【正文】 密切師生關系，加強師生情感交流：在學生回答問題或提出問題時，你使勁地點頭，則表示：“我知道了，你快講吧!”開口大笑，歪嘴聳鼻，給人以輕率的暗示。教師的眼神不同于演員的眼神，它所遵循的美學要求是自然，只有真實自然，才有教師特有的神韻美；教師眼神中所傳送出的笑波應是教師內心愉悅情感的真實流露。不能把眼睛長時間固定在某個學生身上，以免引起該學生心慌意亂：不能回答問題時，眼神不敢正視教師，甚至會低下頭去，等等。如果教師過于刻意打扮，涂脂抹粉，奇裝異服，新潮發(fā)型等，不但會使學生把注意力集中在教師的外表上，而且會使學生對教師形成“輕浮刺激，敷衍教學”的印象。好課常常有，但不會節(jié)節(jié)是。一堂課，設計教學環(huán)節(jié)張弛有度，起伏錯落，教學過程環(huán)環(huán)相扣，流暢自然，教師講得順心，學生學的舒心，教師運籌帷幄，課上起來得心應手。即教師的外表應落落大方，衣著美觀而不妖不俗，而且要整潔、簡樸、自然。疲勞時，眼神是呆滯的；搭拉著眼皮。一般地說，一位教師駕馭和控制自己的情緒和外在表現——表情的能力越強，他的教學藝術水平也越高，他的教學也就越成功。愁容滿面，雙眉緊鎖，給人以悲哀的暗示；在與學生交流的過程中，頭部動作對于表達思想或態(tài)度同樣起著重要作用。教師在課堂上走動的作用：做手勢表達情感時要注意：板書的文字、圖表、格式要靈活多樣，要有新的變化，既整齊、規(guī)范、美觀，又有新異、奇特之處，使學生感到生動、活潑、趣味橫生、給學生以美的享受，撥動他們的心靈，引起濃厚的學習興趣，加深理解和記憶，增加思維的積極性和持續(xù)性。設計和使用這種格式的板書的主要技巧在于善于分析和抓住教學內容的主要發(fā)展線索，把它提取出來展現在黑板上，使其成為教學的主要思路。(四)課堂板書藝術獨具匠心的板書和板圖，既有利于傳授知識，又能發(fā)展學生的智力，既能產生美感陶冶情操，又能影響學生形成良好的習慣，既能激發(fā)學生的學習興趣，又是能啟迪學生的智慧，活躍學生的思維。2．提問要適度：一是所提問題不能低于或過分高于學生的水平，否則會使學生答得沒勁或答不上來，影響答的積極性；二是提問不能超出教學內容，也就是所提問題必須是學生利用現有和過去學過的知識能夠作答的。講解課文時，教師的語言應準確、嚴謹，具有判斷推理的邏輯性；也應玲瓏剔透，具有清澈見底的透辟性；在課程的起、承、轉、合處和激疑、析疑、質疑、釋疑處具有激發(fā)學生興趣和思維的啟發(fā)性。重點內容，主要知識，關鍵與難點，語調應稍加緩慢、高亢，字正腔圓，一句一頓，必要時還須適當反復，以加深學生的印象。(對低年級的學生，教學語言應當生動、形象、具體、明朗、親切；對高年級的學生，教學語言應當深刻、多變、具有哲理性。其主要構成要素有語言、語調、節(jié)奏、速度、響度、詞匯、語法等7種。3．掌握“應激”的藝術；應激即指教師對課堂始料未及的偶發(fā)事件的處理。結課的基本方法有：①總結法：即用準確簡練的語言，把整個課主要內容加以概括歸納，給學生以系統(tǒng)、完整的印象，起到幫助學生整理思維，加深理解，鞏固知識的作用。富有藝術性的導課，能牽引整個教學過程，引入入勝，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。廣度即教學內容的分量。教學組織藝術，就是教師在課堂教學中，為了完成一定的教學任務并取得最佳教學效果而采用的一系列創(chuàng)造性的、充滿美感的措施和手段的技能、技巧。愉快教學是要學生在愉快的學習氛圍中發(fā)揮學習的主動性和積極性，興趣盎然地專注地參與學習，從而提高教學效率，避免課堂沉悶，壓抑學生潛能的發(fā)揮，以及阻礙學生身心的健康發(fā)展。教學設計的美表現為教學計劃、方案新穎、別具一格而又具有可行性、富有成效。教學藝術中的創(chuàng)造性，除了具有求異性和獨創(chuàng)性以外，還應具有應變性。教學過程既是教學信息交流的過程，也是師生情感交流的過程。只有講究藝術的教學，才能取得最佳的教學效果。