【文章內(nèi)容簡介】 的重要性和不可或缺性。其次，教師的教學語言應(yīng)具有點撥啟發(fā)性、激勵感和情感性學生是教學活動的主體，是具有鮮明個性的，而決不是被動接受知識的容器。面對一個個鮮活的，具有主觀能動性的人，教師可以幫助他們成長，但不能替代他們成長。因此，在教學活動中，教師要變“主動”為“被動”，學生要變“被動”為“主動”。教師的職責是充分調(diào)動學生探索和追求知識的積極性和主動性，讓學生能有更多參與教學活動的機會，讓學生實際去操作與觀察，增強學生自主學習、自由活動的體會，實現(xiàn)過去由學生的單一的學適應(yīng)教師的灌輸式的教到讓教師的點撥的教適應(yīng)學生主動的學的觀念的轉(zhuǎn)變。但是，這并不是說，教師因此可以退出教學課堂，讓學生陷入盲目探索狀態(tài)。教師作為教學指導者，應(yīng)在學生最需要時，給予幫助，啟發(fā)引導學生進行探究，幫助他們更快更好地正確掌握和熟練運用知識，培養(yǎng)和提高他們的能力。因此，教學中，教師應(yīng)改變單一的灌輸式的方式，“引而不發(fā)”，留出空白，讓學生當主角，“自去理會、自去體察、自去涵養(yǎng)”。1 教師“相機誘導”、“隨機點撥”?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師恰到好處的啟發(fā)可造成學生想求明白而不得，想說又說不出的狀態(tài)?！包c”，就是點要害，抓重點；“撥”，就是撥疑難，排障礙。教師針對學生學習過程中存在的知識、思維與心理等障礙，運用點睛之筆和排除困難的方法，啟發(fā)學生開動腦筋，自己進行思考并尋找解決問題的途徑和方法，以達到掌握知識、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的目的。在日常的教學中，不管是語文還是數(shù)學教師，她們的講授方法無不體現(xiàn)著這一點。我在聽了學校開展的觀摩課后，看到了怎樣才能做到畫龍點睛，使整堂課變的精彩。老師精到的點撥，牽一發(fā)而動全身，并為學生的再思考留下足夠的空間，使課堂教學充滿了活力。在教學中，正確的引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，并適時的給予指導，引導他們朝著正確的方向思考。2．愛有利于人的智能發(fā)展，有利于激發(fā)人的創(chuàng)造力。人與人之間，就是要真誠以待。你是怎樣對別人的，別人也不是傻子，怎會感覺不到？經(jīng)過長期的調(diào)查研究，一②朱熹 個孩子的成長狀態(tài)如何，關(guān)鍵取決于他所處的環(huán)境。假使生活在幸福的家庭，父母關(guān)系和諧融洽，對孩子關(guān)愛有加，那么孩子會以同樣的方式關(guān)心愛護周圍的人。反之，沒有得到關(guān)愛的孩子，很少感受，又怎么要求他去關(guān)心幫助他人呢？因此，只要有“愛”，就可以提高學生的自身水平。學生的心靈中有一個最隱蔽的角落，這就是作為人的自尊心。愛學生，首先就應(yīng)當尊重他。一個學生如果缺乏自尊心，學習就成了不可思議的事情。要保護并發(fā)展學生的自尊感，賞識鼓勵是最好的陽光雨露。即使是在課堂教學中，也不應(yīng)忽視。有時老師的一次表揚，一個贊許欣賞的目光，或一次范文表揚，都比考試得100分的心理效果要好。因為學生從中感受到了老師對自己的愛，對自己的學習勞動的肯定，對自己的人格的肯定。這種鼓勵轉(zhuǎn)化為動力，能激發(fā)學生更活躍地思維，更積極地探索，更杰出地創(chuàng)造，設(shè)定更高的目標?！拔覀冋J為教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”1 “真正的教育智慧在于教師從來不傷害學生的自尊心，而是經(jīng)常激發(fā)他要做一個好學生的愿望”。2 要根除頑強的雜草，最好的方法是在上面種上更富有生命力更為旺盛的莊稼。因此，在教學中，教師應(yīng)不吝于“你能行”、“你說得真好”、“你的想法很有創(chuàng)新”“我很欣賞你”等激勵性的語言，激勵學生思考，激勵學生發(fā)表獨特的見解，激勵學生樹立遠大的目標理想，成長為一個完善的人。對于學生的評價不能局限于學習成績的高地，而要從各個方向給予肯定。在學生發(fā)現(xiàn)一點點細小的優(yōu)點時就進行鼓勵性的評價，讓他們能夠更加肯定自己，進行更多的努力肯定。