【導(dǎo)讀】課堂教學(xué)語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言，它是由聲音和意義兩種因素組成。音，也就沒(méi)有有聲語(yǔ)言，教學(xué)語(yǔ)言也就不復(fù)存在。的優(yōu)與劣的差別，又直接影響著其意義的傳達(dá)。授知識(shí)、表情達(dá)意，反而會(huì)使學(xué)生厭惡和煩躁，影響課堂教學(xué)的效果。一下課堂教學(xué)步驟的常用語(yǔ)。包括導(dǎo)入語(yǔ)、講授語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、點(diǎn)撥語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、教師講課也應(yīng)如此，一上課就把學(xué)生的心緊緊抓住，使他們急切地想。聽(tīng)下去，想了解具體內(nèi)容。所以處理好導(dǎo)入語(yǔ)是講好課的第一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)一篇新教材的學(xué)習(xí)欲望及其學(xué)習(xí)。效果，與教師的導(dǎo)入語(yǔ)有很大關(guān)系，成功的導(dǎo)入語(yǔ)如同緩緩拉開(kāi)的大幕，入學(xué)習(xí)新課的最佳精神狀態(tài)。從教育心理學(xué)分析，導(dǎo)入語(yǔ)主要有以下四種功能：。生的學(xué)習(xí)興趣、情緒、注意狀態(tài)等。為此，教師如能在每節(jié)課開(kāi)始前精心。啟思維，誘發(fā)思考的作用。為有名有利，高人一等就是幸福；有人認(rèn)為錢(qián)多就是幸福。地介紹一下瀘定橋的地理位置。賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死于街頭。

　　

【正文】 小學(xué)語(yǔ)文教師講《桂林山水》一課時(shí)，對(duì)課文中描寫(xiě)漓江水一 節(jié) 所作的小結(jié)就很精煉，他說(shuō) ： ?作者寫(xiě)漓江的水，靜中有動(dòng)，以動(dòng)襯靜，漓江的水在潺潺地流動(dòng)，但遠(yuǎn)觀卻使你感覺(jué)不到它在流動(dòng)，給人以恬靜但又充滿(mǎn)生機(jī)的感覺(jué) 。?這一段小結(jié)語(yǔ)抓住了課文的作者寫(xiě)漓江水?以動(dòng)襯靜?的襯托手法，點(diǎn)出了作者描寫(xiě)漓江?恬靜但又充滿(mǎn)生機(jī)?的特征。語(yǔ)言精煉，結(jié)論中肯，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。 四、精彩 小結(jié)語(yǔ)的作用是對(duì)新知識(shí)進(jìn)行概括歸納，使學(xué)生抓住要點(diǎn)，鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí) ， 強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。小結(jié)語(yǔ)要準(zhǔn)確明白，但也不排除生動(dòng)形象和富有 感情，也就是說(shuō)，小結(jié)語(yǔ)也應(yīng)該是精彩的。只有精彩的小結(jié)語(yǔ)，才能提起學(xué)生聽(tīng)講的興趣，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，打開(kāi)學(xué)生心靈的門(mén)扉。 例如，一位小學(xué)語(yǔ)文教師講《燕子》一課時(shí)，分析完課文后，作了這樣的小結(jié) ： ?這篇課文從燕子美麗的外形，寫(xiě)到它在百花爭(zhēng)艷的春天里趕來(lái)了，使春天更有生趣。接著又從燕子飛行的動(dòng)態(tài)美，寫(xiě)到燕子停歇的靜態(tài)美。同學(xué)們想想，作者為什么把燕子 寫(xiě) 得這樣美 ？ （學(xué)生答：因?yàn)檠嘧邮且骧B(niǎo)）對(duì)，燕子是益鳥(niǎo)，我們要愛(ài)護(hù)它，要愛(ài)護(hù)一切益鳥(niǎo) 。?這一段小結(jié)語(yǔ)從各個(gè)角度概括了燕子的美麗，以及它給春天帶來(lái)的生趣，又揭示了作者美化燕 子的原因，水到渠成地向?qū)W生進(jìn)行了?