【正文】 閏土是怎樣成了木偶人，又成了什么樣的木偶人呢？魯迅的小說《故鄉(xiāng)》中有答案，同學們課后可以去找。在最后幾分鐘里，教師進行了有感情的朗誦，再現(xiàn)了作者依依惜別的愛國之情和拯救中華的報國之志，通過朗誦課文，列設了一種特定的情境。再如，一位教師給學生講解完一幅圖例，圖架?啪?地掉下了，此時正好下課鈴響了，教師立即拈連斷課，說 ：?看來這圖架也想下課了，下課 ！?一句風趣話，既免意外失誤之窘，又隨機斷了課，課堂里響起一片笑聲。例如 ：?以上講述的是要選擇能夠表現(xiàn)主題的材料，那么，是不是能夠表現(xiàn)主題的材料全都可以用呢？請思考，下課 ！ ?需要注意的是，提問既不可淺顯，淺顯則無思考價值，沒有吸引力，又不宜晦深，晦深則使學生茫然，且得不到課間休息。? ? !$ 年前后，一種新的激光通信迅速發(fā)展起來了，這是一種什么樣的激光通信呢？休息以后同學們就會知道了 ?。切忌不可拖泥帶水，當斷不斷，意盡而言未盡。既能給本節(jié) 課告以段落，又能開啟下一節(jié)課，起承上啟下的 過渡作用。教師上課應該從教材實際和教學目的出發(fā)精心設計斷課語言，好的斷課語不但對該節(jié)課起了加深主旨的作用，而且對學生以后的學習具有發(fā)微燭遠的好處。而另一種虎頭蛇尾的草率收場，斷課突然，學生印象不深，課堂氣氛沖淡。 斷課語 —— — 清音有余的鐘聲 下課的鈴聲響了，也許你正在興致勃勃地講課；也許你正在一絲不茍地板書；也許你正在演示著某 個實驗，這時，怎樣恰當而巧妙地中斷這節(jié)課呢？是仍然繼續(xù)進行下去，占用課間休息時間；還是草率收場，說一聲?下課?就完事了呢？顯然，這兩種作法都是違反教學規(guī)律的 。這樣的小結(jié)語既生動形象，又飽含感情，可以說是比較精彩的 。 例如，一位小學語文教師講《燕子》一課時，分析完課文后，作了這樣的小結(jié) ： ?這篇課文從燕子美麗的外形，寫到它在百花爭艷的春天里趕來了，使春天更有生趣。語言精煉，結(jié)論中肯，有助于培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力。 三、精煉 小結(jié)語是對知識的概括歸納，它要求對知識進行高度的濃縮，所以小結(jié)語應該十分精煉，言簡意豐，以一敵百。 14 例如，斯霞老師教《我們愛老師》一課時，提問學生?辛勤?是什么意思之后，講了一段小結(jié)語。 例如，一位小學語文教師講《小英雄雨來》一課，在引導學生分析雨來怎 樣 從一個機靈頑皮的小孩變成一個機智勇敢的小英雄后，作了這樣的小結(jié)： ?這篇課文寫得多好，不僅介紹了雨來的英雄事跡，還介紹了 雨來怎樣成為小英雄的。 課 堂教學中，教師的小結(jié)語要突出一個?精?字，即要做到 ?精確，精辟，精煉，精彩 ? 。最后一段寫了他們?nèi)フ依吓Ｔu理，老牛說，只看自己的優(yōu)點，看不到自己的缺點，是不對的！只看到別人的缺點，看不到別人的優(yōu)點也是不對的。第一段寫了駱駝長得高，說高好；羊長得矮，說矮好，爭論起來了。 小結(jié)語 —— — 濃縮知識的醇酒 在課堂教學整個過程中的一個段落之后，教師一般要作小結(jié)。 總之，在課堂教學的組織結(jié)構(gòu)中，過渡語是不可缺少的?粘合劑 ? 。今天只給你們詳細介紹山西省的一處名勝 ???于老師使學生在精神愉悅和自豪向往的歡樂情緒中，過渡到了下一個教學環(huán)節(jié) —— — 學習課文。 四、由這一個教學環(huán)節(jié)過渡到下一個教學環(huán)節(jié) 例如，于漪老師講說明文《晉祠》一課時，結(jié)合有些學生盲目崇拜外國，妄自菲薄的思想，先設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)，要求每一位同學用一句完整、準確的話快速地說出祖國一處名勝古跡。