【文章內容簡介】 基本因素，甚至可以這么說，沒有情感，也就沒有風格，這是構成語文教學風格的內隱因素。教學語言的精煉、精確、精妙，言之簡約、言之有序、動情生趣；教學方法的新穎，巧妙、獨創(chuàng)，或善讀，或善導，或善點，或善評，或善啟，或善講；教學的表情美、體態(tài)美、風度美。這是構成語文教學風格的外顯要素。語文教學風格是多姿多彩的。有的深沉含蓄，或嚴謹，或莊雅，或蘊味，或理智，自然而不做作，以簡練、明白、嚴密的邏輯力量取勝，這一類可以歸屬為“質樸”的風格。有的熱情奔放、繪聲繪色，或諧趣，或瀟灑，可明暢，或雄健，多以生動活潑和明麗清新贏得學生，這一美可以歸屬為“表演”的風格。也有的融合了單一性“質樸”和“表演”兩種風格，經過重組改造，成為中間型、渾融型的教學風格。既莊雅又諧趣，既嚴謹又瀟灑，既雄健又委婉，既蘊味又明暢，既善表演善導演，這恰恰是語文教學風格藝術所追求的最高境界。五、傾聽意見，發(fā)揚民主從學生眼中看自己總能了解一些事情。當我們發(fā)現(xiàn)學生在按我們的期望去行動時，我們會信心倍增；但當我們聽到學生向老師提出批評或特殊看法時，情緒上往往會有所不安。但我們必須要有勇氣去傾聽意見，這有助于我們對教學做出更好的響應。沒有對學生學習體驗的了解和重視，我們就很難組織民主化課堂，很難做好教學工作。為了讓學生感到安全，并且讓自己得到中肯的批評，在學生完全信任我之前，我邀請他們對我的行動提出匿名評論，并且公開討論這些評論，讓學生相信其體驗的價值，并且讓我提防那些由我自己的行為所導致的問題和本來可以避免的錯誤。由此我很快就發(fā)現(xiàn)學生對課堂氣氛、效果的真實反映——“死氣沉沉”、“悶”。于是我進行了比較深刻的批判性反思活動。我想起了魏書生在《論語文教學的民主化》一文中的一些話，“十年來，我上過四百多節(jié)公開課，其中有的課上得一塌糊涂，事后查找原因，重要的一條就是看的參考資料太多，考慮多方面婆婆的意見太多，以致進行教學設計時，忘記了學生的實際，而去適應各類教參及婆婆們的需要，結果課堂上昏昏欲睡，死氣沉沉，自己越講越不是滋味?！倍宜傅拿∮趾螄L不是這樣呢？到底怎樣才能使課堂教學打破僵局，煥發(fā)勃勃生機呢？我跟學生進行了商量。有學生說要多開玩笑，多講故事，而有些則認為教師不能抹殺其授課的個性而只停留于表面，更重要的是能夠引領他們進行比較深刻的認知活動。更有學生指出，教師應將時間交給他們，讓其組織討論，等等。我對學生的意見進行了歸納與思考，我越來越清醒地意識到只有結合學生的實際需要，實行教學主體的轉變，由講堂變?yōu)閷W堂，講授變?yōu)閱l(fā)，“專制”變?yōu)槊裰?，一言變?yōu)槿貉?，注重外部刺激轉為激勵內部動機，才能從根本上改變課堂教學狀況，而單純倚仗各類教參的備課，把學生納入固定軌道上課，只能把師生都逼進死胡同。而當我站在講臺，又一次環(huán)視在座的學生時，擔心又產生了：這些學生是否具備了主體性學習的可能性呢？孫春成在《語文課堂立體教學模式》一書中指出，一個人進入中學時，“已具備了自發(fā)地推導某種法則的分析能力，能成功地完成具有實際意義的課題。同時，他開始有了懷疑，開始以自己的眼光去看待世界，去分析世界，表現(xiàn)出一種要自己去認識事物的強烈欲望，并竭力地要顯示出自己的存在?！奔热蝗绱?，我們做教師的就要尊重，愛護，并 善于利用學生的這種心理狀況去實現(xiàn)我們的教學目的?！白灾?、合作、探究”的學習方式，需要的是民主平等的師生關系。教師是學習的組織者和引導者，是把學生引入語文天地的向導。師生之間不是灌輸與接受的關系，而是平等的對話關系。蘇聯(lián)學者雅各得欽說過，“重要的是創(chuàng)造一種生動活潑的課堂教學氣氛，使學生感到沒有思想負擔，大膽地、無拘束地討論問題，論證自己的觀點，學會證明和反駁。”要真正做到這一點，教師就必須樹立“教學相長”的思想和“弟子不必如師，師不必賢于弟子”的觀念，不能自以為是，不懂裝懂，扼殺異見。在這么一種情況下，學生才會知無不言，言無不盡。在對《伶官傳序》一文展開討論時，有位學生認為“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的提法是不恰當?shù)?。這個學生平日紀律散慢，成績落后，況且這一句話又是千古名言，我差點要叫他坐下，置之不理了，但還是問了句，“為什么？”他便論證起自己的觀點來。，他舉了牛頓、陳景潤等科學家為攻克科學難題廢寢忘食的例子，然后說：“如果你所溺愛的是真理、科學、健康有益的事情，那你就不會玩物喪志了，因此問題不在于?