愛(ài)護(hù)一切益鳥(niǎo)?的思想教育。這樣的小結(jié)語(yǔ)既生動(dòng)形象，又飽含感情，可以說(shuō)是比較精彩的 。 總之，教師在課堂教學(xué)中的小結(jié)語(yǔ)，不應(yīng)該是一杯淡而無(wú)味的白開(kāi)水，而應(yīng)該是濃縮知識(shí)的醇酒。它凝聚著知識(shí)的精華，應(yīng)該以精取勝，言簡(jiǎn)意15 賅，切中要點(diǎn)，給學(xué)生以深刻的啟迪和雋永的回味，使學(xué)生更牢固、更深入、更全面、更有系統(tǒng)地掌握知識(shí)。因此，我們探討教學(xué)語(yǔ)言問(wèn)題，不能不注意運(yùn)用小結(jié)語(yǔ)的藝術(shù)。 斷課語(yǔ) —— — 清音有余的鐘聲 下課的鈴聲響了，也許你正在興致勃勃地講課；也許你正在一絲不茍地板書(shū)；也許你正在演示著某 個(gè)實(shí)驗(yàn)，這時(shí)，怎樣恰當(dāng)而巧妙地中斷這節(jié)課呢？是仍然繼續(xù)進(jìn)行下去，占用課間休息時(shí)間；還是草率收?qǐng)?，說(shuō)一聲?下課?就完事了呢？顯然，這兩種作法都是違反教學(xué)規(guī)律的 。 ?拖堂?的作法，學(xué)生很反感，因?yàn)橐还?jié)課四十五分鐘，學(xué)生注意力高度集中，已相當(dāng)疲倦，下課鈴一響，思想已難以集中了，很希望休息一下。這時(shí)再講下去，肯定效果是不好的。另外，學(xué)生得不到休息，又會(huì)影響下一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這樣惡性循環(huán)，對(duì)教學(xué)妨礙極大。而另一種虎頭蛇尾的草率收?qǐng)?，斷課突然，學(xué)生印象不深，課堂氣氛沖淡。待到再上課時(shí)教師承上費(fèi)勁，啟下費(fèi)時(shí)，一堂好端端的課便 會(huì)因此而遜色。久而久之，學(xué)生聽(tīng)這樣的教師上課就會(huì)感到索然寡味。那么，怎樣隨著課鈴 聲 恰 當(dāng) 而 巧 妙 地 中 斷 這 堂 課，這 是 一 個(gè) 頗 值 得 廣 大 教 師 研 究 的 課題。教師上課應(yīng)該從教材實(shí)際和教學(xué)目的出發(fā)精心設(shè)計(jì)斷課語(yǔ)言，好的斷課語(yǔ)不但對(duì)該節(jié)課起了加深主旨的作用，而且對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)具有發(fā)微燭遠(yuǎn)的好處。一般說(shuō)來(lái)， 教師的斷課語(yǔ)要做到以下三點(diǎn) ： 隨機(jī)性。即能根據(jù)下課鈴響時(shí)的教學(xué)情況，隨機(jī)應(yīng)變?cè)O(shè)計(jì)斷課語(yǔ)，使之恰到好處。 承接性。既能給本節(jié) 課告以段落，又能開(kāi)啟下一節(jié)課，起承上啟下的 過(guò)渡作用。 誘導(dǎo)性。即要意 在 言外，給學(xué)生留下充分思索的余地，以激發(fā)學(xué)16 生課外探究知識(shí)的興趣。 當(dāng)然，斷課語(yǔ)要簡(jiǎn)潔明快、干凈利落、戛然而止，能帶上一點(diǎn)幽默感就更好了。切忌不可拖泥帶水，當(dāng)斷不斷，意盡而言未盡。在課堂教學(xué)中，使用 斷課語(yǔ)，主要有以下方法 ： 一、設(shè)置懸念 我國(guó)古典長(zhǎng)篇章回小說(shuō)慣用?欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解?的手法，造成懸念，以抓住讀者心理。教師的斷課語(yǔ)也可借用此法。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往在 講 授某一原理、事例情節(jié)、工作過(guò)程時(shí)，靈活地隨著下課鈴聲而設(shè)置懸念斷課 例如 ：?小二黑和小芹自由戀愛(ài)，遭到了村子里 惡勢(shì)力的迫害，和帶有封建思想的家長(zhǎng)們拼命地阻撓，那么，他們能不能夠幸福結(jié)合呢？且聽(tīng)下一節(jié)課 分 解 。? ? !$ 年前后，一種新的激光通信迅速發(fā)展起來(lái)了，這是一種什么樣的激光通信呢？休息以后同學(xué)們就會(huì)知道了 ?。這類(lèi)斷課語(yǔ)，不僅能使下堂課很快進(jìn)入正軌，而且那富有魅力的懸念常常能使學(xué)生早早重返座位。 