【正文】 在不同的生理和心理曲線上，其興奮點也是不同的?？茖W設計的出發(fā)點有兩個：一是學生，二是文本。無論上什么課，什么時候上課，都讓學生繃緊腦筋，緊張學習，毫無輕松之時，固然不會有好的教學效果；相反，無論什么時候上課，都是輕松愉快，像游戲似的，毫無緊迫感，沒有一點壓力，也不一定能取得良好效果。一節(jié)課45分鐘，“分分秒秒急煞人”。知識傳授性的課，如歷史課、地理課，多采用慢節(jié)奏；感情濃烈的課，如語文科的詩歌教學、抒情散文教學、政論文教學等，隨著課文的感情變化，節(jié)奏也常常比較快而急。我們常說的課型，如起始課、閱讀課、復習課、練習課、實驗課等，有的側重于慢節(jié)奏，有的則重于快節(jié)奏。作為教師應該盡量適應他們的特點和要求。有的班學生適應于較緩慢的節(jié)奏，有的班學生卻喜歡快節(jié)奏。人的性格、習慣不同，處理節(jié)奏也就有不同的特點、風格，不能強求一律。強弱，表現(xiàn)在課堂教學上有一定的規(guī)律性，但是也不能要求人人一律、課課相同。節(jié)奏的掌握因人、因課而異節(jié)奏的快慢、張弛、輕重。學生興致勃勃，涮涮地寫個不停。如天氣酷熱，學生心情煩躁，無法安定下來學習，教學節(jié)奏只好放慢一些?，F(xiàn)在有些學校搞大小課配搭，即一天之內(nèi)排一點半小時一節(jié)的小課，和大課（45分鐘）穿插，這也是一種節(jié)奏的調(diào)整。如果發(fā)現(xiàn)學生學習興致很高，精神奕奕，即使在一節(jié)課的“疲勞區(qū)”，也可以不改變節(jié)奏，一直維持強節(jié)奏，幫助學生避開“疲勞區(qū)”。執(zhí)教者在具體施教時，一方面要按計劃掌握節(jié)奏，另一方面還要時刻注意學生在課堂上的反應，隨時作節(jié)奏上的調(diào)整，以保證完成教學任務。全是高漲，就等于沒有高潮。一節(jié)課以有一個高潮為好，當然“高潮迭起”也未曾不可。激起高潮的方法，可以為解決某個問題講一段精彩動人的話，可以為解決某個難點而作一次演示或一次實驗。課眼之處，要設法激起個教學節(jié)奏上的高潮。課，也有“課眼”，“課眼”在何處？這主要從教學內(nèi)容上來定，要在課的教學重點、教學難點處設計課眼。詩歌創(chuàng)作講究“詩眼”，散文創(chuàng)作講究“文眼”。有的課時，可能在急節(jié)奏、緊張的節(jié)奏中嘎然而止；有的課時，可能一直處于和緩之中，當然也可能一直處于緊張之中。即不一定剛好是“發(fā)問——解疑——練習”。假如是一個單元（一章）的課，它的結構也可以是“發(fā)問——解疑——練習”，或者是好幾個這樣的過程的反復。最后的練習階段，總的來說可以舒緩下來，讓學生自己消化知識，動手做練習。解疑階段，是教學的主要環(huán)節(jié)，教學的重點、難點要在這個階段解決，教學目的的達到也要靠這個階段的努力，因此，這個階段的教學節(jié)奏，從總的來說，應該是急的、張的、強的、快的?，F(xiàn)在人們又總結了許多模式，其中比較簡單的是把它歸結為“發(fā)問——解疑——練習”，根據(jù)這樣的結構，教學節(jié)奏可以相應地設計為：“緩——急——緩”，發(fā)問階段，要誘導學生思考，作發(fā)散性思維，節(jié)奏就要舒緩，讓學生的腦子多轉幾個圈，想出問題來。根據(jù)課堂教學結構來掌握節(jié)奏課堂教學結構，向來有個自然形成的模式。疲勞，又等著下課，注意力分散。注意力集中。疲勞，注意力較分散。注意力比較集中。因為上一節(jié)是別的課，又經(jīng)過課間休息，一下子轉不過彎來。從學生學習時的注意力變化來看，根據(jù)試驗和經(jīng)驗，在45分鐘的一節(jié)課里，分為五個小段，一般有這樣的變化規(guī)律：（1）開頭5分鐘。這就形成了節(jié)奏的一條曲線，假如一節(jié)課只經(jīng)過一個過程，節(jié)奏的處理比較簡單。大概都經(jīng)過“感知——理解——運用”這一過程。學生的學習規(guī)律涉及的問題很多，這里只從兩方面來看。五、掌握課堂教學節(jié)奏的藝術根據(jù)學生學習的規(guī)律來掌握節(jié)奏課堂教學是教師和學生的共同活動，而活動的主體應該是學生。