【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。節(jié)奏的快慢強(qiáng)弱輕重緩急，要根據(jù)學(xué)生的情況而定。學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律涉及的問題很多，這里只從兩方面來看。從學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、學(xué)習(xí)知識(shí)的順序來看。大概都經(jīng)過“感知——理解——運(yùn)用”這一過程。把這一過程放到課堂上，感知階段的節(jié)奏就應(yīng)該舒緩一些，而理解階段就應(yīng)急速一些，到運(yùn)用階段，應(yīng)舒緩一些。這就形成了節(jié)奏的一條曲線，假如一節(jié)課只經(jīng)過一個(gè)過程，節(jié)奏的處理比較簡(jiǎn)單。假如一節(jié)課經(jīng)過兩個(gè)這樣的過程，或者幾節(jié)課連起來經(jīng)過好幾個(gè)這樣的認(rèn)知過程，那就形成了波浪形的教學(xué)節(jié)奏。從學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意力變化來看，根據(jù)試驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，在45分鐘的一節(jié)課里，分為五個(gè)小段，一般有這樣的變化規(guī)律：（1）開頭5分鐘。注意力分散。因?yàn)樯弦还?jié)是別的課，又經(jīng)過課間休息，一下子轉(zhuǎn)不過彎來。（2）第6一15分鐘。注意力比較集中。（3）第16一20分鐘。疲勞，注意力較分散。（4）第21一40分鐘。注意力集中。（5）最后5分鐘。疲勞，又等著下課，注意力分散。根據(jù)以上變化規(guī)律，教學(xué)的節(jié)奏，在開頭5分鐘可以松弛一些，慢慢把學(xué)生的注意力集中起來；第二階段就要充分利用，加強(qiáng)緊張度，讓學(xué)生學(xué)到新的知識(shí)；第三段是疲勞區(qū)，可再把節(jié)奏放松，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松地渡過；第四段是一節(jié)課里的黃金時(shí)刻，學(xué)生的注意力有可能高度集中，教學(xué)節(jié)奏應(yīng)該加強(qiáng)、加緊、加快；最后五分鐘，節(jié)奏自然放慢，讓一節(jié)課愉快地結(jié)束。根據(jù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來掌握節(jié)奏課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，向來有個(gè)自然形成的模式。過去的說法是：“復(fù)習(xí)舊課、引入新課——學(xué)習(xí)新課——鞏固新課、課后小結(jié)——布置思考題”。現(xiàn)在人們又總結(jié)了許多模式，其中比較簡(jiǎn)單的是把它歸結(jié)為“發(fā)問——解疑——練習(xí)”，根據(jù)這樣的結(jié)構(gòu)，教學(xué)節(jié)奏可以相應(yīng)地設(shè)計(jì)為：“緩——急——緩”，發(fā)問階段，要誘導(dǎo)學(xué)生思考，作發(fā)散性思維，節(jié)奏就要舒緩，讓學(xué)生的腦子多轉(zhuǎn)幾個(gè)圈，想出問題來。假如這時(shí)節(jié)奏過于緊張，老師不斷地提出新要求，反而干擾了學(xué)生的思維活動(dòng)。解疑階段，是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)要在這個(gè)階段解決，教學(xué)目的的達(dá)到也要靠這個(gè)階段的努力，因此，這個(gè)階段的教學(xué)節(jié)奏，從總的來說，應(yīng)該是急的、張的、強(qiáng)的、快的。當(dāng)然，從細(xì)節(jié)來說，在這一段里也應(yīng)加插些緩慢的、輕松的因素，使教學(xué)節(jié)奏強(qiáng)中有弱、急中有緩。最后的練習(xí)階段，總的來說可以舒緩下來，讓學(xué)生自己消化知識(shí)，動(dòng)手做練習(xí)。以上是從一節(jié)課的結(jié)構(gòu)來說的。