【正文】 短短的幾句話就把兩篇課文有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)了。在那個(gè)年代，周總理是怎樣關(guān)心群眾疾苦、堅(jiān)持實(shí)事求是的？我們可以從《一 張珍貴的照片》這篇課文中看出來(lái)。過(guò)渡語(yǔ)在課堂教學(xué)中起著組織教學(xué)的重要作用。 過(guò)渡語(yǔ) —— — 藝術(shù)結(jié)合的榫頭 寫文章由這層意思向另一層意思轉(zhuǎn)換，課堂教學(xué)中也需要?過(guò)渡 ? ，過(guò)渡得好，才 能使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、層次清楚、脈絡(luò)貫通、渾然一體，過(guò)渡不好，使人感到思路跳宕、雜亂無(wú)章，影響教學(xué)效果。如江姐、方志敏被敵人殺害，就是英勇就義的例子。 例如，一位教師引導(dǎo)一位學(xué)生了解?就義?一詞的含義： … 于是，教師看到學(xué)生心求通而未通，口欲言而未言的情境，這才抓住時(shí)機(jī)作出解釋，指出?犧牲?與?就義?這兩個(gè)詞的主要區(qū)別在于含義使用范圍的大小，前者大于后者。從而使他們懂得：兩個(gè)政治流氓?伍德福?和?霍爾曼?雖沒(méi)出場(chǎng)，但從他們身上集中概括了大資產(chǎn)階級(jí)的貪婪、無(wú)恥和兇殘，是作者著力刻畫的主要人物。教師引導(dǎo)學(xué)生回味已講過(guò)的《我的叔叔于勒》一課，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其主要人物是于勒的理由。對(duì)于這個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，歷來(lái)認(rèn)為是不易啟發(fā)理解的。 （四）聯(lián)系已知 在接受新知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生往往不善于聯(lián)系已知推出未知，這時(shí)教師就應(yīng)該點(diǎn)撥他們?cè)谝呀?jīng)掌握的知識(shí)中獵取與新事物相同或不盡相同的內(nèi)容，在求同中找出相似點(diǎn)，或在求異中辨別新事物有別于舊事物的特點(diǎn)。這時(shí)學(xué)生還不能準(zhǔn)確回答，教師進(jìn)一步從形狀上加以 點(diǎn)撥，提出?什么時(shí)候的月亮才是兩頭翹起的 ?。 師：說(shuō)得對(duì)，農(nóng)歷月初時(shí)的月亮樣子就是兩頭翹起的，我們叫它 —— — 新 。 師：農(nóng)歷月中的月亮剛升起的時(shí)候也是圓的呀。 師：月亮還有新舊之分嗎 ？（學(xué)生笑） 生：新月就是月亮。 （三）變換角度 10 有時(shí)教師提出的一些問(wèn)題，學(xué)生不能正確回答，教師也可以變換角度進(jìn)行點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的答案。?點(diǎn)撥到這里，開(kāi)始的第一個(gè)大問(wèn)題也就很容易解決了。這時(shí)教師就可隨機(jī)增設(shè)幾個(gè)臺(tái)階進(jìn)行點(diǎn)撥，教師問(wèn) ：?路瓦栽夫人是怎樣一個(gè)形象 ？?學(xué)生很快回答 ： ?是一個(gè)追求享受，夢(mèng)想過(guò)豪華生活的小資產(chǎn)階級(jí)的婦女形象 。教師的點(diǎn)撥就可以于 此點(diǎn)和彼點(diǎn)間筑上階梯，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一番努力后從這個(gè)階梯走上去。思考問(wèn)題有一定的思路，只要教師把它指給學(xué)生就會(huì)由?發(fā)不深?到?挖得出 ?，找到正確的答案。這時(shí)教師及時(shí)點(diǎn)撥道 ： ?同學(xué)們想一想，周圍的人生來(lái)就是這樣冷酷無(wú)情嗎 ？?這就為理解問(wèn)題指出了一條思路：應(yīng)該從社會(huì)存在和人們意識(shí)之間的關(guān)系這一點(diǎn)上來(lái)深入思考。 如講《孔乙己》一課時(shí)，教師問(wèn)道 ：?周圍的看客對(duì)孔乙己這樣一個(gè)深受其害的下層知識(shí)分子的嘲笑、挖苦說(shuō)明了什么 ？?學(xué)生答 ：?說(shuō)明周圍的看客沒(méi)有憐憫 之心 。 在課堂教學(xué)中運(yùn)用點(diǎn)撥語(yǔ)，可以采用以下方式 ： （一）引向縱深 教師提出問(wèn)題后，學(xué)生?發(fā)不深 ? ，往往是因?yàn)椴幻魉悸坊蛩悸凡粚?duì)。同時(shí)不要把話講盡，要留給學(xué)生充分的思考余地，這才有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。撥正學(xué)生認(rèn)識(shí)中的錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤引導(dǎo)到正確上來(lái)。對(duì)學(xué)生的思路教9 師要善于誘導(dǎo)，使之沿著正確的方向發(fā)展。每一個(gè)教師都應(yīng)努力掌握運(yùn)用課堂提問(wèn)語(yǔ)的藝術(shù)。 總之，教師在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)語(yǔ)。因?yàn)轸斔睦蠣敋⑺老榱稚┻@個(gè)結(jié)論，是需要一系列具體材料的分析才能得出的，而學(xué)生所想的 是，祥林嫂不是被魯四老爺直接殺死的。 （七）提問(wèn)要注意學(xué)生的反應(yīng) 有時(shí)教師提的問(wèn)題不一定恰當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況及時(shí)調(diào)整，這樣才能取得良好的效果。?