二、提出疑問(wèn) 有時(shí)，教師剛在黑板上寫(xiě)下一道例題，或畫(huà)好一則電路圖，下課鈴響了，有經(jīng)驗(yàn)的教師馬上開(kāi)口 ： ?這道題究竟應(yīng)該怎樣解呢？請(qǐng)同學(xué)們思考，下課 ！ ??這個(gè)電路圖，是什么性質(zhì)的電路圖？它具有什么特征？休息以后請(qǐng)同學(xué)們回答 。 ?如果教師正在講解，也可根據(jù)講課內(nèi)容靈活地向?qū)W生提出下一層的思考問(wèn)題而斷課。例如 ：?以上講述的是要選擇能夠表現(xiàn)主題的材料，那么，是不是能夠表現(xiàn)主題的材料全都可以用呢？請(qǐng)思考，下課 ！ ?需要注意的是，提問(wèn)既不可淺顯，淺顯則無(wú)思考價(jià)值，沒(méi)有吸引力，又不宜晦深，晦深則使學(xué)生茫然，且得不到課間休息。 三、巧妙拈連 修辭學(xué)上的拈連，指甲乙兩人說(shuō)話(huà)時(shí)，一方趁便用對(duì)方說(shuō)話(huà)中可適用的詞來(lái)表現(xiàn)自己的觀念。教師斷課，也可借鑒此法，利用課堂教學(xué)中的某17 種因素，巧妙地中斷教學(xué)。 例如，教師正在給學(xué)生做某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到某步驟而發(fā) 出鈴聲或其他聲響時(shí)，教師可趁機(jī)拈連此聲道 ：?這鈴聲（響聲）告訴我們，實(shí)驗(yàn)到這里，該休息了，下課 ！?巧妙地將實(shí)驗(yàn)中止了。再如，一位教師給學(xué)生講解完一幅圖例，圖架?啪?地掉下了，此時(shí)正好下課鈴響了，教師立即拈連斷課，說(shuō) ：?看來(lái)這圖架也想下課了，下課 ！?一句風(fēng)趣話(huà)，既免意外失誤之窘，又隨機(jī)斷了課，課堂里響起一片笑聲。 四、啟發(fā)聯(lián)想 例如，一位小學(xué)語(yǔ)文教師講完《小音樂(lè)家楊科》一課，下課時(shí)，他講道：?楊科死了，同學(xué)們想想，要是現(xiàn)在，楊科是中國(guó)孩子，生活在社會(huì)主義中國(guó)，又可能如何呢 ？?教師言而不盡，讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)窮的聯(lián)想 ，而從真切地理解只有在社會(huì)主義新中國(guó)，少年兒童才有施展聰明才智的廣闊天地。這類(lèi)斷課語(yǔ)有?余音繞梁，三月不絕?的作用。 五、情境熏陶 例如，一位小學(xué)語(yǔ)文教師講《別了，我愛(ài)的中國(guó)》一課，通過(guò)對(duì)課文的分析 ， 學(xué)生的感情已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在最后幾分鐘里，教師進(jìn)行了有感情的朗誦，再現(xiàn)了作者依依惜別的愛(ài)國(guó)之情和拯救中華的報(bào)國(guó)之志，通過(guò)朗誦課文，列設(shè)了一種特定的情境。隨著教師語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生受到生動(dòng)形象的愛(ài)國(guó)主義感情的熏陶。這類(lèi)斷課法會(huì)使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間沉浸在教師創(chuàng)造的動(dòng)人的藝術(shù)境界之中，從而受到強(qiáng)烈感染。 六、引導(dǎo)閱讀 教師 的斷課語(yǔ)要引起學(xué)生課外學(xué)習(xí)的興趣， 例如，一位小學(xué)語(yǔ)文教師講《少年閏土》一課，結(jié)束時(shí)，教師告訴學(xué)生 ： ?少年閏土是多么活潑可愛(ài)啊 ！? 然而?我?十年后回到故鄉(xiāng)時(shí)，閏土卻成了木偶人。閏土是怎樣成了木偶人，又成了什么樣的木偶人呢？魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中有答案，同學(xué)們課后可以去找。下課 ！?教師在這里輕輕一點(diǎn)，就使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究心理，它驅(qū)使學(xué)生在課后去找《故鄉(xiāng)》閱讀。