【文章內容簡介】 氣氛中，使之為之所感，為之所動，這是教學藝術的一種體現(xiàn)，是教學成功的保證。3．創(chuàng)造性：創(chuàng)造性是一切藝術的生命，也是教學藝術的突出特點。沒有創(chuàng)造，就沒有教學藝術。教師的勞動本身就是創(chuàng)作，而且比藝術家的創(chuàng)作更富有創(chuàng)造性。教學藝術特別要求具有求異性和獨創(chuàng)性。在教學實踐中，具有教學藝術素養(yǎng)的教師的教學與人小同而大異，具有自己獨特的風格和特色。教學藝術中的創(chuàng)造性，除了具有求異性和獨創(chuàng)性以外，還應具有應變性。及時、巧妙、靈活地處理教學中事先未意料到的偶發(fā)事件?！皯儭笔墙處熞磺袆?chuàng)造中最復雜的創(chuàng)造之一，是一切教學智慧和機智的藝術結晶。它限時、限地、限情境地要求撞擊教師創(chuàng)造性靈感的火花。這不僅要求教師要有高度的藝術修養(yǎng)，還要具備創(chuàng)造性的思維品質。是否具有“應變”的創(chuàng)造才華，是區(qū)別“平庸教書匠”和創(chuàng)造性教師的 重要尺度。4．審美性審美性是教學藝術最突出的特點。教學藝術的審美性表現(xiàn)在教學設計的美、教學過程的美、教學語言的美、教態(tài)的美、扳書的美等方面。教學設計的美表現(xiàn)為教學計劃、方案新穎、別具一格而又具有可行性、富有成效。教學過程的美表現(xiàn)在整個教學過程自然流暢，起(開始)能引入興趣；承(上下銜接)能環(huán)環(huán)緊扣，別具匠心；轉(轉化)能自然暢達，波瀾起伏，引入入勝；合(結尾)能令人頓開茅塞，豁然開朗，或者余味無窮，發(fā)人沉思。教學語言的美表現(xiàn)為生動形象、言簡意賅、精確明快、富有情感。教態(tài)的美表現(xiàn)為衣著打盼美觀大方，儀態(tài)端莊，態(tài)度真誠、熱情，舉止瀟灑、自然等。扳書的美表現(xiàn)為布局設計比例協(xié)調，對比鮮明，有系統(tǒng)而又重點、難點突出，書寫規(guī)范而且漂亮、工整等。必須明確指出：在教學藝術中，審美僅僅是手段，是從屬于教學效益，并以教學效益為取舍標準的。只有當既美且能發(fā)揮更大的教學效益時，才能稱得上是真正的教學藝術。(二)教學藝術的功能(作用)1．實現(xiàn)愉快教學，提高教學效率。愉快教學是要學生在愉快的學習氛圍中發(fā)揮學習的主動性和積極性，興趣盎然地專注地參與學習，從而提高教學效率，避免課堂沉悶，壓抑學生潛能的發(fā)揮，以及阻礙學生身心的健康發(fā)展。2．培養(yǎng)學生美感，促進美育實施。聽一堂具有高超教學藝術的課，簡直是一種美的享受。學生學習的過程同時也是審美的過程。教師美的形象與品格及美的語言、教態(tài)、板書等教學活動都影響著學生的審美感覺，形成良好的審美習慣和心理品格。因此，教師要充分發(fā)揮教學藝術的審美功能，對學生施行審美教育。二、課堂教學藝術課堂教學藝術是教學藝術的集中表現(xiàn)，主要包括：教學組織藝術、教學語言藝術、板書藝術和教師的動姿藝術等等。(一)教學組織藝術在教學中，教師所扮演的不僅是傳道、授業(yè)、解惑的角色，而且也是組織者的角色。教學組織藝術，就是教師在課堂教學中，為了完成一定的教學任務并取得最佳教學效果而采用的一系列創(chuàng)造性的、充滿美感的措施和手段的技能、技巧。課堂教學組織藝術主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1．掌握適當?shù)慕虒W節(jié)奏；教學節(jié)奏一方面涉及教學速度，即課堂教學的“緊張度“，另一方面涉及課堂教學的難度。教學速度是單位時間內完成一定難度的教學量。適當?shù)摹熬o張度”和“難度”以及它們在課堂教學中規(guī)律性的變化，就構成了課堂教學的節(jié)奏。教學速度太慢，學生會感到厭倦乏味；速度太快，大量學生就會掉隊。沒有一定的難度，就不能使學生在知識和能力上獲得進步。