如上例，只有讓學生掌握了鴉片戰(zhàn)爭給中國造成的嚴重危害，加劇了社會矛盾和危機，才能進一步理解金田起義爆發(fā)的原因和斗爭的激烈等歷史知識。戰(zhàn)后中國社會的矛盾和危機日益嚴重?，F(xiàn)在我們就學習這篇課文 。因此，教師在課堂教學中的過渡語，也是教學語言的一種重要表達形式。而?就義?專指為了正義事業(yè)在敵人面前堅貞不屈而被殺害而死。這樣一來學生立即意識到：確定作品的主要人物，應從作者描寫的重點、表現(xiàn)主題的角度、故事題材的選擇等方面來具體地分析，并不取決于是否正面出場或出場次數(shù)的多少。 如講中學語文《競選州長》一課，對于?這篇小說的主要人物是誰?這個問題，有的學生認為是?我 ?，有的學生認為是?伍德福?和?霍爾曼 ?。月 對于這個問題，學生一時回答不對時，教師及時變換提問的角度，進行點撥 ， 由?什么是新月?發(fā)展到?什么時候的月亮叫新月 ?，內(nèi)容具體了，并暗示學生從時間上去考慮。 師：你讀讀課文這句話 ：?船頭 和船梢向上翹起像新月的樣子?月亮有時候是圓的，有時候是半圓的， ??想想，什么時候的月亮才叫新月呢？ 生：新月是剛剛升起的月亮。因為教師于學生不?發(fā)?之后，增設了兩個較容易的問題，這就像在很陡的的斜面上筑上了一些臺階，學生沿著它到達了未知的高度。 例如，講中學語文《項鏈》一課，要了解?作者刻畫路瓦栽夫人在當時有什么現(xiàn)實意義 ？?這個問題，學生一時難以理解。沿著這條路線下去，學生很快就懂得了：是封建制度、封建統(tǒng)治使?周圍的人?麻木愚昧，失去了理智。這時候不要一味地追問，而要點撥他們從哪里想，引導他們走向縱深。點和撥 都 應 該中肯，把話講到點子上。 點撥語 —— — 課堂教學的點金術(shù) 誘導性是點撥語的基本要求，所謂?點? 就 是指點。教師發(fā)現(xiàn)學生面有疑色，把問題改為?祥林嫂的死與魯四老爺有什么關(guān)系 ？?那就明確得多了。這種欲正故誤、欲直先曲的提問方式，當然比生硬灌輸和平直提問的效果好得多。 例如，一位小學語文教師講古詩《江上漁者》時，解析?但愛鱸魚美?一句，他問學生 ：? ‘但 ’，是什么意思 ？?不少學生望文生義，不假思索地回答 ：?是‘但是’的意思 ? 。 例 如，分析中學語文《海燕》一課的結(jié)構(gòu)層次，教師一般問學生：全文可以分幾部分？各部分的意思是什么？但有的教師則能一反常規(guī)發(fā)問 ： ?這首散文詩是由三幅畫面組成的，每幅畫面上有背景，有海燕的形象。 如分析中學語文《荷花淀》一課中水生嫂這個人物形象，教師可問 ：?作者筆下的水生嫂是一個勇敢而有愛國心的農(nóng)村婦女形象，但在第一節(jié)卻寫到她的哭，這是否有損于水生嫂的形象？作者用筆是否自相矛盾 ？?這樣的提問，一定會使學生的大腦掀起思索的巨浪來。學生就感受到了獲得知識的滿足。 例如《荷塘月色》：作者心里為什么?頗不寧靜?？ （三）提問要聯(lián)系學生實際 提問要聯(lián)系學生實際，不能忽視學生的年齡心理特征、理解水平和知識基礎，要引導學生從已知出發(fā)，探索未知的奧秘，最終化未知為已知，這樣即使學生獲得了知識，又培養(yǎng)起學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。運用提問語只要抓住了?課眼?就能帶動對全課的理解，也就是說要緊扣理解教材的關(guān)鍵性，把學生的注意力吸引到教材的重點上，這樣才有利于完成教學任務。學生的回答實際上就是信息反饋，它可以當堂檢驗學生理解和掌握的程度，及教師提問的效果。 三、造成懸念 提問能造成一定的懸念，問題提出來了，學生急于知道究竟，教師卻并不急于回答，甚至有時還預示兩種或多種答案，使學生的思維暫時處于