【正文】 閏土是怎樣成了木偶人，又成了什么樣的木偶人呢？魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中有答案，同學(xué)們課后可以去找。在最后幾分鐘里，教師進(jìn)行了有感情的朗誦，再現(xiàn)了作者依依惜別的愛國(guó)之情和拯救中華的報(bào)國(guó)之志，通過(guò)朗誦課文，列設(shè)了一種特定的情境。再如，一位教師給學(xué)生講解完一幅圖例，圖架?啪?地掉下了，此時(shí)正好下課鈴響了，教師立即拈連斷課，說(shuō) ：?看來(lái)這圖架也想下課了，下課 ！?一句風(fēng)趣話，既免意外失誤之窘，又隨機(jī)斷了課，課堂里響起一片笑聲。例如 ：?以上講述的是要選擇能夠表現(xiàn)主題的材料，那么，是不是能夠表現(xiàn)主題的材料全都可以用呢？請(qǐng)思考，下課 ！ ?需要注意的是，提問(wèn)既不可淺顯，淺顯則無(wú)思考價(jià)值，沒有吸引力，又不宜晦深，晦深則使學(xué)生茫然，且得不到課間休息。? ? !$ 年前后，一種新的激光通信迅速發(fā)展起來(lái)了，這是一種什么樣的激光通信呢？休息以后同學(xué)們就會(huì)知道了 ?。切忌不可拖泥帶水，當(dāng)斷不斷，意盡而言未盡。既能給本節(jié) 課告以段落，又能開啟下一節(jié)課，起承上啟下的 過(guò)渡作用。教師上課應(yīng)該從教材實(shí)際和教學(xué)目的出發(fā)精心設(shè)計(jì)斷課語(yǔ)言，好的斷課語(yǔ)不但對(duì)該節(jié)課起了加深主旨的作用，而且對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)具有發(fā)微燭遠(yuǎn)的好處。而另一種虎頭蛇尾的草率收?qǐng)觯瑪嗾n突然，學(xué)生印象不深，課堂氣氛沖淡。 斷課語(yǔ) —— — 清音有余的鐘聲 下課的鈴聲響了，也許你正在興致勃勃地講課；也許你正在一絲不茍地板書；也許你正在演示著某 個(gè)實(shí)驗(yàn)，這時(shí)，怎樣恰當(dāng)而巧妙地中斷這節(jié)課呢？是仍然繼續(xù)進(jìn)行下去，占用課間休息時(shí)間；還是草率收?qǐng)?，說(shuō)一聲?下課?就完事了呢？顯然，這兩種作法都是違反教學(xué)規(guī)律的 。這樣的小結(jié)語(yǔ)既生動(dòng)形象，又飽含感情，可以說(shuō)是比較精彩的 。 例如，一位小學(xué)語(yǔ)文教師講《燕子》一課時(shí)，分析完課文后，作了這樣的小結(jié) ： ?這篇課文從燕子美麗的外形，寫到它在百花爭(zhēng)艷的春天里趕來(lái)了，使春天更有生趣。語(yǔ)言精煉，結(jié)論中肯，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。 三、精煉 小結(jié)語(yǔ)是對(duì)知識(shí)的概括歸納，它要求對(duì)知識(shí)進(jìn)行高度的濃縮，所以小結(jié)語(yǔ)應(yīng)該十分精煉，言簡(jiǎn)意豐，以一敵百。 14 例如，斯霞老師教《我們愛老師》一課時(shí)，提問(wèn)學(xué)生?辛勤?是什么意思之后，講了一段小結(jié)語(yǔ)。 例如，一位小學(xué)語(yǔ)文教師講《小英雄雨來(lái)》一課，在引導(dǎo)學(xué)生分析雨來(lái)怎 樣 從一個(gè)機(jī)靈頑皮的小孩變成一個(gè)機(jī)智勇敢的小英雄后，作了這樣的小結(jié)： ?這篇課文寫得多好，不僅介紹了雨來(lái)的英雄事跡，還介紹了 雨來(lái)怎樣成為小英雄的。 課 堂教學(xué)中，教師的小結(jié)語(yǔ)要突出一個(gè)?精?字，即要做到 ?精確，精辟，精煉，精彩 ? 。最后一段寫了他們?nèi)フ依吓Ｔu(píng)理，老牛說(shuō)，只看自己的優(yōu)點(diǎn)，看不到自己的缺點(diǎn)，是不對(duì)的！只看到別人的缺點(diǎn)，看不到別人的優(yōu)點(diǎn)也是不對(duì)的。第一段寫了駱駝長(zhǎng)得高，說(shuō)高好；羊長(zhǎng)得矮，說(shuō)矮好，爭(zhēng)論起來(lái)了。 小結(jié)語(yǔ) —— — 濃縮知識(shí)的醇酒 在課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程中的一個(gè)段落之后，教師一般要作小結(jié)。 總之，在課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)中，過(guò)渡語(yǔ)是不可缺少的?粘合劑 ? 。今天只給你們?cè)敿?xì)介紹山西省的一處名勝 ???于老師使學(xué)生在精神愉悅和自豪向往的歡樂(lè)情緒中，過(guò)渡到了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) —— — 學(xué)習(xí)課文。 四、由這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) 例如，于漪老師講說(shuō)明文《晉祠》一課時(shí)，結(jié)合有些學(xué)生盲目崇拜外國(guó)，妄自菲薄的思想，先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，要求每一位同學(xué)用一句完整、準(zhǔn)確的話快速地說(shuō)出祖國(guó)一處名勝古跡。如上例，只有讓學(xué)生掌握了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)造成的嚴(yán)重危害，加劇了社會(huì)矛盾和危機(jī)，才能進(jìn)一步理解金田起義爆發(fā)的原因和斗爭(zhēng)的激烈等歷史知識(shí)。