【正文】 啟發(fā)性；靜中含動，是根據(jù)需要，加上實線、虛線、箭頭、括號、省略號，使靜態(tài)的板書蘊含著動態(tài)的思路，給學生思考的余地。教師邊講邊寫，邊講邊圓，比用現(xiàn)成文字掛圖或事先畫好的掛圖，對學生具有更大的吸引力和啟發(fā)性，會同時調(diào)動學生的視覺和聽覺，綜合發(fā)揮作用。板書的文字、圖表、格式要靈活多樣，要有新的變化，既整齊、規(guī)范、美觀，又有新異、奇特之處，使學生感到生動、活潑、趣味橫生、給學生以美的享受，撥動他們的心靈，引起濃厚的學習興趣，加深理解和記憶，增加思維的積極性和持續(xù)性。(五)教師動姿藝術(shù)教師的動姿藝術(shù)是教學的無聲語匯，它借助表情、眼神、舉止、手勢、儀表等手段，來傳達感情，是一種具有較高審美價值和感情交流價值的溝通工具。它要求掌握這種藝術(shù)的教師具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)。研究表明，充滿生氣和激情的教師會極大地喚起學生參與學習的積極性，使教學生動活潑，避免學生感到學習枯燥乏味；教師的動姿藝術(shù)可根據(jù)動作部位不同分為以下若干種類：1身體的動作：指通過驅(qū)干和四肢的動作變化來傳遞信息，包括手勢、步態(tài)與頭姿等。手勢易變化、易表演、易引起學生的注意，是視覺美點的中心。所以教學中大部分信息傳遞靠手勢來承擔。手勢總傳遞著一定的張力，學生通過視覺感受到這一張力力度的大小，再結(jié)合具有教學情境以及學生已有的經(jīng)驗，接收到教師手勢所蘊含的情感信息。做手勢表達情感時要注意：講到優(yōu)美形象時，手勢的力度不宜過大，動作要輕柔；當揭露丑惡的形象時力度宜大，動作要有力；講喜劇主題時，力度要大且富有變化，有輕盈活潑感；講悲劇主題時，力度宜小且動作緩慢，有滯重被動感有些教師手勢僵化，缺乏表現(xiàn)力，有些又形成某種習慣動作(手勢)，一節(jié)課下來幾乎是一個或幾個手勢動作，這樣一來，其手勢就失去了傳達教學信息的功能。走動是教師傳遞信息的另一種方式。教師適時地在學生面前走動，而又沒有分散注意力氣動作，課堂就會變得有生氣，還能激發(fā)學生的興趣、引起注意，調(diào)動學習的積極情緒。教師在課堂上走動大體有兩種：一種是適當?shù)卦谥v臺周圍走動；另一種是在學生做練習、討論、實驗時，教師在學生中間走動。教師在課堂上走動的作用：縮短空間距離，與學生心理上接近；密切師生關(guān)系，加強師生情感交流：可進行個別輔導，解答疑難，了解情況，檢查督促學生完成任務(wù)。但教師在課堂上走動時要有控制：不能分散學生的注意力；走動或停留的位置要方便教學；走動的時間要符合學生的心理。在與學生交流的過程中，頭部動作對于表達思想或態(tài)度同樣起著重要作用。例如：在學生回答問題或提出問題時，你使勁地點頭，則表示：“我知道了，你快講吧!”如果你將眉毛抬到不能再抬高的程度，則表示：“我太驚奇了!” 假如你慢慢地抬起眉毛，并輕輕地點頭，表示你正在注意聽，而且對他的回答進行思索，會使學生更愿意談自己的意見或見解。2．面部的表情指通過臉上肌肉變化，眉眼、口、鼻的活動和形狀變化而傳遞信息。教師的面部表情，是學生在課堂中體驗教師情感過程的“溫度計”：滿面笑容、和顏悅色，給人以愉快的暗示；愁容滿面，雙眉緊鎖，給人以悲哀的暗示；一本正經(jīng)，不茍言笑，給人以冷漠的暗示；開口大笑，歪嘴聳鼻，給人以輕率的暗示。教師面部表情最重要的一點是面帶微笑，因為學生會從中感受到教師的親切，關(guān)心，愛護、理解和友誼之情，從而激起相應(yīng)的情感，反過來尊敬教師，熱愛教師，喜歡教師的課，樂意接受教師的要求和教育，課就會上得更好。但教師的面部表情要緊密結(jié)合教學內(nèi)容，做到自然、貼切、巧妙，切忌擠眉眨眼，或肌肉僵硬，表情木然。值得注意的是：教師的面部表情有時應(yīng)做到“形于色”，但有時又要做到“不形于色。如對于聰明而驕傲自大的學生的驚人表現(xiàn)和敏捷思維，就不能輕易將驚喜形于色。再如教師生活中的哀愁與不愉快，也應(yīng)深深地藏在心底，在學生面前，教師應(yīng)永遠是親切自然的表情。