【正文】 藝術(shù)。課堂講授的基本要求有以下幾點：語言簡潔，個性突出，具有直觀性。感情充沛，情理交融，富有教育性思想政治課教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。怎樣才能設(shè)計出好的結(jié)語呢？下面幾個方面說說：概括總結(jié)，神話題旨延伸話題，引來活水設(shè)置懸念，激發(fā)欲望反彈琵琶，逆向引導(dǎo)教學(xué)有法，而無定法，貴在得法。沒有藝術(shù)的教學(xué)只會傳授知識，而傳授知識也是大折扣的。在課堂教學(xué)中，人們普遍認(rèn)為課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是教師在課堂上采用優(yōu)美的語言，和諧的動作，高尚的情操，給學(xué)生以美的享受。我認(rèn)為，對于教師，不單單是完成一項工作和任務(wù)，還理應(yīng)是恒久的科研課題和執(zhí)著的藝術(shù)追求?；仡櫼酝恼n堂教學(xué)歷史，預(yù)測未來的課堂教學(xué)趨勢，筆者在既重可操作性，更重可接受性的前提下，努力抓好以下幾點：注重課堂整體設(shè)計。新，就不能“炒剩飯”，老是“一道湯”。生龍活虎的學(xué)生渴望生動活躍的課堂氣氛。如何創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，營造良好的課堂效果，使課堂氣氛活躍起來呢?(1)設(shè)疑激趣，以趣生情。(2)以趣激思，以思引探。通過學(xué)生努力學(xué)習(xí)和老師的配合指導(dǎo)，由內(nèi)心的成功體驗產(chǎn)生情感滿足，進(jìn)而成為推動下一步學(xué)習(xí)的動力，促使短暫的興趣發(fā)展為持續(xù)性的求知欲。課堂不是教師的“一人堂”、“一言堂”。由此，我聯(lián)想到平時自己的教學(xué)。可老師在一堂課中面臨著無數(shù)這樣的“打分”，容易在意識上產(chǎn)生疲勞，于是，這種簡單、隨意的評價語言就產(chǎn)生了。學(xué)生有這樣一位老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會爭先恐后地發(fā)言。尋求更多彩、更靈活的教學(xué)手段，促進(jìn)新課改，營造課堂教學(xué)新模式，這一切是我們教師義不容辭的責(zé)任。教學(xué)必須講求科學(xué)性，必須遵循科學(xué)知識的邏輯性、系統(tǒng)性及其表達(dá)方式的規(guī)律性和原則性，但教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動，要求教師發(fā)揮獨創(chuàng)性，靈活地運用教學(xué)原則，恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)方法，機(jī)智地處理課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。要把抽象的理論形象化，變?yōu)閷W(xué)生易于接受的知識，就要借助語言、表情、動作、直觀實物、繪畫、及音響等手段，對講授的內(nèi)容進(jìn)行形象描繪，這是學(xué)生理解、接受知識的首要條件。其中，教師熱情、樂觀、和善、滿面春風(fēng)的教態(tài)，與冷漠、憂郁、嚴(yán)厲、滿面愁云的教態(tài)，所產(chǎn)生的教學(xué)效果是不一樣的。教師的勞動本身就是創(chuàng)作，而且比藝術(shù)家的創(chuàng)作更富有創(chuàng)造性。及時、巧妙、靈活地處理教學(xué)中事先未意料到的偶發(fā)事件。是否具有“應(yīng)變”的創(chuàng)造才華，是區(qū)別“平庸教書匠”和創(chuàng)造性教師的 重要尺度。教學(xué)過程的美表現(xiàn)在整個教學(xué)過程自然流暢，起(開始)能引入興趣；承(上下銜接)能環(huán)環(huán)緊扣，別具匠心；轉(zhuǎn)(轉(zhuǎn)化)能自然暢達(dá)，波瀾起伏，引入入勝；合(結(jié)尾)能令人頓開茅塞，豁然開朗，或者余味無窮，發(fā)人沉思。必須明確指出：在教學(xué)藝術(shù)中，審美僅僅是手段，是從屬于教學(xué)效益，并以教學(xué)效益為取舍標(biāo)準(zhǔn)的。2．培養(yǎng)學(xué)生美感，促進(jìn)美育實施。因此，教師要充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)的審美功能，對學(xué)生施行審美教育。課堂教學(xué)組織藝術(shù)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1．掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏；教學(xué)節(jié)奏一方面涉及教學(xué)速度，即課堂教學(xué)的“緊張度“，另一方面涉及課堂教學(xué)的難度。沒有一定的難度，就不能使學(xué)生在知識和能力上獲得進(jìn)步。一般地說，分量越重，難度越大。新概念、內(nèi)容越多，新穎度越大，難度也越大。導(dǎo)課無固定不變的模式，全靠教師依據(jù)教材特點和學(xué)生實際，進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計。心理狀態(tài)，即導(dǎo)入富有趣味性；d． 