【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 灌需的應(yīng)該是一種同情之心，要鄙視那些只知道打擊諷刺的人們。其次，從語文課本本身來看，語文是表情達(dá)意的工具。“文學(xué)的本質(zhì)是來源于感情，而又表現(xiàn)感情的產(chǎn)物?！盵6]語文課本中的文學(xué)作品無一不傾注著作者的思想感情，所以教師要講好一篇課文，就必須得把握好文中的感情，然后由教學(xué)語言把這種感情向?qū)W生傳達(dá)。其三，從師生之間的情感交流來看，情感性的教學(xué)語言必不可少。情感是課堂的靈魂，沒有情感就沒有交流，因而情感是一種更高級(jí)的信息反饋。有經(jīng)驗(yàn)的教師，善于用帶有情感性的藝術(shù)語言去激發(fā)學(xué)生的情感。通常在課堂上，除了知識(shí)的對(duì)流一條線外，還有情感對(duì)流的一條線，良好的情緒可以加速認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)程。使學(xué)生在賞心悅目中自覺地接受教學(xué)美的熏陶和感染，獲得知識(shí)、鍛煉能力、接受思想，實(shí)現(xiàn)精神的愉悅、心靈的滿足、情感的激勵(lì)、個(gè)性的陶冶，達(dá)到教學(xué)過程中真善美的和諧統(tǒng)一。例如特級(jí)教師于漪老師在講《雨中登泰山》時(shí)用了這樣激情昂揚(yáng)的導(dǎo)語[8]：“同學(xué)們游覽過祖國(guó)的名山大川嗎?那奔騰咆哮、一瀉千里的長(zhǎng)江黃河，那千姿萬態(tài)、氣勢(shì)雄偉的三山五岳，孕育著我們中華民族的古老文明。一想到它們，民族自豪感就會(huì)充盈心頭。那具有拔地通天之勢(shì)、擎天捧日之姿的泰山就是這樣的一座山。歷代多少文人墨客寫詩撰文謳歌贊美。杜甫的五律《望岳》就是其中之一。杜詩中那“一覽眾山小”的境界是令人神往的，只有攀登到絕頂，才能領(lǐng)略到無限風(fēng)光。今天，我們學(xué)習(xí)李健吾同志的《雨中登泰山》，［7］請(qǐng)作者為向?qū)?，帶領(lǐng)我們?nèi)ヅ实?、游覽那高聳雄偉的泰山吧!”豪邁、壯闊、激情、昂奮。這字字情，聲聲意，吸引著、敲擊著學(xué)生的心。五、語文教學(xué)語言具有機(jī)智性由于教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，不可避免偶發(fā)事件的發(fā)生，對(duì)這種偶發(fā)事件教師若處理不當(dāng)，將很容易破壞整個(gè)教學(xué)過程的和諧。怎樣才能很好地處理這種情況呢？那就需要發(fā)揮教師的語言機(jī)智性，用靈活的語言化解矛盾。教師如果能夠注意好語言藝術(shù)，運(yùn)用教育機(jī)智就可以取得最佳的教育效果。教學(xué)語言的機(jī)智性有哪些具體方法呢？（一）自我嘲笑法人非圣賢，孰能無過。教師有時(shí)也會(huì)犯錯(cuò)誤的，恰如其分地將尷尬轉(zhuǎn)化成笑聲，自我嘲笑一下，并在笑聲中說出正確的答案。這樣能顯示出教師知錯(cuò)能過的可貴品質(zhì)，學(xué)生會(huì)以老師為榜樣的。例如老師在給學(xué)生上《東郭先生和狼》這篇課文時(shí)，由于老師不小心，把東郭先生寫成了南郭先生了。學(xué)生給老師指出了錯(cuò)誤，這時(shí)，老師自我嘲笑一下說：“這個(gè)南郭先生想跑到這里來濫竽充數(shù)我都沒發(fā)現(xiàn)呀，老師也會(huì)犯粗心的錯(cuò)誤呀，要不是這位同學(xué)提醒我，他還會(huì)繼續(xù)混下去，呵呵。以后大家給老師把好關(guān)呀。”這樣一來教師不再尷尬，課堂氣氛也會(huì)活躍起來。（二）逆向思維法逆向思維就是針對(duì)學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生朝問題相反的方向去思考。啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題帶來的積極意義，使師生愉悅地走出尷尬的困境。例如在一堂作文課上，有一位老師正興致勃勃地朗讀學(xué)生在上次作文中出現(xiàn)的美文，忽然，一個(gè)學(xué)生神情嚴(yán)肅地站起來說：“老師，這篇是抄的！”隨后，他拿出了自己買的作文書為證。頓時(shí)，課堂一下躁動(dòng)起來，大家開始由贊美變?yōu)楸梢?。面?duì)此情此景，老師迅速冷靜下來：“抄的作文也有好的一面??！學(xué)生抄的過程就是發(fā)現(xiàn)美文的過程，就是欣賞的過程??！”于是，老師繼續(xù)聲情并茂地朗誦完全文。然后問學(xué)生：“就文章而言，寫得好不好?！睂W(xué)生答：“好！”接著，老師的話鋒一轉(zhuǎn)：“這樣的美文，在我們班上只有兩個(gè)人讀了！要不是他們推薦給大家，大家還不知道有它的存在呢！不過以后如果是借鑒的最好表明出處?！边@樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊，又促使那位遭遇尷尬的學(xué)生自覺地自己創(chuàng)作。又如有個(gè)別同學(xué)“神思恍惚”時(shí)，6便加重語氣提醒說：“同學(xué)現(xiàn)在對(duì)‘目似暝，意暇甚’這句話應(yīng)該深有體會(huì)吧！現(xiàn)在正在努力體驗(yàn)中呀?！