學生需要教師的肯定，不應(yīng)該吝嗇自己的鼓勵性語言。3．通情才能達理，達理必先通情。情理交融，才能收到好的教學效果。古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”。心理學家認為，情感在心理活動中具有動力的性質(zhì)，任何認識活動，都伴隨著一定的情感，是在情感的動力影響下進行的。同一教師，教自己確有心得或很感興趣的教材則繪聲繪色，很有感情，效果很好；教自己很不喜歡的教材，雖然“教”過了也毫無效果。我們可以這樣說，當教師講得津津有味，“進入角色”的時候，也就是給學生印象最深，無意識記最多，① 湘潮(理論版)2007年第2期 ② 蘇霍姆林斯基 效果最好的時候。從某種角度看，在課堂教學中真正對學生起潛移默化作用的時候，往往是教師真情流露的時候。亞里士多德在《詩學》中說過：“被感情支配的人最能使人們相信他們的情感是真實的，因為人們都具有同樣的天然傾向，惟有最真實的生氣或憂愁的人，才能激起人們的憤怒或憂郁。”教師用富有情感的生動語言，營造情緒高漲的氣氛，使師生雙方不僅在理智上產(chǎn)生共頻共振，同時在情感上產(chǎn)生強烈共鳴，從而共同體驗教學的愉快，耕耘的喜悅，解開知識之謎。既然已經(jīng)是一名教師了，何不做好它。將心比心，真正的把它當做自己的事，把學生當成自己的親人孩子對待，傾注自己的感情，你會發(fā)現(xiàn)，原來工作可以使自己這樣的快樂。任何事，只要用心去做，就能做好它。最后，教師的教學語言應(yīng)生動形象，富有幽默感和明顯的節(jié)奏感我們的課本，一般是以抽象概括的語言敘說的，文字雖然簡練，但缺乏具體形象和情節(jié)，很難吸引人。而我們的教育對象，其抽象思維能力還遠不如數(shù)學家、哲學家那樣發(fā)達。教學要想取得成功，是通過教師的語言啟發(fā)，喚起學生頭腦中的表象，使學生大腦皮層形成新的興奮點之間的聯(lián)系，激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象。如何使這三者統(tǒng)一起來呢？因此教師在講授時，要結(jié)合教材的內(nèi)容，切合實際，恰當舉例，選用貼切、生動的比喻，運用有趣形象的語言，進行繪聲繪色的講授，把難懂的道理形象化，把抽象的概念具體化，把單一無趣的知識趣味化，使課本中躺著的文字站起來、豐滿起來，以加強學生的第一次感知。當我還是學生時聽物理老師講“分子是不斷在運動著的”時，有這樣一段妙語，至今記憶猶新。“在一間不透風的屋子里，空氣中有懸浮的塵埃。當陽光射進來時，我們會看到在平靜的空氣中有閃耀的顆粒作不規(guī)則的翻動。為什么塵埃會翻動呢？這是由于它們受空氣里各種氣體分子不斷碰撞的結(jié)果。你們知道，塵埃粒子比空氣重，如果空氣中各種氣體的分子不是在運動著，塵埃粒子，怎么能懸浮不沉而且不斷翻動呢？”這樣形象化的語言和貼切的比喻，不僅利于學生深刻理解，而且使學生把想象與推理融合起來，自然得出：分子確實在運動著。1．幽默的語言，是發(fā)展學生思維能力的一個重要方面。幽默的語言，能夠增強上課學習內(nèi)容的形象性和鮮明性，容易使學生處于興奮狀態(tài)，有助于學生記憶和理解。另外，青少年腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育還不成熟，要發(fā)展他們的邏輯思維，也離不開形象思維的支持，而幽默往往是以形象思維為特征的。從這個意義上說，幽默的語言，是發(fā)展學生思維能力的一個重要方面。其實，與學生交流時，語言稍有幽默感就能引起他們的興趣，從而使課堂教學效果有明顯的收效。課本的文字可能只是展現(xiàn)出來，而要求教師用生動的語言去詮釋它，才能賦予它靈魂。2．教師在講課時，說話的速度要與學生思維的速度相適應(yīng)。教學語言的節(jié)奏是指在教師講課時，隨著教師授課內(nèi)容不同，使教師內(nèi)心的情感發(fā)生變化，從而使語速的快慢急緩，語音的輕重強弱、語句的斷連疏密，語調(diào)的剛?cè)嵋謸P也發(fā)生變化，并有機結(jié)合，融為一體。具體點說，就是要求教師在講課時，說話的速度要與學生思維的速度相當。不要說得太快，以免學生難以反應(yīng)，無法進行思考；也不要過慢，落后于學生思維的速度，分散學生注意力，降低學習興趣。音量要適中，以最后一排學生能聽清為宜，不過高，以免學生精神緊張，易于疲勞；也不過低，以免學生聽起來吃力，或不能完全聽清。同時，心理學家研