教師要利用自己的經(jīng)驗和功底發(fā)揮課標(biāo)的剛性指導(dǎo)作用，并盡量減少課標(biāo)現(xiàn)有的不足給教學(xué)帶來的不利影響。根據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，歷史教材的內(nèi)容和要求有了十分重大的改變。這種改變主要表現(xiàn)在：選取的知識內(nèi)容和知識點改變了，知識內(nèi)容的編排體系、邏輯結(jié)構(gòu)改變了，知識點的教學(xué)要求改變了，知識的呈現(xiàn)方式改變了，重視過程和方法、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，重視理論與實踐的聯(lián)系和運用。面對高中歷史教材變化，幾乎所有的歷史教師都出現(xiàn)不同程度的困惑。許多歷史教師感到課時不足，教材中的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時數(shù)之間矛盾很大。教材不能真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。不同版本的高中歷史教材的教學(xué)要求之間、教材內(nèi)容與課后習(xí)題要求之間存在差距；教材要求與初中教學(xué)銜接不夠，例如，錦州市區(qū)初中的《歷史與社會》，采用的是專題教學(xué)，但是這些專題于高中新教材的專題，缺乏必要的聯(lián)系和銜接，到很多專題與高中的重復(fù)，而且相關(guān)教學(xué)內(nèi)容順序顛倒，知識的鋪墊不足，一些尚未學(xué)習(xí)的概念提前出現(xiàn)，甚至個別地方中出現(xiàn)了不少科學(xué)性的問題等。針對教材出現(xiàn)的上述問題，我認(rèn)為高中歷史教師應(yīng)深入研究教材，準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)要求。盡可能系統(tǒng)地研究整套教材的體系，重點研究好必修模塊的知識體系和雙基要求。通過系統(tǒng)的研究，提高教師把握和駕馭教材的能力。對教材的研究以優(yōu)化課堂教學(xué)為中心，運用課例研討的方式進行新課程的學(xué)習(xí)和研究。把對教材的體系、內(nèi)容、能力要求的研究放到課堂教學(xué)的設(shè)計和實施中去進行，為此，我希望加強了集體備課和有經(jīng)驗教師的引領(lǐng)作用，做到制度性和非制度性集體備課相結(jié)合。在規(guī)定的備課時間內(nèi)開展有效備課，不僅僅是統(tǒng)一進度和作業(yè)等，而是就每一節(jié)課的教材進行深入的分析，合理取舍知識點，對每個知識點講到什么深度都一一進行研究，最后由備課組長拿出優(yōu)化的教學(xué)方案。非制度性的教研日益常規(guī)化，同一備課組的教師經(jīng)常在一起研究問題，群體優(yōu)勢和個人特長的發(fā)揮相結(jié)合，共同走出課改的新天地。（二）如何處理公開課和常態(tài)化教學(xué)之間的關(guān)系當(dāng)前的公開課上“教師講授”受到前所未有的挑戰(zhàn)，似乎講授法就意味著“注入式”，就是“滿堂灌”，以致連講得精彩的教師也唯恐避之不及，誰也不想與“灌”字沾上邊。然而常態(tài)的教學(xué)又如何呢?教師講授一統(tǒng)課堂的情況仍不在少數(shù)。據(jù)說，有的地方迫于無奈便對一節(jié)課中教師講授的時間做出硬性規(guī)定，若教師講授超過15分鐘即為不合格的課。兩種迥然不同的價值觀值得深思。一段時間以來，公開課的浮華表演之風(fēng)日盛，如今的教學(xué)研究者似乎不太在意教師的講解如何，而是關(guān)注一節(jié)課中學(xué)生活動時間的長短，因而有些教師在公開課上一會兒多媒體演示，一會兒表演，一會兒組織學(xué)生討論，五花八門，應(yīng)有盡有，教學(xué)情境的過于晃動影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容作深層次的挖掘，影響教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)做必要的價值引領(lǐng)，導(dǎo)致課堂華而不實。而在平時的“家常課”上，不少教師又在拼命地講(也可以說是“灌”)，唯考試是瞻的教育評價將師生帶進了急功近利的誤區(qū)，以教師的講授代替學(xué)生的活動和感悟，教師往往關(guān)注的是學(xué)生的書本知識和應(yīng)試技能，卻不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，不顧及學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。我認(rèn)為解決這個問題在目前這個階段還是應(yīng)該從常規(guī)教學(xué)入手，當(dāng)然按照本次課程改革的新理念，新課程下的課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、生成的過程。新課程教學(xué)的靈魂是創(chuàng)新，它需要教師借鑒、融合各派教學(xué)理論，需要教師的智慧和教育機智。這個意義上，可以說新課程下無常規(guī)，也不應(yīng)有常規(guī)，循規(guī)蹈矩的教學(xué)是與新課程精神相背離的。然而，在現(xiàn)實國情下，作為規(guī)范、引導(dǎo)教師教學(xué)行為的教學(xué)常規(guī)還會在較長一段時間內(nèi)繼續(xù)存在。原因包括：一是新課程的實施不是一蹴而就的，它才剛剛起步；二是傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)對教師的日常教學(xué)行為有著深刻影響；三是整個高中歷史教師隊伍的專業(yè)化水平有待提高，我們不可能短時間內(nèi)就達(dá)到新課程的理想狀態(tài)。所以，只有找準(zhǔn)“切人點”，不斷保持學(xué)校常規(guī)管理的耐力；找準(zhǔn)“興奮點”，不斷提升學(xué)校常規(guī)管理的眼力；找準(zhǔn)“落腳點”，不斷錘煉學(xué)校常規(guī)管理的功力。以新課程的理念制定教學(xué)常規(guī)，讓教師將