【正文】 短短的幾句話就把兩篇課文有機(jī)地聯(lián)系起來了。在那個年代，周總理是怎樣關(guān)心群眾疾苦、堅(jiān)持實(shí)事求是的？我們可以從《一 張珍貴的照片》這篇課文中看出來。過渡語在課堂教學(xué)中起著組織教學(xué)的重要作用。 過渡語 —— — 藝術(shù)結(jié)合的榫頭 寫文章由這層意思向另一層意思轉(zhuǎn)換，課堂教學(xué)中也需要?過渡 ? ，過渡得好，才 能使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、層次清楚、脈絡(luò)貫通、渾然一體，過渡不好，使人感到思路跳宕、雜亂無章，影響教學(xué)效果。如江姐、方志敏被敵人殺害，就是英勇就義的例子。 例如，一位教師引導(dǎo)一位學(xué)生了解?就義?一詞的含義： … 于是，教師看到學(xué)生心求通而未通，口欲言而未言的情境，這才抓住時機(jī)作出解釋，指出?犧牲?與?就義?這兩個詞的主要區(qū)別在于含義使用范圍的大小，前者大于后者。從而使他們懂得：兩個政治流氓?伍德福?和?霍爾曼?雖沒出場，但從他們身上集中概括了大資產(chǎn)階級的貪婪、無恥和兇殘，是作者著力刻畫的主要人物。教師引導(dǎo)學(xué)生回味已講過的《我的叔叔于勒》一課，讓學(xué)生說說其主要人物是于勒的理由。對于這個有價值的問題，歷來認(rèn)為是不易啟發(fā)理解的。 （四）聯(lián)系已知 在接受新知識的時候，學(xué)生往往不善于聯(lián)系已知推出未知，這時教師就應(yīng)該點(diǎn)撥他們在已經(jīng)掌握的知識中獵取與新事物相同或不盡相同的內(nèi)容，在求同中找出相似點(diǎn)，或在求異中辨別新事物有別于舊事物的特點(diǎn)。這時學(xué)生還不能準(zhǔn)確回答，教師進(jìn)一步從形狀上加以 點(diǎn)撥，提出?什么時候的月亮才是兩頭翹起的 ?。 師：說得對，農(nóng)歷月初時的月亮樣子就是兩頭翹起的，我們叫它 —— — 新 。 師：農(nóng)歷月中的月亮剛升起的時候也是圓的呀。 師：月亮還有新舊之分嗎 ？（學(xué)生笑） 生：新月就是月亮。 （三）變換角度 10 有時教師提出的一些問題，學(xué)生不能正確回答，教師也可以變換角度進(jìn)行點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的答案。?點(diǎn)撥到這里，開始的第一個大問題也就很容易解決了。這時教師就可隨機(jī)增設(shè)幾個臺階進(jìn)行點(diǎn)撥，教師問 ：?路瓦栽夫人是怎樣一個形象 ？?學(xué)生很快回答 ： ?是一個追求享受，夢想過豪華生活的小資產(chǎn)階級的婦女形象 。教師的點(diǎn)撥就可以于 此點(diǎn)和彼點(diǎn)間筑上階梯，讓學(xué)生經(jīng)過一番努力后從這個階梯走上去。思考問題有一定的思路，只要教師把它指給學(xué)生就會由?發(fā)不深?到?挖得出 ?，找到正確的答案。這時教師及時點(diǎn)撥道 ： ?同學(xué)們想一想，周圍的人生來就是這樣冷酷無情嗎 ？?這就為理解問題指出了一條思路：應(yīng)該從社會存在和人們意識之間的關(guān)系這一點(diǎn)上來深入思考。 如講《孔乙己》一課時，教師問道 ：?周圍的看客對孔乙己這樣一個深受其害的下層知識分子的嘲笑、挖苦說明了什么 ？?學(xué)生答 ：?說明周圍的看客沒有憐憫 之心 。 在課堂教學(xué)中運(yùn)用點(diǎn)撥語，可以采用以下方式 ： （一）引向縱深 教師提出問題后，學(xué)生?發(fā)不深 ? ，往往是因?yàn)椴幻魉悸坊蛩悸凡粚?。同時不要把話講盡，要留給學(xué)生充分的思考余地，這才有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。撥正學(xué)生認(rèn)識中的錯誤，把錯誤引導(dǎo)到正確上來。對學(xué)生的思路教9 師要善于誘導(dǎo)，使之沿著正確的方向發(fā)展。每一個教師都應(yīng)努力掌握運(yùn)用課堂提問語的藝術(shù)。 總之，教師在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)提問語。因?yàn)轸斔睦蠣敋⑺老榱稚┻@個結(jié)論，是需要一系列具體材料的分析才能得出的，而學(xué)生所想的 是，祥林嫂不是被魯四老爺直接殺死的。 （七）提問要注意學(xué)生的反應(yīng) 有時教師提的問題不一定恰當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況及時調(diào)整，這樣才能取得良好的效果。?