边@種情況下，大多數(shù)同學(xué)會(huì)意的笑，自然要比生硬地拋出一句“同學(xué)，不許開小差！”效果要好得多。“目似暝，意暇甚”句，學(xué)生在課文《狼》中即已學(xué)過。舊語重提，既引起了該學(xué)生的注意，又使全體學(xué)生在輕松的環(huán)境中鞏固了舊知。教學(xué)語言機(jī)智性的方法很多，在具體的情況下要具體得對(duì)待，要隨機(jī)應(yīng)變。教師在課堂教學(xué)中反映要快而準(zhǔn)，要做到掌握分寸，方法得當(dāng)，適時(shí)、適情、適度，于巧中見奇，于奇中生效。六、語文教學(xué)語言的激勵(lì)性哲學(xué)家詹姆士精辟地指出：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！保?］熱情、向上的學(xué)生更是如此。教師的贊美是陽光、空氣和水，是學(xué)生成長(zhǎng)不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強(qiáng)學(xué)生的自信；教師的贊美也是實(shí)現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛，學(xué)習(xí)的勁頭就越足。激勵(lì)的語言可以繪制動(dòng)人的五線譜，為學(xué)生彈奏美妙悅耳、經(jīng)久不息的音樂！在語文課堂中，常常有這樣的現(xiàn)象，教師提出問題后，有的學(xué)生踴躍發(fā)言，有的學(xué)生卻默不做聲。究其原因，默不做聲者，或因?yàn)樾愿駜?nèi)向羞于發(fā)言，或因?yàn)榛A(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)老師的問題沒有把握。怎樣讓他們大膽、自信地發(fā)表自己的見解呢？這就需要教師的激勵(lì)。我在實(shí)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)老師要求我們每個(gè)老師在學(xué)生回答問題后不管對(duì)錯(cuò)都要給學(xué)生掌聲以示鼓勵(lì)。比如在教《致蔣經(jīng)國(guó)先生信》時(shí)，我提了一個(gè)問題：“作者為什么特意提到介石骨灰遷移的事？”我叫了班里一個(gè)比較害羞的學(xué)生來回答，她首先不敢回答，我對(duì)她說：“沒關(guān)系的，你可以先把答案悄悄告訴我，我再告訴同學(xué)們。”然后彎下腰傾聽她的悄悄話，當(dāng)聽到她正確答案時(shí)，我再把答案公之于眾，并用掌聲鼓勵(lì)她。再適時(shí)引導(dǎo)：“你回答得很好嘛，下次如果能大聲點(diǎn)那就更好了?！彼艿胶艽蟮墓膭?lì)，在以后的課堂中經(jīng)常主動(dòng)回答問題。而對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的答案也不馬上否定，我會(huì)換個(gè)方式這樣說：“這位同學(xué)已經(jīng)積極思考了這個(gè)問題，而且有了一個(gè)答案，不知各位還有其他更好的答案不？”然后引導(dǎo)學(xué)生一起討論。這樣縮短了師生之間的距離，充滿了對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，這樣才能使學(xué)生樹立信心，敢于表達(dá)自己的意見，樂于交流。七、語文教學(xué)語言的啟示性語文課堂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生利用自己的知識(shí)去解決問題，這樣能激發(fā)學(xué)生的積極性。為此，課堂上要注意循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。課堂語言的啟示性的設(shè)置有以下幾種方法：（一）設(shè)計(jì)的問題由淺及深，步步深入引導(dǎo)啟示教師給學(xué)生創(chuàng)造一定的解答條件，或作知識(shí)鋪墊，或啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已知去開拓未知，或進(jìn)行示范講解，教師“舉一”，令學(xué)生“反三”，指導(dǎo)學(xué)生向?qū)W習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”［10］開掘，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。如《螳螂捕蛇》一文，提問“螳螂為什么能殺死蛇？”教師用語言啟發(fā)：“是怎樣的一條蛇？是怎樣的螳螂？”引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞；圍如碗、柳枝崩折、審視殊無所見。讓學(xué)生明白是一只極小的螳螂殺死了一條力量強(qiáng)大的蛇。原因又有幾個(gè)呢？學(xué)生自然就能回答了：據(jù)頂上、以刺刀攫其首、攧不可去。這樣能讓學(xué)生很容易找到問題的答案。（二）興趣啟示只有學(xué)生有興趣的內(nèi)容他才會(huì)去思考、去理解。如老師在講述《木蘭詩》這篇課文時(shí)，在講解木蘭是如何替父出征的這個(gè)問題時(shí)，如果單從課文字面去理解則較單調(diào)，老師可以這樣說：“大家先把木蘭替父從軍這段文章好好看看，然后把它編成一段白話故事，大家覺得如何，我們等一下一起來評(píng)論誰的故事寫得最好。”