【文章內(nèi)容簡介】 。節(jié)奏的快慢強弱輕重緩急，要根據(jù)學生的情況而定。學生的學習規(guī)律涉及的問題很多，這里只從兩方面來看。從學生認識問題、學習知識的順序來看。大概都經(jīng)過“感知——理解——運用”這一過程。把這一過程放到課堂上，感知階段的節(jié)奏就應該舒緩一些，而理解階段就應急速一些，到運用階段，應舒緩一些。這就形成了節(jié)奏的一條曲線，假如一節(jié)課只經(jīng)過一個過程，節(jié)奏的處理比較簡單。假如一節(jié)課經(jīng)過兩個這樣的過程，或者幾節(jié)課連起來經(jīng)過好幾個這樣的認知過程，那就形成了波浪形的教學節(jié)奏。從學生學習時的注意力變化來看，根據(jù)試驗和經(jīng)驗，在45分鐘的一節(jié)課里，分為五個小段，一般有這樣的變化規(guī)律：（1）開頭5分鐘。注意力分散。因為上一節(jié)是別的課，又經(jīng)過課間休息，一下子轉不過彎來。（2）第6一15分鐘。注意力比較集中。（3）第16一20分鐘。疲勞，注意力較分散。（4）第21一40分鐘。注意力集中。（5）最后5分鐘。疲勞，又等著下課，注意力分散。根據(jù)以上變化規(guī)律，教學的節(jié)奏，在開頭5分鐘可以松弛一些，慢慢把學生的注意力集中起來；第二階段就要充分利用，加強緊張度，讓學生學到新的知識；第三段是疲勞區(qū)，可再把節(jié)奏放松，減輕學生的負擔，讓學生輕松地渡過；第四段是一節(jié)課里的黃金時刻，學生的注意力有可能高度集中，教學節(jié)奏應該加強、加緊、加快；最后五分鐘，節(jié)奏自然放慢，讓一節(jié)課愉快地結束。根據(jù)課堂教學結構來掌握節(jié)奏課堂教學結構，向來有個自然形成的模式。過去的說法是：“復習舊課、引入新課——學習新課——鞏固新課、課后小結——布置思考題”。現(xiàn)在人們又總結了許多模式，其中比較簡單的是把它歸結為“發(fā)問——解疑——練習”，根據(jù)這樣的結構，教學節(jié)奏可以相應地設計為：“緩——急——緩”，發(fā)問階段，要誘導學生思考，作發(fā)散性思維，節(jié)奏就要舒緩，讓學生的腦子多轉幾個圈，想出問題來。假如這時節(jié)奏過于緊張，老師不斷地提出新要求，反而干擾了學生的思維活動。解疑階段，是教學的主要環(huán)節(jié)，教學的重點、難點要在這個階段解決，教學目的的達到也要靠這個階段的努力，因此，這個階段的教學節(jié)奏，從總的來說，應該是急的、張的、強的、快的。當然，從細節(jié)來說，在這一段里也應加插些緩慢的、輕松的因素，使教學節(jié)奏強中有弱、急中有緩。最后的練習階段，總的來說可以舒緩下來，讓學生自己消化知識，動手做練習。以上是從一節(jié)課的結構來說的。假如是一個單元（一章）的課，它的結構也可以是“發(fā)問——解疑——練習”，或者是好幾個這樣的過程的反復。這樣從一個單元的教學過程來看，它的每一個課時（節(jié)）就不一定剛好是完成一個過程。即不一定剛好是“發(fā)問——解疑——練習”。也就是說，每個課時的教學節(jié)奏就不一定是“緩——急——緩”。有的課時，可能在急節(jié)奏、緊張的節(jié)奏中嘎然而止；有的課時，可能一直處于和緩之中，當然也可能一直處于緊張之中。設計課眼，激起高潮每個課，除了總體上要處理得波瀾起伏之外，最好還能設計個課眼，激起高潮。詩歌創(chuàng)作講究“詩眼”，散文創(chuàng)作講究“文眼”?！霸娧邸笔亲钅鼙磉_詩的意境的一個詞，“文眼”是能統(tǒng)帥全文思想感情的一句活。課，也有“課眼”，“課眼”在何處？這主要從教學內(nèi)容上來定，要在課的教學重點、教學難點處設計課眼。比如，能舉一反三的，把它解透，其他就迎刃而解的問題，都可以設為課眼。課眼之處，要設法激起個教學節(jié)奏上的高潮。課的高潮，應該是學生精神最亢奮、情緒最高漲、腦子最靈活之時，是學生學習最入神，學習效率最高之處。激起高潮的方法，可以為解決某個問題講一段精彩動人的話，可以為解決某個難點而作一次演示或一次實驗。有時，為了解決某個問題，舉個生動的例子，既令學生發(fā)笑，又令學生豁然醒悟，這也是激起高潮的好方法。一節(jié)課以有一個高潮為好，當然“高潮迭起”也未曾不可。