假如是一個(gè)單元（一章）的課，它的結(jié)構(gòu)也可以是“發(fā)問——解疑——練習(xí)”，或者是好幾個(gè)這樣的過程的反復(fù)。這樣從一個(gè)單元的教學(xué)過程來看，它的每一個(gè)課時(shí)（節(jié)）就不一定剛好是完成一個(gè)過程。即不一定剛好是“發(fā)問——解疑——練習(xí)”。也就是說，每個(gè)課時(shí)的教學(xué)節(jié)奏就不一定是“緩——急——緩”。有的課時(shí)，可能在急節(jié)奏、緊張的節(jié)奏中嘎然而止；有的課時(shí)，可能一直處于和緩之中，當(dāng)然也可能一直處于緊張之中。設(shè)計(jì)課眼，激起高潮每個(gè)課，除了總體上要處理得波瀾起伏之外，最好還能設(shè)計(jì)個(gè)課眼，激起高潮。詩(shī)歌創(chuàng)作講究“詩(shī)眼”，散文創(chuàng)作講究“文眼”。“詩(shī)眼”是最能表達(dá)詩(shī)的意境的一個(gè)詞，“文眼”是能統(tǒng)帥全文思想感情的一句活。課，也有“課眼”，“課眼”在何處？這主要從教學(xué)內(nèi)容上來定，要在課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)處設(shè)計(jì)課眼。比如，能舉一反三的，把它解透，其他就迎刃而解的問題，都可以設(shè)為課眼。課眼之處，要設(shè)法激起個(gè)教學(xué)節(jié)奏上的高潮。課的高潮，應(yīng)該是學(xué)生精神最亢奮、情緒最高漲、腦子最靈活之時(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)最入神，學(xué)習(xí)效率最高之處。激起高潮的方法，可以為解決某個(gè)問題講一段精彩動(dòng)人的話，可以為解決某個(gè)難點(diǎn)而作一次演示或一次實(shí)驗(yàn)。有時(shí)，為了解決某個(gè)問題，舉個(gè)生動(dòng)的例子，既令學(xué)生發(fā)笑，又令學(xué)生豁然醒悟，這也是激起高潮的好方法。一節(jié)課以有一個(gè)高潮為好，當(dāng)然“高潮迭起”也未曾不可。不過，切忌高漲不斷。全是高漲，就等于沒有高潮。注意學(xué)生反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整節(jié)奏教學(xué)節(jié)奏的設(shè)計(jì)，只表達(dá)了執(zhí)教者的良好愿望，能否按設(shè)計(jì)實(shí)施，還要靠執(zhí)教者努力。執(zhí)教者在具體施教時(shí)，一方面要按計(jì)劃掌握節(jié)奏，另一方面還要時(shí)刻注意學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，隨時(shí)作節(jié)奏上的調(diào)整，以保證完成教學(xué)任務(wù)。這包括：發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上心不在焉，就要考慮是教學(xué)內(nèi)容太淺，太淺，就得加快節(jié)奏，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)新的內(nèi)容；是否教學(xué)內(nèi)容太深，學(xué)生素性不聽，是的話就要放慢節(jié)奏，力求把難點(diǎn)講解明白。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興致很高，精神奕奕，即使在一節(jié)課的“疲勞區(qū)”，也可以不改變節(jié)奏，一直維持強(qiáng)節(jié)奏，幫助學(xué)生避開“疲勞區(qū)”。但在快節(jié)奏地解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，如果學(xué)生顯得疲憊，就要想辦法提起學(xué)生的精神，不妨放慢節(jié)奏，說個(gè)笑話，調(diào)節(jié)一下?，F(xiàn)在有些學(xué)校搞大小課配搭，即一天之內(nèi)排一點(diǎn)半小時(shí)一節(jié)的小課，和大課（45分鐘）穿插，這也是一種節(jié)奏的調(diào)整。有時(shí)候，因?yàn)樽匀画h(huán)境的變化，也迫使教師要調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。