這樣既利于學(xué)生理解和記憶課文有關(guān)內(nèi)容，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）用妥貼的比較進(jìn)行啟發(fā)語文課文的每一單元的幾篇課文一般都有相似之處，至少也屬于同一文體，教師要善于用比較法讓學(xué)生從中得到啟發(fā)。例如在實(shí)習(xí)中我教初二的書信那一單元，分別是《致蔣經(jīng)國(guó)先生信》、《致女兒的信》、《給兒子的一封信》等。我上第二篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生自己回顧一下上篇課文所提到的書信的格式，再讓他們找出兩篇課文存在的相同和不同之處，這樣能讓學(xué)生主動(dòng)得進(jìn)行學(xué)習(xí)，并獲得新知識(shí)。事實(shí)上，語文課堂語言藝術(shù)多種多樣，遠(yuǎn)非上述幾點(diǎn)所包羅，語言藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。語文教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語言，達(dá)到語文教學(xué)語言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。若如此，語文的教學(xué)水平自然就會(huì)不斷地得以提高。語文教師應(yīng)不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學(xué)語言運(yùn)用技巧和藝術(shù)。參考文獻(xiàn)[1] [M].重慶：重慶出版社，1987.[2][M].開封：河南大學(xué)出版社，1987，7.[3]李杏保，[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001 [4]陶行知．中國(guó)教育改造［Ｍ］．天津：東方出版社，1996年版． [5]王守信．劉勰與文心雕龍［Ｍ］．山東：齊魯書社，2001年9月． [6][M].長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，．[7]中小學(xué)心理健康教育[J].北京：開明出版社,2005年一、二、三、四、[8]于漪．語文教育藝術(shù)研究［Ｍ］．山東：山東教育出版社，1999． [9]張德偉．新課程與教學(xué)改革［M］．北京：北京出版社，2005年1月 [10][M].開封：河南大學(xué)出版社，1987， 謝本課題在選題及研究過程中得到陳艷陽老師的悉心指導(dǎo)。陳老師多次詢問研究進(jìn)程，并為我指點(diǎn)迷津，幫助我開拓研究思路，精心點(diǎn)撥、熱忱鼓勵(lì)。陳老師一絲不茍的作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，踏踏實(shí)實(shí)的精神，對(duì)我產(chǎn)生了重大的影響。對(duì)陳老師的感激之情是無法用言語表達(dá)的。感謝陳老師對(duì)我論文的細(xì)心指導(dǎo)在此，我要向陳老師深深地鞠上一躬。同時(shí)，感謝我的同學(xué)四年來對(duì)我學(xué)習(xí)、生活的關(guān)心和幫助。感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養(yǎng)育之恩，無以回報(bào)，你們永遠(yuǎn)健康快樂是我最大的心愿。在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進(jìn)入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友給了我無言的幫助，在這里請(qǐng)接受我誠(chéng)摯的謝意!9第三篇：語文教學(xué)中的語言藝術(shù)語文教學(xué)中的語言藝術(shù)內(nèi)容提要：白居易說過：“感人心者，莫先乎情?！弊魑闹涝诤酢扒椤保虒W(xué)亦是如此。要做一個(gè)有感染力的語文教師，不但要有理性的思考，真摯的情感，還要有幽默的語言。風(fēng)趣幽默的語言是潤(rùn)滑劑，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍，可以帶來笑聲和笑過之后的思考。而“披文入情”，以聲傳情，注情于聲，聲情并茂的語言更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文世界，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，可使學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴。關(guān)鍵詞：初中語文 課堂教學(xué) 幽默 清晰 意切語言有溫度，字詞知冷暖。教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生的心靈之門，把知識(shí)的種子，做人的“規(guī)矩”播撒入內(nèi)，讓他們品嘗有知的快樂。