但難度太大，使學生負擔過重會影響健康、走向反面。構成難度的因素有三：即教學內容的廣度、深度和新穎度。廣度即教學內容的分量。一般地說，分量越重，難度越大。但內容淺顯，光分量多也不能說難度大。所以還要考慮內容的深度。內容越深，難度越大。新概念、內容越多，新穎度越大，難度也越大。教師要掌握好適當?shù)碾y度、速度，即教學節(jié)奏，這是一項教學藝術。2．掌握導課和結課的藝術；良好的開端是成功的一半：。富有藝術性的導課，能牽引整個教學過程，引入入勝，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。導課無固定不變的模式，全靠教師依據(jù)教材特點和學生實際，進行創(chuàng)造性設計。導入的類型有：①通過復習舊知識的方式導入；②利用直觀演示的方式導入；③用實驗演示的方式導入；④從生產實踐和生活實際問題導入；⑤巧設懸念，以提出事物矛盾的方式導入；⑥以講故事的方式導入；⑦運用邏輯推理的方式導入；⑧從審題入手，以提綱挈領的方法導入；⑨利用知識的銜接與轉折導入等等。導入技能由：①集中注意，②引起興趣，③明確目的，④進入課題四方面所構成。導入技能最優(yōu)化的要求是：a．導入具體、簡捷，與教學內容和學生的特點相適應，即導入具有針對性；b．導入能引起學生的積極思維，能給學生創(chuàng)設出思維上的矛盾沖突，并使學生產生“新奇”感，即導入富有啟發(fā)性；c．導入能引人入勝，激發(fā)學生的興趣和學習積極性，使學生處于渴望學習的。心理狀態(tài)，即導入富有趣味性；d． 導入的語言要具有準確性、科學性、思想性和可接受性，即導入語言要具有藝術性。導入要求簡練，短小精焊，以盡快進入主題，并要注意熔科學性、藝術性、教育性于一爐。課堂教學不僅要求開始引人入勝，而且也要求結尾更為精彩，余味無窮，給學生留下難忘的回憶．，激起對下一次教學的強烈渴望。結課的基本方法有：①總結法：即用準確簡練的語言，把整個課主要內容加以概括歸納，給學生以系統(tǒng)、完整的印象，起到幫助學生整理思維，加深理解，鞏固知識的作用。(常用方法)②發(fā)散法：即把教學過程得出的結論、命題、定律等進一步進行發(fā)散性思考，以拓寬知識的覆蓋面和適用面，并加深對已講知識的掌握。(如一題多解、一法多用)③假想法：指對課文作各種假想，讓學生依據(jù)假想推斷另外的結局，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象能力。(可使學生的學習意猶未盡，余想不斷)④回味法：即在一堂課結束時，注意增添濃郁的色彩、藝術的含蓄，使學生感到“言已盡而意無窮“，課后引起咀嚼回味，展開豐富的想象。結課的藝術表現(xiàn)方法遠不止上述四種。結束的最佳方法是在一節(jié)課的末尾，將問題的論點、要點等簡明地交待給學生，使學生能掌握問題的實質。結束的過程大體分為：簡單回憶——提示要點——鞏固應用——拓展延伸四個階段。結束技能最優(yōu)化的要求是：a．能對所學知識進行全面回憶，并使之條理化；b．能緊扣教學目標進行簡單扼要的歸納總結，并提示知識結構和重點．c．能對重要的事實、概念、規(guī)律進行總結、深化和提高；d．能對有些內容進行拓展延伸，并進一步啟發(fā)學生的思維。3．掌握“應激”的藝術；應激即指教師對課堂始料未及的偶發(fā)事件的處理。具體處理方法有：①冷處理：即教師對學生的惡作劇等偶發(fā)事件，可先采取冷落的方式，然后充分發(fā)揮自己的發(fā)散、換元、轉向的教育機智進行處理；②溫處理：即教師對于因為自己疏忽、不慎而造成的不利影響，如小黑板掉落、板書別字、發(fā)音錯誤等所引起的學生哄笑、騷動等，應態(tài)度溫和地承認失誤，并順其自然地過渡到原教學進程的軌道上來。③熱處理：即教師對一些偶發(fā)事件，乘熱打鐵，或正面教育或嚴肅批評。但要注意不要為此花費太多時間，以免影響課堂教學的進行。在對個別學生進行嚴肅批評時，要防止“頂?！爆F(xiàn)象發(fā)生。教學組織技能最優(yōu)化的要求是：a．