有時學生會重復前幾個同學的回答，聰明的老師也不會指責學生，而是幽默地笑笑說：“哦！你認為這很重要，再強調一下，對嗎？”這些充滿愛心、智慧的話會化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈。動員和激勵學生參與，本來就是課堂教學的基本要求，況且，在很大程度上可以說，課堂教學藝術就是師生合作的藝術。(3)以知促趣，知趣交融?；罱?，才有活學；講得傳神，聽得才有神，而不會走神。在整體設計中，堅持以“大綱”為綱，以課本為本，以教具為輔助，針對教學內容和多數學生的實際，充分發(fā)揮教師個人的優(yōu)勢和特長，力求新、巧、精。課堂是展示充滿活力和魅力的教學藝術的神圣殿堂。托爾斯泰說：“藝術是感情傳遞的橋梁”，課堂教學上的藝術化教學一方面可以感染學生，另一方面可以通過藝術這個橋梁不知不覺地向學生傳遞知識、智慧和技能。設疑激趣，引發(fā)思維，具有啟發(fā)性。在這樣一種關系下，才能教學相長，師生共同進步。因此，我們教師在備課的同時，需要在對課堂教學每個環(huán)節(jié)進行預設生成，設置科學合理的問題，并且層層深入，達到最佳的教學目標和教學效果。課堂導入不僅是一節(jié)課的序幕，揭示本節(jié)課我們所需要學習的內容，也是抓住學生胃口的“頭菜”。托爾斯泰說：“藝術是感情傳遞的橋梁”，課堂教學上的藝術化教學一方面可以感染學生，另一方面可以通過藝術這個橋梁不知不覺地向學生傳遞知識、智慧和技能。3．設疑激趣，引發(fā)思維，具有啟發(fā)性。怎樣上好一節(jié)課呢？我覺得必須掌握好課堂的教學藝術。（4）選擇合適的教學方法、策略和呈現技巧。一名教師要真正做到“有知識、有能力、有文化的教師”，課堂教學就會產生事半功倍的效果，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識。身為教師，我具有極大的力量——能夠讓孩子們活得愉快或悲慘”。更新和提高自己的專業(yè)知識和技能。通過學習我還知道了，在學生眼中的好老師是這樣的。知識導入的導語，或聯系舊知，進行對比，激發(fā)學生思維的“熱點”：或開宗明義，直接提示本課的學習要求，讓學生在“先入為主”的基礎是哪個逐步深入新課文的學習中。6．時間巧配，難度巧定，具有協調性。所以，要做就做一個刻苦鉆研業(yè)務的教師，做一個課堂教學藝術高超的教師。我們在日常教學中，可以采取設置一定的課堂情境，引導學生走進所預設的環(huán)境中來順其自然進入課堂教學；也可以采取設置疑問的方法，給學生留下懸念和思考，讓學生帶著問題走進課堂教學；還可以通過一些活動比賽來引導學生，讓學生在興趣盎然的情緒下走進課堂教學……這些都是成功的課堂教學藝術，而這些成功的課堂導入需要我們教師在備課的時候根據課堂教學目標和學生的學情來因地制宜，制定相適宜的課堂導入方案。每個環(huán)節(jié)的實施需要教師的語言準確地描述，讓學生能清楚明了地知道每一個環(huán)節(jié)是怎樣的內容，自己應該如何去做；每個細節(jié)需要教師的語言生動地表達，能吸引住學生跟著教師走，激發(fā)學生的興趣；每個內容需要教師的語言形象地點撥，鼓勵學生自主探究學習，提高學生的自信心。課堂導語的設計多種多樣，大體上可以分為兩大類：一是知識的導入；二是以情景導入。時間巧配，難度巧定，具有協調性。所以，要做就做一個刻苦鉆研業(yè)務的教師，做一個課堂教學藝術高超的教師。改進做法的著力點，是改進教學方法。創(chuàng)設氛圍。我采用遷移法、懸念法、游戲法等方法來引起學生的認知沖突，引發(fā)學生的興趣。教師的課堂教學語言，應力臻無聲語言與有聲語言的相互協調和相得益彰。那么是自己不會使用這些豐富的評價語言嗎？我想，是堅持給學生鼓勵、隨時關注學生學習狀態(tài)的意識不強造成了平時課堂中語言的單調。總之,課堂教學藝術在教學中起著至關重要的作用。所謂教學藝術，就是教師運用語言、動作、表情、色彩、音響、圖像(包括文字、符號、圖表、模型、實物、標本)等手段，遵循教學規(guī)律、運用教學原則，創(chuàng)