于是教師再說 ：?現(xiàn)在同學(xué)們查查字典，看‘但’有幾個含義，聯(lián)系上下文，讀讀想想，看這里的‘但’是什么 意思 ？?學(xué)生通過查字典，讀課文和思考，終于弄明白了?但?在這里應(yīng)講作?只是 ?，體會到了詩句的諷刺意味，進(jìn)入了詩的意境。教師將錯就錯，故意把詩句解釋為?在江上來來往在的人，但是喜歡鱸魚的鮮美 。教師的課堂提問要緊扣 授課中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，力求取得良好的提問效果。請你找找看，是哪三?？?不難看出，前者是按老路子提問，容易使學(xué)生感到8 厭煩，而后者則是別開生面，能使學(xué)生感到新鮮有趣。 例如：?年且九十?的?且? 。 （五）提問要新穎有趣 提問要明確，同時又要新穎有趣，耐人尋味。教師的提問要善于列設(shè)這樣 一種矛盾的情境，使學(xué)生產(chǎn)生選擇的困難，引起學(xué)生認(rèn)識上的論爭，吸引學(xué)生認(rèn)真思考，從而獲得正確的知識。 （ 四）要創(chuàng)設(shè)提問的情境 提問的目的就在于引起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，從而激發(fā)探究的興趣。通過學(xué)習(xí)，了解了?之?在這里是用于主謂結(jié)構(gòu)之間，取消其獨(dú)立性，充當(dāng)句子成份的用法。 例如，初中學(xué)生已領(lǐng)會文言虛詞?之 ?，可作結(jié)構(gòu)助詞和代詞兩種用法。 （二）提問要解決教材的難點(diǎn) 教材的難點(diǎn)學(xué)生一般不容易掌握，教師可由淺入深，由易到難地提出7 一些問題，引導(dǎo)學(xué)生攻克難關(guān)。 例如：有位小學(xué)語文教師教《火燒赤壁》一課，開始就向?qū)W生提問 ：?曹操擁有八十萬大軍，而孫權(quán)、劉備才有三萬聯(lián)軍，可是曹軍為什么被打得大?。窟@一仗為什么能成為歷史上有名的戰(zhàn)例 ？?這個提問點(diǎn)出了理解課文的關(guān)鍵問題，有利于突出教材的重點(diǎn)。那么，在課堂教學(xué)中，怎樣正確地 運(yùn)用提問語呢？主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn) ： （一）提問要緊扣教材的重點(diǎn) 有人認(rèn)為教材的重點(diǎn)就是?課眼?之所在 ， ?課眼?是一課的窗戶，打開這扇窗戶，就能窺見全課。促使教師調(diào)整、補(bǔ)充甚至推翻原先的課堂設(shè)計(jì)。講課中提出的問題，都必須給予明確的解答，有時教師自己解答，有時讓學(xué)生回答。聽這樣的課簡直就是一種藝術(shù)享受。有經(jīng)驗(yàn)的教師對講課中的?放?和?收?事先都有所設(shè)計(jì)，當(dāng)學(xué)生注意力分散的時候，他能用巧妙的提問把它集中起來，當(dāng)學(xué)生的注意力持續(xù)地集中到某一點(diǎn)產(chǎn)生疲勞感的時候，他又能用巧妙的提問把它引開，從而使講課疏密相間、張弛6 有致，以保持學(xué)生聽講的興趣歷久不衰。 二、吸引注意 提問能起到吸引注意力 的提醒作用。當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動的時候，教師的提問會使他產(chǎn)生疑竇，從而開啟思維機(jī)器去主動地尋求答案；當(dāng)學(xué)生的思維積極向前推進(jìn)，去攻克難點(diǎn)時，教師的提問會幫助他開辟新的通道，接通新的聯(lián)系，產(chǎn)生頓悟和突破；當(dāng)學(xué)生要對思考過的問題進(jìn)行整理的時候，教師的提問又會使學(xué)生的思維有條理地收攏，得出圓滿的結(jié)論。 提問語在課堂教學(xué)中的作用，主要有以下四點(diǎn) ： 一、激發(fā)思維 提問語能起到激發(fā)學(xué)生思維的作用。教師講課中不時出現(xiàn)的發(fā)人深省的問號，往往被看成智慧和創(chuàng)造的象征。問是個法寶，它是深入的階梯，是長進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引言，是覺悟的契機(jī)。 5 提問語 —— — 激起思維漣漪的石子 提問是教學(xué)過程中師生交流思想的重要方式之一。你們說哪一種答案對呢？答案就在這節(jié)課里 。 例如，講小學(xué)歷史《四、五十萬年前人類的祖先 —— — 北京人》可這樣導(dǎo)入新課 ：?同學(xué)們，你們知道人是怎樣來的嗎？有