能使學生明確學習目的，熱愛科學知識，形成良好的行為習慣，在學科教學的同時，滲透著大量的思想道德品質教育，做到既教書又育人； b．了解學生，尊重學生的人格，以表揚為主，激發(fā)積極因素，克服消極因素；C．能重視集體和良好班風的形成與建設；d．能靈活應變，因勢利導，把不利于課堂教學的行為引導到有益的學習或集體活動方面來，恰到好處地處理個別學生的問題，靈活地運用多種教育形式和方法，有針對性地對學生進行教育；e．能不焦不燥、冷靜處理突發(fā)事件和所面臨的各種復雜問題。(二)教學語言藝術教學語言是知識的載體。富有感情色彩的教學語言又是激發(fā)學生情感、思維、興趣的源泉和動力。其主要構成要素有語言、語調、節(jié)奏、速度、響度、詞匯、語法等7種。教學語言在鑄造人的過程中具有無法估量的作用。優(yōu)秀的教學語言會給人莫大的愉悅感和美的享受?！敖處煾叨鹊恼Z言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！币虼?，提高教師的語言藝術水平是贏得教育成功的先決條件。1．教學藝術語言的特征教學語言除應具備準確、鮮明、生動的共性特征之外，還應具備自身的個性特征：①從教學目的和任務看：教學語言要具有高效的教育性。(語言為教育目標服務，要帶有鮮明的教育性)②從教學內容看：教學語言具有專業(yè)知識性。(具有學科的知識性和科學性，專用名詞、術語定義、定律等務必用詞恰當、準確)③從教學對象看：教學語言具有鮮明的針對性。(對低年級的學生，教學語言應當生動、形象、具體、明朗、親切；對高年級的學生，教學語言應當深刻、多變、具有哲理性。)只有針對學生的心理需求，教學語言才能發(fā)揮應有的誘導作用，充分調動學生學習積極性。④從教學方法看，教學語言應有靈活的啟發(fā)性。無論講授、討論、練習，教學語言都要求具有啟發(fā)性，并根據(jù)教學實際，交錯使用多種教學方法：或講述，或點評，或直陳，或曲問，或質疑，或解難，或分析，或綜合，使教學語言不斷點燃學生智慧的火花，既活躍課堂氣氛，又美化學生的心靈。2．教學語言最優(yōu)化的要求①清晰準確，通俗易懂；②生動活潑，簡潔練達、富有情趣的語言最能開啟人的智慧，但要做到生動有度、活潑有格，避免為追求生動形象而流于庸俗、低級；精練、簡潔、明快、干凈利落的語言，最能啟發(fā)學生的思維活動，使學生不致于厭倦煩燥。③抑揚頓挫，和諧悅耳。節(jié)拍的強弱，力度的大小，句子的長短，聲調的高低，抑揚的有規(guī)律變化，即語言的節(jié)奏，能給學生以較強的刺激，從而且到明顯的教學藝術效果。A．教師應根據(jù)教材內容的主次、詳略、難易程度，確定語調的變化。重點內容，主要知識，關鍵與難點，語調應稍加緩慢、高亢，字正腔圓，一句一頓，必要時還須適當反復，以加深學生的印象。而對于那些次要的、非重點的知識，或學生一聽即懂的不需費解的地方，則可適當講得快些，語調平淡，一帶而過。B．教師應根據(jù)教材內容的思想感情要求，運用語調。教師的感情要隨著教材內容變化，反映在語調的運用上：愉快時應當語調明快輕松；憤怒時則應語沉字重，鏗鏘有力，憤慨之情溢于言表；悲壯時則應當?shù)统梁裰?，惋惜之情油然可見。導入新課時，教師的語言應確切恰當，有畫龍點睛之妙；既樸實無華，通俗易懂，又生動活潑，饒有風趣，能撥動學生的心弦，激起學生的求知欲望。講解課文時，教師的語言應準確、嚴謹，具有判斷推理的邏輯性；也應玲瓏剔透，具有清澈見底的透辟性；在課程的起、承、轉、合處和激疑、析疑、質疑、釋疑處具有激發(fā)學生興趣和思維的啟發(fā)性。在課堂歸納總結時，教師的語言應具有簡練、簡約的凝練性、嚴密質樸的平實性，并向新的深度、廣度掘進的延伸性。(三)激疑啟發(fā)藝術一位優(yōu)秀教師不但要善于答疑，還應善于激疑，使學生“于無疑之處生疑”，把學生思維引進路轉峰回的知識道口，促使他們動腦筋、想問題。當學生“山窮水盡疑無路”時，教師就應抓住時機釋疑，使學生在質疑、解疑中長知識，長智慧，并學會怎樣學習。同時學得生動活