教師在講臺上，猶如樂隊指揮，要用心調(diào)動每一種樂器，演奏出節(jié)奏和諧、旋律優(yōu)美的樂曲。”課堂教學的節(jié)奏還應存在于每一課時自始至終的漸變之中，符合一種有生氣的變化規(guī)律，正像音樂里的“漸強”、“漸弱”一樣，通過規(guī)律性變化，體現(xiàn)出一種流動美，使整個課堂教學節(jié)奏分明、充滿活力。課堂教學的節(jié)奏要有一定的章法，如一首樂曲，不可亂彈。課堂教學“起承轉合”的每一細節(jié)，都應縝密思考、精心設計，才能真正把一堂課“雕塑”成精美的“藝術品”。而抑揚頓挫、具有節(jié)奏感的教學語言，則是打破這種單調(diào)的催眠刺激、提高教學效率的有效手段。做到流暢連貫、富有動感，宛如“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”。學生也會隨著教師語速語調(diào)的變化，在心中激起相應的感情。人體運動機制的改變，又會引起精神上、情緒上的變化。如喜悅之處，一頓挫而和樂出；傷感之處，一頓挫而悲恨出。是指教學語言中節(jié)拍的強弱、力度的大小等的交替變換，以及句子長短、語調(diào)升降的有規(guī)律變化。第三個“浪頭”是“賦斂比蛇還毒”。為了達到“高潮”，前面又設計了幾個“浪頭”，作為“蓄勢”：第一個“浪頭”是揭示蛇之“異”，“黑質而白章”是色異，“觸草木，盡死；以嚙人，無御之者”是毒異，“可以已大風、攣踠、瘺、癘，去死肌，殺三蟲”是用途之異。在教學的黃金時間里出現(xiàn)高潮，在高潮之前要有幾個小浪頭作鋪墊。這又提醒我們設計教學起伏要注意時間閾限。這為我們設置教學起伏劃定了大致區(qū)域。其后的30分鐘是一般學生進入注意力最積極的時期。前蘇聯(lián)的調(diào)查研究表明：45分鐘的一節(jié)課當中，學生的認知積極性呈現(xiàn)一個波形。教學過程也是貴在曲折起伏、跌宕有致，才能富于變化、引人入勝。起伏有致 這里所謂“起”和“伏”，是就教學過程的態(tài)勢而言的。疏密相間，則會給學生帶來有張有弛的心理節(jié)律，保持旺盛的精力。因為構成教學節(jié)奏的疏和密，將影響學生心理感受的變化。有所謂“疏可走馬，則疏處不是空虛，一無長物，還得有景；密不通風，還得有立錐之地，切不可使人感到窒息”之說?！笆杩勺唏R，密不通風”，是清代書法家兼篆刻家鄧石如的立論，原指金石里的筆畫排列，美術家也常用于畫面的處理。而當他們掌握一定數(shù)量的漢字之后，詞就可能成為他們的記憶組快。但組塊又是因人而異的相對單位。按照心理學的實驗研究，人的短時記憶均值為 7177。人的認知心理的基礎是有效記憶。此外，在小學低年級，針對學生的年齡、特點，上課時可以加些課中操、唱歌、游戲、休息等活動，來調(diào)節(jié)學生大腦，減少疲勞，使學生在緊張而愉快的課堂氣氛中，學到更多的科學文化知識與技能。高明的導演，總是在鬧場之后又會安排一個靜場，以調(diào)節(jié)和平衡觀眾的情緒，優(yōu)秀教師的教學也很重視動靜的合理搭配與巧妙轉換。重點要突出，可反復地講；難點要分散，則緩慢地講；一般內(nèi)容要交代，可簡明地講；新課引入宜快，時間不能拖得太長；需要學生記筆記的地方，則應適當放慢速度；學生易懂的內(nèi)容可以一帶而過，學生難的問題則要重錘敲打；兩個小步驟之間的過渡可以快些，而兩個大步驟之間的過渡就需慢些，怎樣才算教學藝術節(jié)奏快慢得宜呢？（1）使用快節(jié)奏時，學生的思路能跟上講課的進度，不致使中差生出現(xiàn)掉隊現(xiàn)象；（2）使用慢節(jié)奏時，仍能保證學生適度緊張的學習活動，不致使他們覺得無事可做，注意力渙散；（3）課堂教學中快、慢節(jié)奏交替出現(xiàn)“柔性”轉喚，使教學組織結構如行云流水，順暢自然。教師在數(shù)學課堂教學中要善于用一起一伏的節(jié)奏，將學生帶入起伏跌宕、波瀾變化的教學藝術情景中去，使學生享受教育藝術的美。這樣，通過課堂教學的疏密變化，使學生精神振奮，提高教學效果。課堂教學要通過時間分配的多少與信息交流的快慢使課堂節(jié)奏疏密有間隔變化。通過張與弛的互相錯落，使課堂教學活動具有韻味美。如果課堂教學一味地“張”，會造成學生緊