【正文】 下課 ！?教師在這里輕輕一點(diǎn)，就使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究心理，它驅(qū)使學(xué)生在課后去找《故鄉(xiāng)》閱讀。 六、引導(dǎo)閱讀 教師 的斷課語(yǔ)要引起學(xué)生課外學(xué)習(xí)的興趣， 例如，一位小學(xué)語(yǔ)文教師講《少年閏土》一課，結(jié)束時(shí)，教師告訴學(xué)生 ： ?少年閏土是多么活潑可愛(ài)啊 ！? 然而?我?十年后回到故鄉(xiāng)時(shí)，閏土卻成了木偶人。隨著教師語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生受到生動(dòng)形象的愛(ài)國(guó)主義感情的熏陶。 五、情境熏陶 例如，一位小學(xué)語(yǔ)文教師講《別了，我愛(ài)的中國(guó)》一課，通過(guò)對(duì)課文的分析 ， 學(xué)生的感情已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來(lái)了。 四、啟發(fā)聯(lián)想 例如，一位小學(xué)語(yǔ)文教師講完《小音樂(lè)家楊科》一課，下課時(shí)，他講道：?楊科死了，同學(xué)們想想，要是現(xiàn)在，楊科是中國(guó)孩子，生活在社會(huì)主義中國(guó)，又可能如何呢 ？?教師言而不盡，讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)窮的聯(lián)想 ，而從真切地理解只有在社會(huì)主義新中國(guó)，少年兒童才有施展聰明才智的廣闊天地。 例如，教師正在給學(xué)生做某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到某步驟而發(fā) 出鈴聲或其他聲響時(shí)，教師可趁機(jī)拈連此聲道 ：?這鈴聲（響聲）告訴我們，實(shí)驗(yàn)到這里，該休息了，下課 ！?巧妙地將實(shí)驗(yàn)中止了。 三、巧妙拈連 修辭學(xué)上的拈連，指甲乙兩人說(shuō)話時(shí)，一方趁便用對(duì)方說(shuō)話中可適用的詞來(lái)表現(xiàn)自己的觀念。 ?如果教師正在講解，也可根據(jù)講課內(nèi)容靈活地向?qū)W生提出下一層的思考問(wèn)題而斷課。這類(lèi)斷課語(yǔ)，不僅能使下堂課很快進(jìn)入正軌，而且那富有魅力的懸念常常能使學(xué)生早早重返座位。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往在 講 授某一原理、事例情節(jié)、工作過(guò)程時(shí)，靈活地隨著下課鈴聲而設(shè)置懸念斷課 例如 ：?小二黑和小芹自由戀愛(ài)，遭到了村子里 惡勢(shì)力的迫害，和帶有封建思想的家長(zhǎng)們拼命地阻撓，那么，他們能不能夠幸福結(jié)合呢？且聽(tīng)下一節(jié)課 分 解 。在課堂教學(xué)中，使用 斷課語(yǔ)，主要有以下方法 ： 一、設(shè)置懸念 我國(guó)古典長(zhǎng)篇章回小說(shuō)慣用?欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解?的手法，造成懸念，以抓住讀者心理。 當(dāng)然，斷課語(yǔ)要簡(jiǎn)潔明快、干凈利落、戛然而止，能帶上一點(diǎn)幽默感就更好了。 誘導(dǎo)性。 承接性。一般說(shuō)來(lái)， 教師的斷課語(yǔ)要做到以下三點(diǎn) ： 隨機(jī)性。那么，怎樣隨著課鈴 聲 恰 當(dāng) 而 巧 妙 地 中 斷 這 堂 課，這 是 一 個(gè) 頗 值 得 廣 大 教 師 研 究 的 課題。待到再上課時(shí)教師承上費(fèi)勁，啟下費(fèi)時(shí)，一堂好端端的課便 會(huì)因此而遜色。另外，學(xué)生得不到休息，又會(huì)影響下一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這樣惡性循環(huán)，對(duì)教學(xué)妨礙極大。 ?拖堂?的作法，學(xué)生很反感，因?yàn)橐还?jié)課四十五分鐘，學(xué)生注意力高度集中，已相當(dāng)疲倦，下課鈴一響，思想已難以集中了，很希望休息一下。因此，我們探討教學(xué)語(yǔ)言問(wèn)題，不能不注意運(yùn)用小結(jié)語(yǔ)的藝術(shù)。 總之，教師在課堂教學(xué)中的小結(jié)語(yǔ)，不應(yīng)該是一杯淡而無(wú)味的白開(kāi)水，而應(yīng)該是濃縮知識(shí)的醇酒。?這一段小結(jié)語(yǔ)從各個(gè)角度概括了燕子的美麗，以及它給春天帶來(lái)的生趣，又揭示了作者美化燕 子的原因，水到渠成地向?qū)W生進(jìn)行了?愛(ài)護(hù)一切益鳥(niǎo)?的思想教育。接著又從燕子飛行的動(dòng)態(tài)美，寫(xiě)到燕子停歇的靜態(tài)美。只有精彩的小結(jié)語(yǔ)，才能提起學(xué)生聽(tīng)講的興趣，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，打開(kāi)學(xué)生心靈的門(mén)扉。 四、精彩 小結(jié)語(yǔ)的作用是對(duì)新知識(shí)進(jìn)行概括歸納，使學(xué)生抓住要點(diǎn)，鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí) ， 強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。?這一段小結(jié)語(yǔ)抓住了課文的作者寫(xiě)漓江水?以動(dòng)襯靜?的襯托手法，點(diǎn)出了作者描寫(xiě)漓江?恬靜但又充滿生機(jī)?的特征。水分過(guò)多就會(huì)大大地影響其表達(dá)效果。?辛 ?、?勤?