【文章內(nèi)容簡介】 ，就會喧賓奪主，影響教學效果。要做到提問適度，關(guān)鍵是確定學生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，找出學生的“最近發(fā)展區(qū)”。一般來說，一個提問，如果班上有半數(shù)以上的學生在經(jīng)過思考后能回答，其適當性便可以接受。面向全體還有個區(qū)別對待問題，即要根據(jù)不同特點的學生提出不同問題，或根據(jù)不同的問題提問不同的學生。提問過程一般分為引入、陳述、介入、評價四個階段。因此，提問技能最優(yōu)化的要求應該是：a．提問前要有一個明顯界限要求，讓學生做好心理上的準備；所提問題，要能結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際水平事前進行合理設(shè)計；b．提問時要點題集中，陳述清晰準確，意義連貫，措辭恰當，語速和停頓適度，并能在必要時提示問題的結(jié)構(gòu)，最后又能進行點評和作出結(jié)論：c能面向全體、顧及多層次學生的水平進行提問和探詢，并不斷給以啟發(fā)、指導、鼓勵、肯定和表揚，使全體學生都能集中注意力，思維活躍，主動積極地投入學習。(四)課堂板書藝術(shù)獨具匠心的板書和板圖，既有利于傳授知識，又能發(fā)展學生的智力，既能產(chǎn)生美感陶冶情操，又能影響學生形成良好的習慣，既能激發(fā)學生的學習興趣，又是能啟迪學生的智慧，活躍學生的思維。常用的板書形式主要有以下幾種：1．提綱式：是按教學內(nèi)容和教師的講解順序，提綱挈領(lǐng)地編排書寫的形式。這種形式能突出教學重點，便于學生抓住要領(lǐng)，掌握學習內(nèi)容的層次和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生分析和概括的能力。2．詞語式：選擇關(guān)鍵的詞語作板書，或者引起學生的注意，或者對課文起畫龍點睛的作用。3．表格式：教師根據(jù)教學內(nèi)容可以明顯分項的特點設(shè)計表格，提出相應問題，讓學生思考后提煉出簡要的詞語填入表格中，也可以邊講邊把關(guān)鍵詞填入表格，還可以先把內(nèi)容分類，有目的的按一定位置書寫、歸納，總結(jié)時再形成表格。表格式能使學生印象深刻，對比直觀、鮮明，對事物的特點抓得準。4．線索式：以教材提供的線索(時間、地點等)為主，反映教學的主要內(nèi)容，使教材的梗概一目了然地展現(xiàn)在學生面前，使學生對它的全貌有所了解。這種板書指導性強，對于復雜的過程能起到化繁為簡的作用，便于記憶和回億。設(shè)計和使用這種格式的板書的主要技巧在于善于分析和抓住教學內(nèi)容的主要發(fā)展線索，把它提取出來展現(xiàn)在黑板上，使其成為教學的主要思路。(還可輔以少量的文字或線索，用以說明、解釋或襯托主線。5．圖示式：這是把板書和板圖結(jié)合起來，用不同顏色的文字、線條、勾畫出簡明的圖形或圖表，使學生從相互聯(lián)系上理解知識。6．總分式：適合于先總體敘述后分述或先講整體結(jié)構(gòu)后分別講解細微結(jié)構(gòu)的教學內(nèi)容。這種板書條理清楚，從屬關(guān)系分明，便于學生理解和掌握教材結(jié)構(gòu)，給人以清晰完整的印象。例：菜豆種子的結(jié)構(gòu)：板書技能最優(yōu)化的要求是：a．字體工整、清晰，書寫規(guī)范、準確，有示范性：b．用詞恰當，造句準確，線條整齊，圖表規(guī)范，有科學性：c．層次分明，條理清楚，主線清晰，枝蔓有序，有條理性；d．重點突出，詳略得當，有鮮明性；e．布局合理，有計劃性；f．形式多樣，給人以美的享受，有趣味性。g．靜中含動，有啟發(fā)性；靜中含動，是根據(jù)需要，加上實線、虛線、箭頭、括號、省略號，使靜態(tài)的板書蘊含著動態(tài)的思路，給學生思考的余地。