如天氣酷熱，學(xué)生心情煩躁，無法安定下來學(xué)習(xí)，教學(xué)節(jié)奏只好放慢一些。有一位語文老師上課，當(dāng)天氣驟然烏云密布、電光閃閃、大雨傾盆、課室里靠電燈照明才能看得見書本時(shí)，并沒有放慢節(jié)奏，而是叫學(xué)生馬上拿起筆來，描寫當(dāng)時(shí)天氣驟變的情景。學(xué)生興致勃勃，涮涮地寫個(gè)不停。雖然教學(xué)節(jié)奏加快了，寫作的效果仍然很好。節(jié)奏的掌握因人、因課而異節(jié)奏的快慢、張弛、輕重。緩急。強(qiáng)弱，表現(xiàn)在課堂教學(xué)上有一定的規(guī)律性，但是也不能要求人人一律、課課相同。不同的教師，掌握節(jié)奏各有特色，有的人上起課來，知識(shí)如淙淙流水，緩緩滲入學(xué)生的心田；有的人上課如重捶敲響鼓，聲聲敲在學(xué)生的腦海里。人的性格、習(xí)慣不同，處理節(jié)奏也就有不同的特點(diǎn)、風(fēng)格，不能強(qiáng)求一律。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、氣氛，對(duì)節(jié)奏的掌握也有影響。有的班學(xué)生適應(yīng)于較緩慢的節(jié)奏，有的班學(xué)生卻喜歡快節(jié)奏。當(dāng)然，從學(xué)生的年齡特征看，他們還是愛好快節(jié)奏、強(qiáng)節(jié)奏，而不習(xí)慣于老師的慢吞吞。作為教師應(yīng)該盡量適應(yīng)他們的特點(diǎn)和要求。不同的課型和不同內(nèi)容的課，其節(jié)奏也是變化不一的。我們常說的課型，如起始課、閱讀課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課等，有的側(cè)重于慢節(jié)奏，有的則重于快節(jié)奏。課的內(nèi)容不同，節(jié)奏的處理也有所不同。知識(shí)傳授性的課，如歷史課、地理課，多采用慢節(jié)奏；感情濃烈的課，如語文科的詩(shī)歌教學(xué)、抒情散文教學(xué)、政論文教學(xué)等，隨著課文的感情變化，節(jié)奏也常常比較快而急。時(shí)間如流水，一去不復(fù)返。一節(jié)課45分鐘，“分分秒秒急煞人”。作為教師，要利用好這分分秒秒，以取得最佳的教學(xué)效果，就要掌握好教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生在每個(gè)45分鐘內(nèi)，無論處于何種情況下都能學(xué)有所得。無論上什么課，什么時(shí)候上課，都讓學(xué)生繃緊腦筋，緊張學(xué)習(xí)，毫無輕松之時(shí)，固然不會(huì)有好的教學(xué)效果；相反，無論什么時(shí)候上課，都是輕松愉快，像游戲似的，毫無緊迫感，沒有一點(diǎn)壓力，也不一定能取得良好效果。第二篇：如何把握課堂教學(xué)節(jié)奏如何把握課堂節(jié)奏一、找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)節(jié)奏上一堂課，就像演一場(chǎng)戲，如何把它演好，需要我們?cè)谡n前作通盤考慮，并進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)?？茖W(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)有兩個(gè)：一是學(xué)生，二是文本。1．符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。一定的年齡段，學(xué)生的思維能力有一定的限度，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收也有一定的限度，而且在不同的生理和心理曲線上，其興奮點(diǎn)也是不同的。鼓要敲在點(diǎn)子上，教也要教在點(diǎn)子上，這就要求我們必須把握學(xué)情，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。上海師范大學(xué)王榮生教授認(rèn)為，教師要教的，是學(xué)生讀不懂的地方，是學(xué)生讀不好的地方。前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為