一詞分兩個(gè)詞素解釋?zhuān)_切明了，再以此為根據(jù)，運(yùn)用邏輯推理的方法，推出?教師是辛勤的園丁?的結(jié)論，即使學(xué)生確切地理解了詞義，又緊扣課文通過(guò)釋詞，把知識(shí)教育與思想教育結(jié)合起來(lái)，這樣的小結(jié)語(yǔ)，就是十分精辟的。她說(shuō)?大家講得好！辛就是辛苦，勤就是勤勞。 二、精辟 小結(jié)語(yǔ)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容精確的歸納概括，同時(shí)又要體現(xiàn)出教師的真知灼見(jiàn)，對(duì)知識(shí)的概括和學(xué)生答問(wèn)討論情況下的結(jié)論，都要精辟有啟發(fā)性，只有體現(xiàn)出教師獨(dú)到見(jiàn)解的小結(jié)語(yǔ)，才有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。雨來(lái)原來(lái)是一個(gè)機(jī)靈頑皮的孩子，在老師和家長(zhǎng)的影響下，成為一個(gè) 愛(ài)祖國(guó)恨敵人的機(jī)智勇敢的小英雄 。教師的小結(jié)語(yǔ)首先要求精確地概括教學(xué)內(nèi)容，抓住知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)行小結(jié)，話要中肯，講到點(diǎn)子上，不能脫離教學(xué)中心去漫無(wú)邊際地發(fā)揮?，F(xiàn)分述如下： 一、精確 教學(xué)中的小結(jié)，就是一個(gè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容去粗取精的過(guò)程，小結(jié)語(yǔ)要求只用幾句話就能把一個(gè)段落講授的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化、規(guī)律化。這段小結(jié)語(yǔ)以概括段意為線索，簡(jiǎn)明扼要地歸納了全文內(nèi)容，突出了中心，并強(qiáng)調(diào)了這個(gè)寓言故事的寓意，給學(xué)生留下了鮮明而深刻的印象，這對(duì)幫助學(xué)生理解課文，鞏固剛學(xué)過(guò)的知識(shí)有很大的作用。這是一個(gè)寓言故事，寓言是要教育幫助人們懂得道理的。他們倆都不肯 服輸。第二段寫(xiě)了駱駝?dòng)靡粋€(gè)事實(shí)證明高比矮好。 例如，一位小學(xué)語(yǔ)文教師講授《駱駝和羊》一課，當(dāng)分析完課文后，他說(shuō) 了 這樣一段小結(jié)語(yǔ) ：?這篇課文寫(xiě)了四段。小結(jié)的作用是對(duì)一個(gè)段落的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提綱摯領(lǐng)地歸納概括，以鞏固新知識(shí)，強(qiáng)化新知識(shí)，使新知識(shí)清晰而牢固地留在學(xué)生腦海里。所以，在教學(xué)中，我們對(duì)過(guò)渡語(yǔ)的運(yùn)用也 要引起足夠的重視。它像木工用榫頭把部件組合成美觀實(shí)用的家具那樣，把課堂教學(xué)的各個(gè)部分藝術(shù)地組合成一個(gè)完美的整體。有助于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。 五、由課內(nèi)過(guò)渡到課外 例如，一位中學(xué)語(yǔ)文教師講完《失街亭》一課后，講道 ： ?我們學(xué)習(xí)了這課，請(qǐng)大家思考這兩個(gè)問(wèn)題：在‘失街亭’事件中，諸葛亮有沒(méi)有錯(cuò)誤？諸葛亮既然是一位杰出的政治家、軍事家，為什么蜀國(guó)不能統(tǒng)一中國(guó)？大 家課后可以到學(xué)校圖書(shū)館去借《中華民族杰出人物傳》一書(shū)，閱讀書(shū)中對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)部分，從中就可以找到答案了 。這時(shí) ， 于老師才講道 ： ?祖國(guó)的名勝古跡太多，剛才發(fā)言的只不過(guò)是滄海一粟，圖書(shū)館里的《中國(guó)名勝詞典》可以讓你們大開(kāi)眼界。于是，教學(xué)就在洋溢著中華民族自豪感的氣氛中開(kāi)始了，學(xué)生你一句，我一句，從南海之濱的天涯海角，說(shuō)到北國(guó)邊陲的大同石龍，從海浪滔天的東海蓬萊閣，說(shuō)到巍巍聳立的西藏布達(dá)拉宮。?這一段過(guò)渡語(yǔ)既承接了上一部分教材，又自然地過(guò)渡到了下一部分教材，同時(shí)還起到了概括提示的作用 。 三、由這部分教材過(guò)渡到下部分教材 12 例 如，講小學(xué)語(yǔ)文《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課，由第一意義段過(guò)渡到第二、三意義段，教師可這樣講 ：?從上一段中我們知道了作者是通過(guò)寫(xiě)故鄉(xiāng)的楊梅的可愛(ài)，表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)的思想感情，是總寫(xiě)、是略寫(xiě)。由于新舊知識(shí)是相互聯(lián)系的，往往理解和掌握了舊有的知識(shí)，便易于領(lǐng)會(huì)和接受新知識(shí)。再過(guò)近八年時(shí)間，一場(chǎng)反帝反封建的農(nóng)民運(yùn)動(dòng) —— — 金田起義爆發(fā)了 。 例如，講授小學(xué)歷史《金田起義》一課，教師可以根據(jù)上節(jié)課的內(nèi)容過(guò)渡到本節(jié)課的內(nèi)容 ：?上節(jié)課我們了解到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中所簽訂的不平等條約《中英南京條約》給中國(guó)人民帶來(lái)了無(wú)窮的災(zāi)難。?這