導(dǎo)入的語言要具有準(zhǔn)確性、科學(xué)性、思想性和可接受性，即導(dǎo)入語言要具有藝術(shù)性。(常用方法)②發(fā)散法：即把教學(xué)過程得出的結(jié)論、命題、定律等進(jìn)一步進(jìn)行發(fā)散性思考，以拓寬知識的覆蓋面和適用面，并加深對已講知識的掌握。結(jié)束的最佳方法是在一節(jié)課的末尾，將問題的論點、要點等簡明地交待給學(xué)生，使學(xué)生能掌握問題的實質(zhì)。具體處理方法有：①冷處理：即教師對學(xué)生的惡作劇等偶發(fā)事件，可先采取冷落的方式，然后充分發(fā)揮自己的發(fā)散、換元、轉(zhuǎn)向的教育機(jī)智進(jìn)行處理；②溫處理：即教師對于因為自己疏忽、不慎而造成的不利影響，如小黑板掉落、板書別字、發(fā)音錯誤等所引起的學(xué)生哄笑、騷動等，應(yīng)態(tài)度溫和地承認(rèn)失誤，并順其自然地過渡到原教學(xué)進(jìn)程的軌道上來。教學(xué)組織技能最優(yōu)化的要求是：a．能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，熱愛科學(xué)知識，形成良好的行為習(xí)慣，在學(xué)科教學(xué)的同時，滲透著大量的思想道德品質(zhì)教育，做到既教書又育人； b．了解學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，以表揚為主，激發(fā)積極因素，克服消極因素；C．能重視集體和良好班風(fēng)的形成與建設(shè)；d．能靈活應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，把不利于課堂教學(xué)的行為引導(dǎo)到有益的學(xué)習(xí)或集體活動方面來，恰到好處地處理個別學(xué)生的問題，靈活地運用多種教育形式和方法，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育；e．能不焦不燥、冷靜處理突發(fā)事件和所面臨的各種復(fù)雜問題。教學(xué)語言在鑄造人的過程中具有無法估量的作用。1．教學(xué)藝術(shù)語言的特征教學(xué)語言除應(yīng)具備準(zhǔn)確、鮮明、生動的共性特征之外，還應(yīng)具備自身的個性特征：①從教學(xué)目的和任務(wù)看：教學(xué)語言要具有高效的教育性。)只有針對學(xué)生的心理需求，教學(xué)語言才能發(fā)揮應(yīng)有的誘導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。③抑揚頓挫，和諧悅耳。而對于那些次要的、非重點的知識，或?qū)W生一聽即懂的不需費解的地方，則可適當(dāng)講得快些，語調(diào)平淡，一帶而過。憤怒時則應(yīng)語沉字重，鏗鏘有力，憤慨之情溢于言表；在課堂歸納總結(jié)時，教師的語言應(yīng)具有簡練、簡約的凝練性、嚴(yán)密質(zhì)樸的平實性，并向新的深度、廣度掘進(jìn)的延伸性。所以，激疑啟發(fā)就是激勵學(xué)生生疑，然后釋疑，再質(zhì)疑，這樣往復(fù)循環(huán)的過程。如果超出課文內(nèi)容太多太泛，就會喧賓奪主，影響教學(xué)效果。提問過程一般分為引入、陳述、介入、評價四個階段。常用的板書形式主要有以下幾種：1．提綱式：是按教學(xué)內(nèi)容和教師的講解順序，提綱挈領(lǐng)地編排書寫的形式。表格式能使學(xué)生印象深刻，對比直觀、鮮明，對事物的特點抓得準(zhǔn)。(還可輔以少量的文字或線索，用以說明、解釋或襯托主線。例：菜豆種子的結(jié)構(gòu)：板書技能最優(yōu)化的要求是：a．字體工整、清晰，書寫規(guī)范、準(zhǔn)確，有示范性：b．用詞恰當(dāng)，造句準(zhǔn)確，線條整齊，圖表規(guī)范，有科學(xué)性：c．層次分明，條理清楚，主線清晰，枝蔓有序，有條理性；d．重點突出，詳略得當(dāng)，有鮮明性；e．布局合理，有計劃性；f．形式多樣，給人以美的享受，有趣味性。(五)教師動姿藝術(shù)教師的動姿藝術(shù)是教學(xué)的無聲語匯，它借助表情、眼神、舉止、手勢、儀表等手段，來傳達(dá)感情，是一種具有較高審美價值和感情交流價值的溝通工具。手勢易變化、易表演、易引起學(xué)生的注意，是視覺美點的中心。講到優(yōu)美形象時，手勢的力度不宜過大，動作要輕柔；走動是教師傳遞信息的另一種方式?？s短空間距離，與學(xué)生心理上接近；不能分散學(xué)生的注意力；例如：2．面部的表情指通過臉上肌肉變化，眉眼、口、鼻的活動和形狀變化而傳遞信息。一本正經(jīng)，不茍言笑，給人以冷漠的暗示；值得注意的是：教師的面部表情有時應(yīng)做到“形于色”，但有時又要做到“不形于色。3．眼神的交往“眼睛是心靈的窗口”，透過這扇窗口，師生之間有效的交流了大量 的情感信息。剛毅、堅定、炯炯有神的目光，表示教師對學(xué)生的回答感興趣并希望學(xué)生繼續(xù)把話說下去。因會感染學(xué)生昏昏欲睡；學(xué)生對講課感興趣時，眼神是閃光、興奮的；能回答問題時，眼神是直視教師、充滿自信的；人的第一印象是從外表開始產(chǎn)生的。一個教師不修邊幅，衣著隨便又不整潔，頭發(fā)蓬松雜亂，往往會給學(xué)生“不負(fù)責(zé)任、粗魯無理、暴躁無情的印象，從而對學(xué)習(xí)這門課失去信心。作為人類靈魂工程師的教師。故要有效調(diào)控課堂，先把