溺?，而在于你是什么人，?溺?什么?！甭犕晁恼撟C，我?guī)ь^鼓起掌來，贊揚了他獨立思考的精神。從此以后，我在課堂上常聽到他踴躍的發(fā)言。由此可見，教師不戴有色眼鏡，耐心地聽取學生的意見，對調動學生的積極性、創(chuàng)設民主化課堂起著多么重要的作用。六、取長補短，不斷提高。為了使語文課堂更具有藝術性，教師還應該多開展教研活動，相互之間取長補短，這樣才能不斷提高。首先，通過語文教研課可以向老師們學習新的授課技能，如知識的重點、難點的突破，目標的合理設置，課堂環(huán)節(jié)的處理，以及學生主體性的調動。語文教研課都是老師們精心備的課，它融會了老師們的心血，極其精華的融合。是一種有效的新的形式，可以相互促進，互補不足，取長補短，體會到了集體備課的優(yōu)勢。備課和上課的經歷，使我在教學方面有了很大的進步。其次，語文教研活動中課的討論環(huán)節(jié)，意義很深遠。老師們的總結既宏觀的把握又有細微的點評，針對語文教學中存在的一些問題有指導性的建議。例如：對語文課本的深入挖掘、教材的再處理等。給大家在今后的語文教學中指明了方向。同時也給語文教師互相交流的一個平臺，正所謂“當局者迷，旁觀者清”，在備課上課時都會忽視自己的不足，但是這一點別人卻很容易發(fā)現(xiàn)，聽取別人的意見，會讓課堂效果更明顯?？偠灾?，在語文教學中，要立足于“人”的培養(yǎng)，從學生學情出發(fā)，適時調整自己的教學。自己首先不能諱疾忌醫(yī)，抱守殘缺。因為“變則通，通則久，久則安”。在借鑒別人成功經驗的基礎上，還需不斷總結，不斷創(chuàng)新，才能不斷提高語文教學藝術?！緟⒖嘉墨I】《小學語文名師教學藝術》雷玲華東師范大學出版社2008年1月《著名特級教師教學藝術》王增昌人民教育出版社2000年7月1日《中學語文教學藝術100招》王世群重慶出版社2009年3月19日《語文教學藝術——獻給青年教師》劉松林高等教育出版社2007年5月《上海名師課堂》盧雷上海教育出版社2009年6月1日《語文課程新探》陸志平東北師范大學出版社2002年6月第三篇：語文教師課堂教學的提問藝術語文教師課堂教學中提問的藝術河南商水三中 王慶銀提問是據(jù)學生已有的知識和經驗，通過師生之間的對話進行的一種教學技能。提問早在《學記》中就已被提及：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此?！狈g過來就是：“會提問的人，象木工砍木頭，先從容易的地方著手，再砍堅硬的節(jié)疤一樣（先問容易的問題，再問難題），這樣，問題就會容易解決；不會提問題的人卻與此相反?！边@為我們在課堂教學中進行恰切的、藝術性的提問提供了一種依據(jù)。事實上，在課堂教學中，合適的提問確能增強學生的學習興趣，激活學生的思維，提高學生的實際能力。那么，在教學過程中如何進行有效的提問呢？結合多年的教學實踐，我來談以下幾點做法：一、要做到難易適度，授之以法課堂提問時，所出示的問題太容易或者太難都激不起學生思考的興趣，只有難易適度、可操作性強的問題，才能引導學生一步步進入“勝景”。所以，教師應針對課文有效地設置問題。比如在教讀《沁園春?長沙》時，有一個教學目標，就是默寫這首詞當中的重點句。針對這個目標，授課時就可以這樣問學生：以“立”、“看”、“悵”、“憶”、“恰”為內容的句子是哪些？然后放錄音，聽那幾個句子，這以后再讓學生朗讀，然后背誦，最后一個環(huán)節(jié)就找5個人到講臺上默寫。這樣的話，學生很容易做到，而且掌握了背誦默寫的一個方法：抓關鍵詞法。二﹑要善于巧妙引導一個完整的提問過程，大體可以劃分為三段：引導、介入、結束。巧妙的引導能對目標起著有力的推動作用。例如在講授《雨巷》這首詩歌時，按讀、品、悟三個環(huán)節(jié)與學生共同研讀完詩歌后，需要對學生進行情感態(tài)度教育，在這個環(huán)節(jié)里，我先說了一句話：“丁香姑娘是詩人美好理想的象征，就是被詩人寫得太哀怨了，如果描繪為一位活潑開朗或大方得體的丁香姑娘不是很好嗎？”（引導）話音一落，一位學生站起來說：“不可以的?！队晗铩樊a生的1927年夏天，是中國歷史上一個最黑暗的時代，那個時候社會黑暗而沉悶，所以丁香姑娘只能是哀怨感傷的?！边@時，我趕緊說：“這種環(huán)境下，詩人在追求丁香姑娘而不得中有沒有絕望？”（介入）學生答道：“沒有。從最后一段可以看出，雖遭理想