【文章內容簡介】 灌需的應該是一種同情之心，要鄙視那些只知道打擊諷刺的人們。其次，從語文課本本身來看，語文是表情達意的工具。“文學的本質是來源于感情，而又表現(xiàn)感情的產(chǎn)物?！盵6]語文課本中的文學作品無一不傾注著作者的思想感情，所以教師要講好一篇課文，就必須得把握好文中的感情，然后由教學語言把這種感情向學生傳達。其三，從師生之間的情感交流來看，情感性的教學語言必不可少。情感是課堂的靈魂，沒有情感就沒有交流，因而情感是一種更高級的信息反饋。有經(jīng)驗的教師，善于用帶有情感性的藝術語言去激發(fā)學生的情感。通常在課堂上，除了知識的對流一條線外，還有情感對流的一條線，良好的情緒可以加速認知活動的進程。使學生在賞心悅目中自覺地接受教學美的熏陶和感染，獲得知識、鍛煉能力、接受思想，實現(xiàn)精神的愉悅、心靈的滿足、情感的激勵、個性的陶冶，達到教學過程中真善美的和諧統(tǒng)一。例如特級教師于漪老師在講《雨中登泰山》時用了這樣激情昂揚的導語[8]：“同學們游覽過祖國的名山大川嗎?那奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，那千姿萬態(tài)、氣勢雄偉的三山五岳，孕育著我們中華民族的古老文明。一想到它們，民族自豪感就會充盈心頭。那具有拔地通天之勢、擎天捧日之姿的泰山就是這樣的一座山。歷代多少文人墨客寫詩撰文謳歌贊美。杜甫的五律《望岳》就是其中之一。杜詩中那“一覽眾山小”的境界是令人神往的，只有攀登到絕頂，才能領略到無限風光。今天，我們學習李健吾同志的《雨中登泰山》，［7］請作者為向導，帶領我們去攀登、游覽那高聳雄偉的泰山吧!”豪邁、壯闊、激情、昂奮。這字字情，聲聲意，吸引著、敲擊著學生的心。五、語文教學語言具有機智性由于教學過程是一個動態(tài)的過程，不可避免偶發(fā)事件的發(fā)生，對這種偶發(fā)事件教師若處理不當，將很容易破壞整個教學過程的和諧。怎樣才能很好地處理這種情況呢？那就需要發(fā)揮教師的語言機智性，用靈活的語言化解矛盾。教師如果能夠注意好語言藝術，運用教育機智就可以取得最佳的教育效果。教學語言的機智性有哪些具體方法呢？（一）自我嘲笑法人非圣賢，孰能無過。教師有時也會犯錯誤的，恰如其分地將尷尬轉化成笑聲，自我嘲笑一下，并在笑聲中說出正確的答案。這樣能顯示出教師知錯能過的可貴品質，學生會以老師為榜樣的。例如老師在給學生上《東郭先生和狼》這篇課文時，由于老師不小心，把東郭先生寫成了南郭先生了。學生給老師指出了錯誤，這時，老師自我嘲笑一下說：“這個南郭先生想跑到這里來濫竽充數(shù)我都沒發(fā)現(xiàn)呀，老師也會犯粗心的錯誤呀，要不是這位同學提醒我，他還會繼續(xù)混下去，呵呵。以后大家給老師把好關呀?！边@樣一來教師不再尷尬，課堂氣氛也會活躍起來。（二）逆向思維法逆向思維就是針對學生的問題，引導學生朝問題相反的方向去思考。啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題帶來的積極意義，使師生愉悅地走出尷尬的困境。例如在一堂作文課上，有一位老師正興致勃勃地朗讀學生在上次作文中出現(xiàn)的美文，忽然，一個學生神情嚴肅地站起來說：“老師，這篇是抄的！”隨后，他拿出了自己買的作文書為證。頓時，課堂一下躁動起來，大家開始由贊美變?yōu)楸梢?。面對此情此景，老師迅速冷靜下來：“抄的作文也有好的一面啊！學生抄的過程就是發(fā)現(xiàn)美文的過程，就是欣賞的過程??！”于是，老師繼續(xù)聲情并茂地朗誦完全文。然后問學生：“就文章而言，寫得好不好?！睂W生答：“好！”接著，老師的話鋒一轉：“這樣的美文，在我們班上只有兩個人讀了！要不是他們推薦給大家，大家還不知道有它的存在呢！