【文章內(nèi)容簡介】 通過比喻、類比，可使學生立得要領(lǐng)、頓開茅塞，透徹理解。2．情感性：教學科學主要運用理性，以理服人；而教學藝術(shù)則是運用情感，以情感久。教學過程既是教學信息交流的過程，也是師生情感交流的過程。其中，教師熱情、樂觀、和善、滿面春風的教態(tài)，與冷漠、憂郁、嚴厲、滿面愁云的教態(tài)，所產(chǎn)生的教學效果是不一樣的。教師要善于表現(xiàn)出情感性教態(tài)，創(chuàng)設(shè)情感性教學情境，挖掘教學內(nèi)容中的情感性因素，把學生置于一種情感激發(fā)、陶冶的氣氛中，使之為之所感，為之所動，這是教學藝術(shù)的一種體現(xiàn)，是教學成功的保證。3．創(chuàng)造性：創(chuàng)造性是一切藝術(shù)的生命，也是教學藝術(shù)的突出特點。沒有創(chuàng)造，就沒有教學藝術(shù)。教師的勞動本身就是創(chuàng)作，而且比藝術(shù)家的創(chuàng)作更富有創(chuàng)造性。教學藝術(shù)特別要求具有求異性和獨創(chuàng)性。在教學實踐中，具有教學藝術(shù)素養(yǎng)的教師的教學與人小同而大異，具有自己獨特的風格和特色。教學藝術(shù)中的創(chuàng)造性，除了具有求異性和獨創(chuàng)性以外，還應(yīng)具有應(yīng)變性。及時、巧妙、靈活地處理教學中事先未意料到的偶發(fā)事件?！皯?yīng)變”是教師一切創(chuàng)造中最復(fù)雜的創(chuàng)造之一，是一切教學智慧和機智的藝術(shù)結(jié)晶。它限時、限地、限情境地要求撞擊教師創(chuàng)造性靈感的火花。這不僅要求教師要有高度的藝術(shù)修養(yǎng)，還要具備創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。是否具有“應(yīng)變”的創(chuàng)造才華，是區(qū)別“平庸教書匠”和創(chuàng)造性教師的 重要尺度。4．審美性審美性是教學藝術(shù)最突出的特點。教學藝術(shù)的審美性表現(xiàn)在教學設(shè)計的美、教學過程的美、教學語言的美、教態(tài)的美、扳書的美等方面。教學設(shè)計的美表現(xiàn)為教學計劃、方案新穎、別具一格而又具有可行性、富有成效。教學過程的美表現(xiàn)在整個教學過程自然流暢，起(開始)能引入興趣；承(上下銜接)能環(huán)環(huán)緊扣，別具匠心；轉(zhuǎn)(轉(zhuǎn)化)能自然暢達，波瀾起伏，引入入勝；合(結(jié)尾)能令人頓開茅塞，豁然開朗，或者余味無窮，發(fā)人沉思。教學語言的美表現(xiàn)為生動形象、言簡意賅、精確明快、富有情感。教態(tài)的美表現(xiàn)為衣著打盼美觀大方，儀態(tài)端莊，態(tài)度真誠、熱情，舉止瀟灑、自然等。扳書的美表現(xiàn)為布局設(shè)計比例協(xié)調(diào)，對比鮮明，有系統(tǒng)而又重點、難點突出，書寫規(guī)范而且漂亮、工整等。必須明確指出：在教學藝術(shù)中，審美僅僅是手段，是從屬于教學效益，并以教學效益為取舍標準的。只有當既美且能發(fā)揮更大的教學效益時，才能稱得上是真正的教學藝術(shù)。(二)教學藝術(shù)的功能(作用)1．實現(xiàn)愉快教學，提高教學效率。愉快教學是要學生在愉快的學習氛圍中發(fā)揮學習的主動性和積極性，興趣盎然地專注地參與學習，從而提高教學效率，避免課堂沉悶，壓抑學生潛能的發(fā)揮，以及阻礙學生身心的健康發(fā)展。2．培養(yǎng)學生美感，促進美育實施。聽一堂具有高超教學藝術(shù)的課，簡直是一種美的享受。學生學習的過程同時也是審美的過程。教師美的形象與品格及美的語言、教態(tài)、板書等教學活動都影響著學生的審美感覺，形成良好的審美習慣和心理品格。因此，教師要充分發(fā)揮教學藝術(shù)的審美功能，對學生施行審美教育。二、課堂教學藝術(shù)課堂教學藝術(shù)是教學藝術(shù)的集中表現(xiàn)，主要包括：教學組織藝術(shù)、教學語言藝術(shù)、板書藝術(shù)和教師的動姿藝術(shù)等等。(一)教學組織藝術(shù)在教學中，教師所扮演的不僅是傳道、授業(yè)、解惑的角色，而且也是組織者的角色。教學組織藝術(shù)，就是教師在課堂教學中，為了完成一定的教學任務(wù)并取得最佳教學效果而采用的一系列創(chuàng)造性的、充滿美感的措施和手段的技能、技巧。課堂教學組織藝術(shù)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1．掌握適當?shù)慕虒W節(jié)奏；教學節(jié)奏一方面涉及教學速度，即課堂教學的“緊張度“，另一方面涉及課堂教學的難度。教學速度是單位時間內(nèi)完成一定難度的教學量。適當?shù)摹熬o張度”和“難度”以及它們在課堂教學中規(guī)律性的變化，就構(gòu)成了課堂教學的節(jié)奏。