一般地說，一位教師駕馭和控制自己的情緒和外在表現(xiàn)——表情的能力越強，他的教學藝術(shù)水平也越高，他的教學也就越成功。3．眼神的交往“眼睛是心靈的窗口”，透過這扇窗口，師生之間有效的交流了大量 的情感信息。教師的眼神不同于演員的眼神，它所遵循的美學要求是自然，只有真實自然，才有教師特有的神韻美；教師眼神中所傳送出的笑波應(yīng)是教師內(nèi)心愉悅情感的真實流露。一切做作矯飾出的笑，都收不到良好的教學效果。因為學生憑借經(jīng)驗和體驗，能理解教師眼神中所發(fā)出的真實信息。剛毅、堅定、炯炯有神的目光，表示教師對學生的回答感興趣并希望學生繼續(xù)把話說下去。機智、靈秀、明澈的目光，意味著教師對這個問題一知半解，或上課前沒有認真?zhèn)浜谜n。課上，教師的眼神切忌：搭拉著眼皮。因會感染學生昏昏欲睡；不能把眼睛長時間固定在某個學生身上，以免引起該學生心慌意亂：更不能上課時目光看窗外或望著天花板，使學生以為你心緒不寧，分散聽課注意力；教師不僅要研究自身的眼神，還要注意學生的眼神，及時取得教學反饋，以便調(diào)整教學進程。學生的眼神常常能表現(xiàn)學生對教學的反應(yīng)：學生對講課感興趣時，眼神是閃光、興奮的；聽不懂時，眼神是困惑的；不感興趣時，眼神是漫不經(jīng)心的；疲勞時，眼神是呆滯的；能回答問題時，眼神是直視教師、充滿自信的；不能回答問題時，眼神不敢正視教師，甚至會低下頭去，等等。教師要從學生的眼神中了解信息，改進教學，提高教學效果。4．教師的儀表教師的儀表(衣著服裝、發(fā)型裝飾、美容化裝等)是教師內(nèi)心修養(yǎng)的外部流露，雖然它不直接傳送教學信息，但卻是一個影響教學進行和教學效果的潛在的也是不可忽視的因素。人的第一印象是從外表開始產(chǎn)生的。教師的外表，穿著按美學要求應(yīng)是優(yōu)雅大方。優(yōu)者，美好也；雅者，規(guī)范、高尚也。即教師的外表應(yīng)落落大方，衣著美觀而不妖不俗，而且要整潔、簡樸、自然。一個教師不修邊幅，衣著隨便又不整潔，頭發(fā)蓬松雜亂，往往會給學生“不負責任、粗魯無理、暴躁無情的印象，從而對學習這門課失去信心。如果教師過于刻意打扮，涂脂抹粉，奇裝異服，新潮發(fā)型等，不但會使學生把注意力集中在教師的外表上，而且會使學生對教師形成“輕浮刺激，敷衍教學”的印象。以上兩種不良教師形象，難以激發(fā)學生的求知欲望，并對學習失去興趣和動機?？梢娊處煹耐獗?、穿著并非是無傷大雅的。作為人類靈魂工程師的教師。應(yīng)使外表美與性格美交相輝映，使教學具有最佳的藝術(shù)效果和教育魅力。第五篇：課堂教學藝術(shù)課堂教學藝術(shù)作者： 李營利(初中化學洛陽市初中化學一班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 0 / 62發(fā)表日期： 2013123121:39:37給作者發(fā)送信息 | 推薦此文章 | 添加到收藏夾課堂教學藝術(shù)要有效調(diào)控課堂，精心備課是必不可少的環(huán)節(jié)，精心準備課，精心預(yù)設(shè)課堂可能出現(xiàn)的問題，是有效調(diào)控課堂的基礎(chǔ)。一堂課，設(shè)計教學環(huán)節(jié)張弛有度，起伏錯落，教學過程環(huán)環(huán)相扣，流暢自然，教師講得順心，學生學的舒心，教師運籌帷幄，課上起來得心應(yīng)手。故要有效調(diào)控課堂，先把課備好。好課常常有，但不會節(jié)節(jié)是。有些時候，調(diào)控課堂，教師也要耍點手腕，激發(fā)學生興趣，使學生盡快進入學習狀態(tài)，如通過設(shè)置懸念、問題討論、謎語、故事、游戲等方式，吸引學生的注意力，促使學生快速產(chǎn)生學習的欲望或以輕松愉悅的心情學習知合理把握課堂節(jié)奏，有效調(diào)控課堂的方法還有很多，只要我們用心對待每一位學生，用心備好每一節(jié)課，用心上好每一節(jié)課，我們的課會上的精彩、有效。