不過，切忌高漲不斷。全是高漲，就等于沒有高潮。注意學生反應，隨時調(diào)整節(jié)奏教學節(jié)奏的設計，只表達了執(zhí)教者的良好愿望，能否按設計實施，還要靠執(zhí)教者努力。執(zhí)教者在具體施教時，一方面要按計劃掌握節(jié)奏，另一方面還要時刻注意學生在課堂上的反應，隨時作節(jié)奏上的調(diào)整，以保證完成教學任務。這包括：發(fā)現(xiàn)學生在課堂上心不在焉，就要考慮是教學內(nèi)容太淺，太淺，就得加快節(jié)奏，轉入學習新的內(nèi)容；是否教學內(nèi)容太深，學生素性不聽，是的話就要放慢節(jié)奏，力求把難點講解明白。如果發(fā)現(xiàn)學生學習興致很高，精神奕奕，即使在一節(jié)課的“疲勞區(qū)”，也可以不改變節(jié)奏，一直維持強節(jié)奏，幫助學生避開“疲勞區(qū)”。但在快節(jié)奏地解決教學重點、難點時，如果學生顯得疲憊，就要想辦法提起學生的精神，不妨放慢節(jié)奏，說個笑話，調(diào)節(jié)一下?，F(xiàn)在有些學校搞大小課配搭，即一天之內(nèi)排一點半小時一節(jié)的小課，和大課（45分鐘）穿插，這也是一種節(jié)奏的調(diào)整。有時候，因為自然環(huán)境的變化，也迫使教師要調(diào)節(jié)教學節(jié)奏。如天氣酷熱，學生心情煩躁，無法安定下來學習，教學節(jié)奏只好放慢一些。有一位語文老師上課，當天氣驟然烏云密布、電光閃閃、大雨傾盆、課室里靠電燈照明才能看得見書本時，并沒有放慢節(jié)奏，而是叫學生馬上拿起筆來，描寫當時天氣驟變的情景。學生興致勃勃，涮涮地寫個不停。雖然教學節(jié)奏加快了，寫作的效果仍然很好。節(jié)奏的掌握因人、因課而異節(jié)奏的快慢、張弛、輕重。緩急。強弱，表現(xiàn)在課堂教學上有一定的規(guī)律性，但是也不能要求人人一律、課課相同。不同的教師，掌握節(jié)奏各有特色，有的人上起課來，知識如淙淙流水，緩緩滲入學生的心田；有的人上課如重捶敲響鼓，聲聲敲在學生的腦海里。人的性格、習慣不同，處理節(jié)奏也就有不同的特點、風格，不能強求一律。學生的學習習慣、氣氛，對節(jié)奏的掌握也有影響。有的班學生適應于較緩慢的節(jié)奏，有的班學生卻喜歡快節(jié)奏。當然，從學生的年齡特征看，他們還是愛好快節(jié)奏、強節(jié)奏，而不習慣于老師的慢吞吞。作為教師應該盡量適應他們的特點和要求。不同的課型和不同內(nèi)容的課，其節(jié)奏也是變化不一的。我們常說的課型，如起始課、閱讀課、復習課、練習課、實驗課等，有的側重于慢節(jié)奏，有的則重于快節(jié)奏。課的內(nèi)容不同，節(jié)奏的處理也有所不同。知識傳授性的課，如歷史課、地理課，多采用慢節(jié)奏；感情濃烈的課，如語文科的詩歌教學、抒情散文教學、政論文教學等，隨著課文的感情變化，節(jié)奏也常常比較快而急。時間如流水，一去不復返。一節(jié)課45分鐘，“分分秒秒急煞人”。作為教師，要利用好這分分秒秒，以取得最佳的教學效果，就要掌握好教學節(jié)奏，讓學生在每個45分鐘內(nèi)，無論處于何種情況下都能學有所得。無論上什么課，什么時候上課，都讓學生繃緊腦筋，緊張學習，毫無輕松之時，固然不會有好的教學效果；相反，無論什么時候上課，都是輕松愉快，像游戲似的，毫無緊迫感，沒有一點壓力，也不一定能取得良好效果。第二篇：如何把握課堂教學節(jié)奏如何把握課堂節(jié)奏一、找準出發(fā)點，科學設計節(jié)奏上一堂課，就像演一場戲，如何把它演好，需要我們在課前作通盤考慮，并進行科學設計?？茖W設計的出發(fā)點有兩個：一是學生，二是文本。1．符合學生身心發(fā)展規(guī)律。一定的年齡段，學生的思維能力有一定的限度，學生對知識的理解和吸收也有一定的限度，而且在不同的生理和心理曲線上，其興奮點也是不同的。鼓要敲在點子上，教也要教在點子上，這就要求我們必須把握學情，了解學生學習的起點。上海師范大學王榮生教授認為，教師要教的，是學生讀不懂的地方，是學生讀不好的地方。前蘇聯(lián)教育學家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為