于是教師再說(shuō) ：?現(xiàn)在同學(xué)們查查字典，看‘但’有幾個(gè)含義，聯(lián)系上下文，讀讀想想，看這里的‘但’是什么 意思 ？?學(xué)生通過(guò)查字典，讀課文和思考，終于弄明白了?但?在這里應(yīng)講作?只是 ?，體會(huì)到了詩(shī)句的諷刺意味，進(jìn)入了詩(shī)的意境。教師將錯(cuò)就錯(cuò)，故意把詩(shī)句解釋為?在江上來(lái)來(lái)往在的人，但是喜歡鱸魚的鮮美 。教師的課堂提問(wèn)要緊扣 授課中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，力求取得良好的提問(wèn)效果。請(qǐng)你找找看，是哪三幅 ？?不難看出，前者是按老路子提問(wèn)，容易使學(xué)生感到8 厭煩，而后者則是別開(kāi)生面，能使學(xué)生感到新鮮有趣。 例如：?年且九十?的?且? 。 （五）提問(wèn)要新穎有趣 提問(wèn)要明確，同時(shí)又要新穎有趣，耐人尋味。教師的提問(wèn)要善于列設(shè)這樣 一種矛盾的情境，使學(xué)生產(chǎn)生選擇的困難，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的論爭(zhēng)，吸引學(xué)生認(rèn)真思考，從而獲得正確的知識(shí)。 （ 四）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)提問(wèn)的情境 提問(wèn)的目的就在于引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，從而激發(fā)探究的興趣。通過(guò)學(xué)習(xí)，了解了?之?在這里是用于主謂結(jié)構(gòu)之間，取消其獨(dú)立性，充當(dāng)句子成份的用法。 例如，初中學(xué)生已領(lǐng)會(huì)文言虛詞?之 ?，可作結(jié)構(gòu)助詞和代詞兩種用法。 （二）提問(wèn)要解決教材的難點(diǎn) 教材的難點(diǎn)學(xué)生一般不容易掌握，教師可由淺入深，由易到難地提出7 一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生攻克難關(guān)。 例如：有位小學(xué)語(yǔ)文教師教《火燒赤壁》一課，開(kāi)始就向?qū)W生提問(wèn) ：?曹操擁有八十萬(wàn)大軍，而孫權(quán)、劉備才有三萬(wàn)聯(lián)軍，可是曹軍為什么被打得大敗？這一仗為什么能成為歷史上有名的戰(zhàn)例 ？?這個(gè)提問(wèn)點(diǎn)出了理解課文的關(guān)鍵問(wèn)題，有利于突出教材的重點(diǎn)。那么，在課堂教學(xué)中，怎樣正確地 運(yùn)用提問(wèn)語(yǔ)呢？主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn) ： （一）提問(wèn)要緊扣教材的重點(diǎn) 有人認(rèn)為教材的重點(diǎn)就是?課眼?之所在 ， ?課眼?是一課的窗戶，打開(kāi)這扇窗戶，就能窺見(jiàn)全課。促使教師調(diào)整、補(bǔ)充甚至推翻原先的課堂設(shè)計(jì)。講課中提出的問(wèn)題，都必須給予明確的解答，有時(shí)教師自己解答，有時(shí)讓學(xué)生回答。聽(tīng)這樣的課簡(jiǎn)直就是一種藝術(shù)享受。有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)講課中的?放?和?收?事先都有所設(shè)計(jì)，當(dāng)學(xué)生注意力分散的時(shí)候，他能用巧妙的提問(wèn)把它集中起來(lái)，當(dāng)學(xué)生的注意力持續(xù)地集中到某一點(diǎn)產(chǎn)生疲勞感的時(shí)候，他又能用巧妙的提問(wèn)把它引開(kāi)，從而使講課疏密相間、張弛6 有致，以保持學(xué)生聽(tīng)講的興趣歷久不衰。 二、吸引注意 提問(wèn)能起到吸引注意力 的提醒作用。當(dāng)學(xué)生的思維還沒(méi)有啟動(dòng)的時(shí)候，教師的提問(wèn)會(huì)使他產(chǎn)生疑竇，從而開(kāi)啟思維機(jī)器去主動(dòng)地尋求答案；當(dāng)學(xué)生的思維積極向前推進(jìn)，去攻克難點(diǎn)時(shí)，教師的提問(wèn)會(huì)幫助他開(kāi)辟新的通道，接通新的聯(lián)系，產(chǎn)生頓悟和突破；當(dāng)學(xué)生要對(duì)思考過(guò)的問(wèn)題進(jìn)行整理的時(shí)候，教師的提問(wèn)又會(huì)使學(xué)生的思維有條理地收攏，得出圓滿的結(jié)論。 提問(wèn)語(yǔ)在課堂教學(xué)中的作用，主要有以下四點(diǎn) ： 一、激發(fā)思維 提問(wèn)語(yǔ)能起到激發(fā)學(xué)生思維的作用。教師講課中不時(shí)出現(xiàn)的發(fā)人深省的問(wèn)號(hào)，往往被看成智慧和創(chuàng)造的象征。問(wèn)是個(gè)法寶，它是深入的階梯，是長(zhǎng)進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引言，是覺(jué)悟的契機(jī)。 5 提問(wèn)語(yǔ) —— — 激起思維漣漪的石子 提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中師生交流思想的重要方式之一。你們說(shuō)哪一種答案對(duì)呢？答案就在這節(jié)課里 。 例如，講小學(xué)歷史《四、五十萬(wàn)年前人類的祖先 —— — 北京人》可這樣導(dǎo)入新課 ：?同學(xué)們，你們知道人是怎樣來(lái)的嗎？有