教師邊講邊寫，邊講邊圓，比用現(xiàn)成文字掛圖或事先畫好的掛圖，對學生具有更大的吸引力和啟發(fā)性，會同時調(diào)動學生的視覺和聽覺，綜合發(fā)揮作用。板書的文字、圖表、格式要靈活多樣，要有新的變化，既整齊、規(guī)范、美觀，又有新異、奇特之處，使學生感到生動、活潑、趣味橫生、給學生以美的享受，撥動他們的心靈，引起濃厚的學習興趣，加深理解和記憶，增加思維的積極性和持續(xù)性。(五)教師動姿藝術(shù)教師的動姿藝術(shù)是教學的無聲語匯，它借助表情、眼神、舉止、手勢、儀表等手段，來傳達感情，是一種具有較高審美價值和感情交流價值的溝通工具。它要求掌握這種藝術(shù)的教師具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)。研究表明，充滿生氣和激情的教師會極大地喚起學生參與學習的積極性，使教學生動活潑，避免學生感到學習枯燥乏味；教師的動姿藝術(shù)可根據(jù)動作部位不同分為以下若干種類：1身體的動作：指通過驅(qū)干和四肢的動作變化來傳遞信息，包括手勢、步態(tài)與頭姿等。手勢易變化、易表演、易引起學生的注意，是視覺美點的中心。所以教學中大部分信息傳遞靠手勢來承擔。手勢總傳遞著一定的張力，學生通過視覺感受到這一張力力度的大小，再結(jié)合具有教學情境以及學生已有的經(jīng)驗，接收到教師手勢所蘊含的情感信息。做手勢表達情感時要注意：講到優(yōu)美形象時，手勢的力度不宜過大，動作要輕柔；當揭露丑惡的形象時力度宜大，動作要有力；講喜劇主題時，力度要大且富有變化，有輕盈活潑感；講悲劇主題時，力度宜小且動作緩慢，有滯重被動感有些教師手勢僵化，缺乏表現(xiàn)力，有些又形成某種習慣動作(手勢)，一節(jié)課下來幾乎是一個或幾個手勢動作，這樣一來，其手勢就失去了傳達教學信息的功能。走動是教師傳遞信息的另一種方式。教師適時地在學生面前走動，而又沒有分散注意力氣動作，課堂就會變得有生氣，還能激發(fā)學生的興趣、引起注意，調(diào)動學習的積極情緒。教師在課堂上走動大體有兩種：一種是適當?shù)卦谥v臺周圍走動；另一種是在學生做練習、討論、實驗時，教師在學生中間走動。教師在課堂上走動的作用：縮短空間距離，與學生心理上接近；密切師生關(guān)系，加強師生情感交流：可進行個別輔導，解答疑難，了解情況，檢查督促學生完成任務。但教師在課堂上走動時要有控制：不能分散學生的注意力；走動或停留的位置要方便教學；走動的時間要符合學生的心理。在與學生交流的過程中，頭部動作對于表達思想或態(tài)度同樣起著重要作用。例如：在學生回答問題或提出問題時，你使勁地點頭，則表示：“我知道了，你快講吧!”如果你將眉毛抬到不能再抬高的程度，則表示：“我太驚奇了!” 假如你慢慢地抬起眉毛，并輕輕地點頭，表示你正在注意聽，而且對他的回答進行思索，會使學生更愿意談自己的意見或見解。2．面部的表情指通過臉上肌肉變化，眉眼、口、鼻的活動和形狀變化而傳遞信息。教師的面部表情，是學生在課堂中體驗教師情感過程的“溫度計”：滿面笑容、和顏悅色，給人以愉快的暗示；愁容滿面，雙眉緊鎖，給人以悲哀的暗示；一本正經(jīng)，不茍言笑，給人以冷漠的暗示；開口大笑，歪嘴聳鼻，給人以輕率的暗示。教師面部表情最重要的一點是面帶微笑，因為學生會從中感受到教師的親切，關(guān)心，愛護、理解和友誼之情，從而激起相應的情感，反過來尊敬教師，熱愛教師，喜歡教師的課，樂意接受教師的要求和教育，課就會上得更好。但教師的面部表情要緊密結(jié)合教學內(nèi)容，做到自然、貼切、巧妙，切忌擠眉眨眼，或肌肉僵硬，表情木然。值得注意的是：教師的面部表情有時應做到“形于色”，但有時又要做到“不形于色。如對于聰明而驕傲自大的學生的驚人表現(xiàn)和敏捷思維，就不能輕易將驚喜形于色。再如教師生活中的哀愁與不愉快，也應深深地藏在心底，在學生面前，教師應永遠是親切自然的表情。一般地說，一位教師駕馭和控制自己的情緒和外在表現(xiàn)——表情的能力越強，他的教學藝術(shù)水