不過以后如果是借鑒的最好表明出處?！边@樣既保護了學生的自尊，又促使那位遭遇尷尬的學生自覺地自己創(chuàng)作。又如有個別同學“神思恍惚”時，6便加重語氣提醒說：“同學現(xiàn)在對‘目似暝，意暇甚’這句話應該深有體會吧！現(xiàn)在正在努力體驗中呀?！边@種情況下，大多數(shù)同學會意的笑，自然要比生硬地拋出一句“同學，不許開小差！”效果要好得多?！澳克脐?，意暇甚”句，學生在課文《狼》中即已學過。舊語重提，既引起了該學生的注意，又使全體學生在輕松的環(huán)境中鞏固了舊知。教學語言機智性的方法很多，在具體的情況下要具體得對待，要隨機應變。教師在課堂教學中反映要快而準，要做到掌握分寸，方法得當，適時、適情、適度，于巧中見奇，于奇中生效。六、語文教學語言的激勵性哲學家詹姆士精辟地指出：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定?！保?］熱情、向上的學生更是如此。教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自信；教師的贊美也是實現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。激勵的語言可以繪制動人的五線譜，為學生彈奏美妙悅耳、經(jīng)久不息的音樂！在語文課堂中，常常有這樣的現(xiàn)象，教師提出問題后，有的學生踴躍發(fā)言，有的學生卻默不做聲。究其原因，默不做聲者，或因為性格內向羞于發(fā)言，或因為基礎不扎實，對老師的問題沒有把握。怎樣讓他們大膽、自信地發(fā)表自己的見解呢？這就需要教師的激勵。我在實習時，指導老師要求我們每個老師在學生回答問題后不管對錯都要給學生掌聲以示鼓勵。比如在教《致蔣經(jīng)國先生信》時，我提了一個問題：“作者為什么特意提到介石骨灰遷移的事？”我叫了班里一個比較害羞的學生來回答，她首先不敢回答，我對她說：“沒關系的，你可以先把答案悄悄告訴我，我再告訴同學們?！比缓髲澫卵鼉A聽她的悄悄話，當聽到她正確答案時，我再把答案公之于眾，并用掌聲鼓勵她。再適時引導：“你回答得很好嘛，下次如果能大聲點那就更好了?！彼艿胶艽蟮墓膭?，在以后的課堂中經(jīng)常主動回答問題。而對于學生錯誤的答案也不馬上否定，我會換個方式這樣說：“這位同學已經(jīng)積極思考了這個問題，而且有了一個答案，不知各位還有其他更好的答案不？”然后引導學生一起討論。這樣縮短了師生之間的距離，充滿了對學生的關懷，這樣才能使學生樹立信心，敢于表達自己的意見，樂于交流。七、語文教學語言的啟示性語文課堂教學中，教師要善于激發(fā)學生的主體意識，引導學生質疑問難，多為學生制造懸念和創(chuàng)設意境，讓學生利用自己的知識去解決問題，這樣能激發(fā)學生的積極性。為此，課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。課堂語言的啟示性的設置有以下幾種方法：（一）設計的問題由淺及深，步步深入引導啟示教師給學生創(chuàng)造一定的解答條件，或作知識鋪墊，或啟發(fā)學生根據(jù)已知去開拓未知，或進行示范講解，教師“舉一”，令學生“反三”，指導學生向學習的“最近發(fā)展區(qū)”［10］開掘，實現(xiàn)學習遷移。如《螳螂捕蛇》一文，提問“螳螂為什么能殺死蛇？”教師用語言啟發(fā)：“是怎樣的一條蛇？是怎樣的螳螂？”引導學生抓住課文中的關鍵詞；圍如碗、柳枝崩折、審視殊無所見。讓學生明白是一只極小的螳螂殺死了一條力量強大的蛇。原因又有幾個呢？學生自然就能回答了：據(jù)頂上、以刺刀攫其首、攧不可去。這樣能讓學生很容易找到問題的答案。