戰(zhàn)后中國(guó)社會(huì)的矛盾和危機(jī)日益嚴(yán)重。現(xiàn)在我們就學(xué)習(xí)這篇課文 。因此，教師在課堂教學(xué)中的過(guò)渡語(yǔ)，也是教學(xué)語(yǔ)言的一種重要表達(dá)形式。而?就義?專指為了正義事業(yè)在敵人面前堅(jiān)貞不屈而被殺害而死。這樣一來(lái)學(xué)生立即意識(shí)到：確定作品的主要人物，應(yīng)從作者描寫的重點(diǎn)、表現(xiàn)主題的角度、故事題材的選擇等方面來(lái)具體地分析，并不取決于是否正面出場(chǎng)或出場(chǎng)次數(shù)的多少。 如講中學(xué)語(yǔ)文《競(jìng)選州長(zhǎng)》一課，對(duì)于?這篇小說(shuō)的主要人物是誰(shuí)?這個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生認(rèn)為是?我 ?，有的學(xué)生認(rèn)為是?伍德福?和?霍爾曼 ?。月 對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)回答不對(duì)時(shí)，教師及時(shí)變換提問(wèn)的角度，進(jìn)行點(diǎn)撥 ， 由?什么是新月?發(fā)展到?什么時(shí)候的月亮叫新月 ?，內(nèi)容具體了，并暗示學(xué)生從時(shí)間上去考慮。 師：你讀讀課文這句話 ：?船頭 和船梢向上翹起像新月的樣子?月亮有時(shí)候是圓的，有時(shí)候是半圓的， ??想想，什么時(shí)候的月亮才叫新月呢？ 生：新月是剛剛升起的月亮。因?yàn)榻處熡趯W(xué)生不?發(fā)?之后，增設(shè)了兩個(gè)較容易的問(wèn)題，這就像在很陡的的斜面上筑上了一些臺(tái)階，學(xué)生沿著它到達(dá)了未知的高度。 例如，講中學(xué)語(yǔ)文《項(xiàng)鏈》一課，要了解?作者刻畫路瓦栽夫人在當(dāng)時(shí)有什么現(xiàn)實(shí)意義 ？?這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)難以理解。沿著這條路線下去，學(xué)生很快就懂得了：是封建制度、封建統(tǒng)治使?周圍的人?麻木愚昧，失去了理智。這時(shí)候不要一味地追問(wèn)，而要點(diǎn)撥他們從哪里想，引導(dǎo)他們走向縱深。點(diǎn)和撥 都 應(yīng) 該中肯，把話講到點(diǎn)子上。 點(diǎn)撥語(yǔ) —— — 課堂教學(xué)的點(diǎn)金術(shù) 誘導(dǎo)性是點(diǎn)撥語(yǔ)的基本要求，所謂?點(diǎn)? 就 是指點(diǎn)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生面有疑色，把問(wèn)題改為?祥林嫂的死與魯四老爺有什么關(guān)系 ？?那就明確得多了。這種欲正故誤、欲直先曲的提問(wèn)方式，當(dāng)然比生硬灌輸和平直提問(wèn)的效果好得多。 例如，一位小學(xué)語(yǔ)文教師講古詩(shī)《江上漁者》時(shí)，解析?但愛鱸魚美?一句，他問(wèn)學(xué)生 ：? ‘但 ’，是什么意思 ？?不少學(xué)生望文生義，不假思索地回答 ：?是‘但是’的意思 ? 。 例 如，分析中學(xué)語(yǔ)文《海燕》一課的結(jié)構(gòu)層次，教師一般問(wèn)學(xué)生：全文可以分幾部分？各部分的意思是什么？但有的教師則能一反常規(guī)發(fā)問(wèn) ： ?這首散文詩(shī)是由三幅畫面組成的，每幅畫面上有背景，有海燕的形象。 如分析中學(xué)語(yǔ)文《荷花淀》一課中水生嫂這個(gè)人物形象，教師可問(wèn) ：?作者筆下的水生嫂是一個(gè)勇敢而有愛國(guó)心的農(nóng)村婦女形象，但在第一節(jié)卻寫到她的哭，這是否有損于水生嫂的形象？作者用筆是否自相矛盾 ？?這樣的提問(wèn)，一定會(huì)使學(xué)生的大腦掀起思索的巨浪來(lái)。學(xué)生就感受到了獲得知識(shí)的滿足。 例如《荷塘月色》：作者心里為什么?頗不寧?kù)o?？ （三）提問(wèn)要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際 提問(wèn)要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，不能忽視學(xué)生的年齡心理特征、理解水平和知識(shí)基礎(chǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生從已知出發(fā)，探索未知的奧秘，最終化未知為已知，這樣即使學(xué)生獲得了知識(shí)，又培養(yǎng)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。運(yùn)用提問(wèn)語(yǔ)只要抓住了?課眼?就能帶動(dòng)對(duì)全課的理解，也就是說(shuō)要緊扣理解教材的關(guān)鍵性，把學(xué)生的注意力吸引到教材的重點(diǎn)上，這樣才有利于完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的回答實(shí)際上就是信息反饋，它可以當(dāng)堂檢驗(yàn)學(xué)生理解和掌握的程度，及教師提問(wèn)的效果。 三、造成懸念 提問(wèn)能造成一定的懸念，問(wèn)題提出來(lái)了，學(xué)生急于知道究竟，教師卻并不急于回答，甚至有時(shí)還預(yù)示兩種或多種答案，使學(xué)生的思維暫時(shí)處于