捷克教育理論家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出：“教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)，因?yàn)槿耸且磺猩镏凶顝?fù)雜最神秘的。”因此，教育人使用的語言應(yīng)當(dāng)是藝術(shù)的語言。生動(dòng)幽默添情趣，清晰動(dòng)聽易入耳，情真意切增溫暖。一、生動(dòng)幽默添情趣幽默的語言是教師智慧和自信心的表現(xiàn)，具有創(chuàng)造性和啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生積極地思考和想象，會(huì)意其妙處，鍛煉學(xué)生課堂思維的靈活度，啟迪學(xué)生智慧。據(jù)教育學(xué)家調(diào)查統(tǒng)計(jì)，90%的學(xué)生喜歡教師幽默的教學(xué)語言。前蘇聯(lián)作家斯維洛夫曾說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！闭Z文課的教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用幽默的語言，能使繁重嚴(yán)肅的教學(xué)變得輕松活潑，平淡無奇的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，抽象深?yuàn)W的說理變得具體形象，從而達(dá)到幫助理解、加深記憶、提高效率的作用。記得我講《山市》的：“危樓一座”時(shí)，學(xué)生不懂“危”的意思，我便在黑板上寫了個(gè)高高的“危”字，學(xué)生看了直笑，我解釋說這就是“危”的古意——高。不過若其它字也寫得這么高，那大家定會(huì)笑話老師“字高”——自高自大可不好，“有點(diǎn)自大”就是個(gè)“臭”字。這樣學(xué)生們不但在會(huì)心的歡聲笑語中形象地記住了詞意，而且受到了做人的教育。不僅如此，幽默的語言還能縮短與學(xué)生的心靈距離，融洽師生感情。語文教師有一個(gè)得天獨(dú)厚的條件閱讀日記。同學(xué)們?cè)谌沼浝镉H切地稱我為他們的朋友、筆友，這跟我幽默地批改語氣是分不開的。記得有一個(gè)叫李建平的同學(xué)在日記里就美打伊拉克發(fā)表言論：“如果我當(dāng)選為地球球長(zhǎng)，我一定要治裁美國(guó)，轟平五角大樓”。我批注說：“我敬佩你的正義精神，但我決不會(huì)投你一票，因?yàn)槟惝?dāng)選為球長(zhǎng)后，世界將永無寧日?！苯處煹挠哪溨C、輕松，能夠折射出真善美的心靈之光。即使遇到不愉快的事，教師也要冷靜思考，用風(fēng)趣的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)，把情趣和理趣結(jié)合起來，讓學(xué)生在無思想壓力的情況下受到溫馨的教育。一次做單元綜合練習(xí)，批改時(shí)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生抄襲。怎么教育呢？課起始，我說了這樣一段話：“天工造物真是無比奇妙，即使是同一種同一類的物也會(huì)有千差萬別。人們不是說，天底下絕對(duì)沒有完全相同的兩片葉子嗎？可這一次我們班卻出現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，批改作業(yè)時(shí)我發(fā)現(xiàn)不少人的面孔一模一樣，比如這個(gè)嘴角往下歪，那個(gè)嘴角也往下歪，孿生姐妹也沒有像到這個(gè)程度呀。請(qǐng)你們幫助我解答這個(gè)問題?！睂W(xué)生們先是煞有興趣地聽，接著表情上有點(diǎn)緊張，最后大聲笑著說：“抄”。毛病由學(xué)生自己診斷，教師只要順勢(shì)而下，指點(diǎn)迷津就行。二、清晰動(dòng)聽易入耳教學(xué)語言清晰響亮，動(dòng)聽入耳，情趣橫生，能誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象，啟發(fā)學(xué)生深究底里，激起學(xué)生情感的波瀾，使學(xué)生受到語言美的強(qiáng)烈感染。語言活潑、形象、鮮明，學(xué)生如身臨其境，見其人，問其聲，注意力會(huì)高度集中，學(xué)習(xí)效率自會(huì)提高。語言的生動(dòng)性還表現(xiàn)在把抽象的道理具體化，深?yuàn)W的道理淺顯化。進(jìn)行論說文教學(xué)、語文知識(shí)教學(xué)、概念術(shù)語講述時(shí)，尤須注意，不能凌空，要舉實(shí)例，善分解。如修辭手法“移覺”也叫“通感”。直接講述概念，學(xué)生不易理解，例子一舉，學(xué)生就一清二楚了。“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”把“渺茫的歌聲”移來描寫“縷縷清香”，聽黨和嗅覺打通，學(xué)生就有感覺了。三、情真意切增溫暖教學(xué)的魅力往往來自教師的魅力，教師的成功往往始于學(xué)生的成功。教師要善于抓住機(jī)會(huì)，在課堂上制造焦點(diǎn)。學(xué)生在欣賞教師，崇拜教師中，親近教師，親近語文，從而享受語文。師生情感產(chǎn)生共鳴、撞擊和生發(fā)，共同感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，形成“天光云影共徘徊”的教