（二）興趣啟示只有學生有興趣的內容他才會去思考、去理解。如老師在講述《木蘭詩》這篇課文時，在講解木蘭是如何替父出征的這個問題時，如果單從課文字面去理解則較單調，老師可以這樣說：“大家先把木蘭替父從軍這段文章好好看看，然后把它編成一段白話故事，大家覺得如何，我們等一下一起來評論誰的故事寫得最好?！边@樣既利于學生理解和記憶課文有關內容，又能提高學生的學習興趣。（三）用妥貼的比較進行啟發(fā)語文課文的每一單元的幾篇課文一般都有相似之處，至少也屬于同一文體，教師要善于用比較法讓學生從中得到啟發(fā)。例如在實習中我教初二的書信那一單元，分別是《致蔣經(jīng)國先生信》、《致女兒的信》、《給兒子的一封信》等。我上第二篇課文時，首先讓學生自己回顧一下上篇課文所提到的書信的格式，再讓他們找出兩篇課文存在的相同和不同之處，這樣能讓學生主動得進行學習，并獲得新知識。事實上，語文課堂語言藝術多種多樣，遠非上述幾點所包羅，語言藝術既體現(xiàn)了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。語文教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到語文教學語言的科學性、藝術性的辯證統(tǒng)一。若如此，語文的教學水平自然就會不斷地得以提高。語文教師應不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術。參考文獻[1] [M].重慶：重慶出版社，1987.[2][M].開封：河南大學出版社，1987，7.[3]李杏保，[M].北京：社會科學文獻出版社，2001 [4]陶行知．中國教育改造［Ｍ］．天津：東方出版社，1996年版． [5]王守信．劉勰與文心雕龍［Ｍ］．山東：齊魯書社，2001年9月． [6][M].長沙：湖南人民出版社，．[7]中小學心理健康教育[J].北京：開明出版社,2005年一、二、三、四、[8]于漪．語文教育藝術研究［Ｍ］．山東：山東教育出版社，1999． [9]張德偉．新課程與教學改革［M］．北京：北京出版社，2005年1月 [10][M].開封：河南大學出版社，1987， 謝本課題在選題及研究過程中得到陳艷陽老師的悉心指導。陳老師多次詢問研究進程，并為我指點迷津，幫助我開拓研究思路，精心點撥、熱忱鼓勵。陳老師一絲不茍的作風，嚴謹求實的態(tài)度，踏踏實實的精神，對我產(chǎn)生了重大的影響。對陳老師的感激之情是無法用言語表達的。感謝陳老師對我論文的細心指導在此，我要向陳老師深深地鞠上一躬。同時，感謝我的同學四年來對我學習、生活的關心和幫助。感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養(yǎng)育之恩，無以回報，你們永遠健康快樂是我最大的心愿。在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!9第三篇：語文教學中的語言藝術語文教學中的語言藝術內容提要：白居易說過：“感人心者，莫先乎情。”作文之道在乎“情”，教學亦是如此。要做一個有感染力的語文教師，不但要有理性的思考，真摯的情感，還要有幽默的語言。風趣幽默的語言是潤滑劑，可以創(chuàng)設一個寬松的教學氛圍，可以帶來笑聲和笑過之后的思考。而“披文入情”，以聲傳情，注情于聲，聲情并茂的語言更能引導學生進入語文世界，生動地再現(xiàn)作者的思想感情，撥動學生的心弦，可使學生產(chǎn)生心靈上的共鳴。關鍵詞：初中語文 課堂教學 幽默 清晰 意切語言有溫度，字詞知冷暖。教師的語言如鑰匙，能打開學生的心靈之門，把知識的種子，做人的“規(guī)矩”播撒入內，讓他們品嘗有知的快樂。