教學速度太慢，學生會感到厭倦乏味；速度太快，大量學生就會掉隊。沒有一定的難度，就不能使學生在知識和能力上獲得進步。但難度太大，使學生負擔過重會影響健康、走向反面。構(gòu)成難度的因素有三：即教學內(nèi)容的廣度、深度和新穎度。廣度即教學內(nèi)容的分量。一般地說，分量越重，難度越大。但內(nèi)容淺顯，光分量多也不能說難度大。所以還要考慮內(nèi)容的深度。內(nèi)容越深，難度越大。新概念、內(nèi)容越多，新穎度越大，難度也越大。教師要掌握好適當?shù)碾y度、速度，即教學節(jié)奏，這是一項教學藝術(shù)。2．掌握導(dǎo)課和結(jié)課的藝術(shù)；良好的開端是成功的一半：。富有藝術(shù)性的導(dǎo)課，能牽引整個教學過程，引入入勝，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。導(dǎo)課無固定不變的模式，全靠教師依據(jù)教材特點和學生實際，進行創(chuàng)造性設(shè)計。導(dǎo)入的類型有：①通過復(fù)習舊知識的方式導(dǎo)入；②利用直觀演示的方式導(dǎo)入；③用實驗演示的方式導(dǎo)入；④從生產(chǎn)實踐和生活實際問題導(dǎo)入；⑤巧設(shè)懸念，以提出事物矛盾的方式導(dǎo)入；⑥以講故事的方式導(dǎo)入；⑦運用邏輯推理的方式導(dǎo)入；⑧從審題入手，以提綱挈領(lǐng)的方法導(dǎo)入；⑨利用知識的銜接與轉(zhuǎn)折導(dǎo)入等等。導(dǎo)入技能由：①集中注意，②引起興趣，③明確目的，④進入課題四方面所構(gòu)成。導(dǎo)入技能最優(yōu)化的要求是：a．導(dǎo)入具體、簡捷，與教學內(nèi)容和學生的特點相適應(yīng)，即導(dǎo)入具有針對性；b．導(dǎo)入能引起學生的積極思維，能給學生創(chuàng)設(shè)出思維上的矛盾沖突，并使學生產(chǎn)生“新奇”感，即導(dǎo)入富有啟發(fā)性；c．導(dǎo)入能引人入勝，激發(fā)學生的興趣和學習積極性，使學生處于渴望學習的。心理狀態(tài)，即導(dǎo)入富有趣味性；d． 導(dǎo)入的語言要具有準確性、科學性、思想性和可接受性，即導(dǎo)入語言要具有藝術(shù)性。導(dǎo)入要求簡練，短小精焊，以盡快進入主題，并要注意熔科學性、藝術(shù)性、教育性于一爐。課堂教學不僅要求開始引人入勝，而且也要求結(jié)尾更為精彩，余味無窮，給學生留下難忘的回憶．，激起對下一次教學的強烈渴望。結(jié)課的基本方法有：①總結(jié)法：即用準確簡練的語言，把整個課主要內(nèi)容加以概括歸納，給學生以系統(tǒng)、完整的印象，起到幫助學生整理思維，加深理解，鞏固知識的作用。(常用方法)②發(fā)散法：即把教學過程得出的結(jié)論、命題、定律等進一步進行發(fā)散性思考，以拓寬知識的覆蓋面和適用面，并加深對已講知識的掌握。(如一題多解、一法多用)③假想法：指對課文作各種假想，讓學生依據(jù)假想推斷另外的結(jié)局，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象能力。(可使學生的學習意猶未盡，余想不斷)④回味法：即在一堂課結(jié)束時，注意增添濃郁的色彩、藝術(shù)的含蓄，使學生感到“言已盡而意無窮“，課后引起咀嚼回味，展開豐富的想象。結(jié)課的藝術(shù)表現(xiàn)方法遠不止上述四種。結(jié)束的最佳方法是在一節(jié)課的末尾，將問題的論點、要點等簡明地交待給學生，使學生能掌握問題的實質(zhì)。結(jié)束的過程大體分為：簡單回憶——提示要點——鞏固應(yīng)用——拓展延伸四個階段。結(jié)束技能最優(yōu)化的要求是：a．能對所學知識進行全面回憶，并使之條理化；b．能緊扣教學目標進行簡單扼要的歸納總結(jié)，并提示知識結(jié)構(gòu)和重點．c．能對重要的事實、概念、規(guī)律進行總結(jié)、深化和提高；d．能對有些內(nèi)容進行拓展延伸，并進一步啟發(fā)學生的思維。3．掌握“應(yīng)激”的藝術(shù)；應(yīng)激即指教師對課堂始料未及的偶發(fā)事件的處理。具體處理方法有：①冷處理：即教師對學生的惡作劇等偶發(fā)事件，可先采取冷落的方式，然后充分發(fā)揮自己的發(fā)散、換元、轉(zhuǎn)向的教育機智進行處理；②溫處理：即教師對于因為自己疏忽、不慎而造成的不利影響，如小黑板掉落、板書別字、發(fā)音錯誤等所引起的學生哄笑、騷動等，應(yīng)態(tài)度溫和地承認失誤，并順其自然地過渡到原教學進程的軌道上來。③熱處理：即教師對一些偶發(fā)事件，乘熱打鐵，或正面教育或嚴肅批評。但要注意不要為此花費太多時間，以免影響課堂教學的進行。在對個別學生進行嚴肅批評時，要防止“頂?！爆F(xiàn)象發(fā)生。教學組織技能最優(yōu)化的要求是：a．能使