捷克教育理論家夸美紐斯在《大教學論》中指出：“教育人是藝術中的藝術，因為人是一切生物之中最復雜最神秘的。”因此，教育人使用的語言應當是藝術的語言。生動幽默添情趣，清晰動聽易入耳，情真意切增溫暖。一、生動幽默添情趣幽默的語言是教師智慧和自信心的表現(xiàn)，具有創(chuàng)造性和啟發(fā)性，能激發(fā)學生積極地思考和想象，會意其妙處，鍛煉學生課堂思維的靈活度，啟迪學生智慧。據(jù)教育學家調查統(tǒng)計，90%的學生喜歡教師幽默的教學語言。前蘇聯(lián)作家斯維洛夫曾說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”語文課的教學中適當運用幽默的語言，能使繁重嚴肅的教學變得輕松活潑，平淡無奇的內容變得生動有趣，抽象深奧的說理變得具體形象，從而達到幫助理解、加深記憶、提高效率的作用。記得我講《山市》的：“危樓一座”時，學生不懂“?！钡囊馑?，我便在黑板上寫了個高高的“?！弊?，學生看了直笑，我解釋說這就是“?！钡墓乓狻?。不過若其它字也寫得這么高，那大家定會笑話老師“字高”——自高自大可不好，“有點自大”就是個“臭”字。這樣學生們不但在會心的歡聲笑語中形象地記住了詞意，而且受到了做人的教育。不僅如此，幽默的語言還能縮短與學生的心靈距離，融洽師生感情。語文教師有一個得天獨厚的條件閱讀日記。同學們在日記里親切地稱我為他們的朋友、筆友，這跟我幽默地批改語氣是分不開的。記得有一個叫李建平的同學在日記里就美打伊拉克發(fā)表言論：“如果我當選為地球球長，我一定要治裁美國，轟平五角大樓”。我批注說：“我敬佩你的正義精神，但我決不會投你一票，因為你當選為球長后，世界將永無寧日?！苯處煹挠哪溨C、輕松，能夠折射出真善美的心靈之光。即使遇到不愉快的事，教師也要冷靜思考，用風趣的語言對學生進行開導，把情趣和理趣結合起來，讓學生在無思想壓力的情況下受到溫馨的教育。一次做單元綜合練習，批改時發(fā)現(xiàn)有些學生抄襲。怎么教育呢？課起始，我說了這樣一段話：“天工造物真是無比奇妙，即使是同一種同一類的物也會有千差萬別。人們不是說，天底下絕對沒有完全相同的兩片葉子嗎？可這一次我們班卻出現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，批改作業(yè)時我發(fā)現(xiàn)不少人的面孔一模一樣，比如這個嘴角往下歪，那個嘴角也往下歪，孿生姐妹也沒有像到這個程度呀。請你們幫助我解答這個問題。”學生們先是煞有興趣地聽，接著表情上有點緊張，最后大聲笑著說：“抄”。毛病由學生自己診斷，教師只要順勢而下，指點迷津就行。二、清晰動聽易入耳教學語言清晰響亮，動聽入耳，情趣橫生，能誘發(fā)學生的聯(lián)想、想象，啟發(fā)學生深究底里，激起學生情感的波瀾，使學生受到語言美的強烈感染。語言活潑、形象、鮮明，學生如身臨其境，見其人，問其聲，注意力會高度集中，學習效率自會提高。語言的生動性還表現(xiàn)在把抽象的道理具體化，深奧的道理淺顯化。進行論說文教學、語文知識教學、概念術語講述時，尤須注意，不能凌空，要舉實例，善分解。如修辭手法“移覺”也叫“通感”。直接講述概念，學生不易理解，例子一舉，學生就一清二楚了?！拔L過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”把“渺茫的歌聲”移來描寫“縷縷清香”，聽黨和嗅覺打通，學生就有感覺了。三、情真意切增溫暖教學的魅力往往來自教師的魅力，教師的成功往往始于學生的成功。教師要善于抓住機會，在課堂上制造焦點。學生在欣賞教師，崇拜教師中，親近教師，親近語文，從而享受語文。師生情感產(chǎn)生共鳴、撞擊和生發(fā)，共同感受課堂中生命的涌動和成長，形成“天光云影共徘徊”的教