【正文】 情感溝通的課堂氣氛。二是可以提高批評(píng)的效果，讓課堂違紀(jì)的同學(xué)心悅誠(chéng)服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時(shí)，假如控制不住自己的情緒和理智，動(dòng)轍對(duì)學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥，其弊端是人人皆知的，如果運(yùn)用幽默的語(yǔ)言來(lái)處理，其作用和效果就大不一樣。三是幽默可以開(kāi)啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學(xué)的幽默，應(yīng)和深刻的見(jiàn)解、新鮮的知識(shí)結(jié)伴而行，教給學(xué)生理智，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生會(huì)心的微笑，獲得美感享受。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)性，下面就導(dǎo)語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)這幾個(gè)方面做些探討。三、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入語(yǔ)是一節(jié)課的開(kāi)始，教師為引入新課所說(shuō)的話(huà)。導(dǎo)入語(yǔ)的作用是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)適教學(xué)氣氛，切入新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，為一節(jié)課的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)入語(yǔ)的用語(yǔ)策略主要是：溝通 導(dǎo)入語(yǔ)的溝通有兩層含義。一是心理溝通?！坝H其師，信其道?！雹谟薪?jīng)驗(yàn)的教師登上講臺(tái)，往往不匆匆開(kāi)講，而是用親切的目光、關(guān)切的詢(xún)問(wèn)或提示架設(shè)信任、理解的橋梁。二是教學(xué)內(nèi)容的溝通。教師緊扣本節(jié)課的教學(xué)目的，用簡(jiǎn)明扼要的講述溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，或作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的介紹，然后解題明旨，進(jìn)入新課的教學(xué)。引趣 “興趣是最好的老師”③，為了使學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師一上課就用與教材內(nèi)容相關(guān)的趣味性講述，牢牢地吸引學(xué)生的注意力。教師在語(yǔ)情語(yǔ)態(tài)上稍作渲染，不緊不慢地說(shuō)得饒有興味，學(xué)生就會(huì)很愉快地投入新課的學(xué)習(xí)。布疑 亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇始。”教師一上課就緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，提出疑問(wèn)，語(yǔ)調(diào)從容不迫，語(yǔ)勢(shì)異峰突起，一個(gè)強(qiáng)調(diào)性的重音，一個(gè)回味性的停頓，會(huì)很快調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲。二、提問(wèn)的藝術(shù)教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，所以提問(wèn)是一 種常規(guī)的教學(xué)手段。提問(wèn)的種類(lèi)很多。從質(zhì)疑指向集中與否可分為寬問(wèn)和窄問(wèn)；從提問(wèn)語(yǔ)是直表還是委婉可分為直問(wèn)和曲問(wèn)；從提問(wèn)的問(wèn)題組合情況可分為單問(wèn)和重問(wèn)：?jiǎn)螁?wèn)是一問(wèn)一答的問(wèn)，重問(wèn)是就一個(gè)問(wèn)題提出追問(wèn)；從是否用疑問(wèn)句可分為明問(wèn)和暗問(wèn)：明問(wèn)是用疑問(wèn)句發(fā)問(wèn)，暗問(wèn)是通過(guò)設(shè)置“懸疑情境”含蓄地發(fā)問(wèn)。提問(wèn)語(yǔ)應(yīng)具備如下特點(diǎn)：思辨性 提問(wèn)要有質(zhì)量，要有思維價(jià)值。問(wèn)題一說(shuō)出，就要能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的熱情。提問(wèn)時(shí)，語(yǔ)速要放慢，要對(duì)質(zhì)疑點(diǎn)作適當(dāng)?shù)睦媒忉專(zhuān)尨蠹宜伎己笾付ㄗ鞔?。隨意性的“滿(mǎn)堂問(wèn)”，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的思維活動(dòng)，也損壞了教材講授的完整性，應(yīng)當(dāng)避免。量力性 提問(wèn)要難易適度，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，難度大的可以分為幾個(gè)小問(wèn)題來(lái)問(wèn)。對(duì)小學(xué)生發(fā)問(wèn)，要疑點(diǎn)明確，質(zhì)疑集中，問(wèn)句說(shuō)得簡(jiǎn)明易懂。協(xié)調(diào)性 學(xué)生在公開(kāi)場(chǎng)合接受提問(wèn)，智力活動(dòng)容易出現(xiàn)阻滯，因此教師語(yǔ)態(tài)要友善、有耐心，提問(wèn)盡可能使用禮貌語(yǔ)，并適時(shí)改變提問(wèn)方式，或重復(fù)質(zhì)疑點(diǎn)，或作提示，以緩解心理壓力。三、鼓勵(lì)化的評(píng)價(jià)語(yǔ)評(píng)價(jià)語(yǔ)是指對(duì)學(xué)生的答問(wèn)、演示、作業(yè)等所作的評(píng)說(shuō)。恰如其分的評(píng)價(jià)有助于推動(dòng)知識(shí)技能的掌握，也體現(xiàn)出教書(shū)與育人的和諧統(tǒng)一。評(píng)價(jià)語(yǔ)的用語(yǔ)策略有以下幾個(gè)方面：（一）準(zhǔn)確得體有的教師認(rèn)為，鼓勵(lì)化的評(píng)價(jià)語(yǔ)就是大張旗鼓地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，于是課堂上“好”聲一片，不管學(xué)生的思考是否到位，也不管學(xué)生的回答是否有可取之處，便盲目地進(jìn)行表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。甚至片面地認(rèn)為，只要對(duì)學(xué)生肯定了，表?yè)P(yáng)了，獎(jiǎng)勵(lì)了，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其實(shí)表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)也應(yīng)該有個(gè)“度”，千萬(wàn)不可濫用。比如學(xué)生就只算對(duì)了一道最基本的口算題，就大大地給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)失去應(yīng)有的意義和價(jià)值，會(huì)讓學(xué)生迷失自我。（二）機(jī)智巧妙作為學(xué)生，他們?cè)谡n堂上的回答不可能每次都完整正確。對(duì)答案完整的學(xué)生可贊美他“你真棒！”“你真了不起！”“真不簡(jiǎn)單！”“你真聰明！”等。而對(duì)回答不完整或回答錯(cuò)誤的學(xué)生，千萬(wàn)不能說(shuō)“你答錯(cuò)了！”“不對(duì)！”“真笨！”等貶義語(yǔ)言。而應(yīng)改變語(yǔ)氣，換一種說(shuō)法，可鼓勵(lì)他“你雖然只做對(duì)了一半，但已經(jīng)非常不容易了。以后只要繼續(xù)努力，老師相信你一定能趕上來(lái)！”學(xué)生心里會(huì)想但難于表達(dá)時(shí)可說(shuō)“相信你想的和老師想的一樣”……這樣的語(yǔ)言真切、感人，如和風(fēng)細(xì)雨，讓學(xué)生深受鼓舞，覺(jué)得自己能行，樹(shù)立起上進(jìn)的自信心。同時(shí)營(yíng)造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，利用親其師信其道的心理，讓學(xué)生喜歡這門(mén)學(xué)科。（三）詼諧幽默幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)，它可以提高教學(xué)語(yǔ)言的品味，優(yōu)化課堂教學(xué)。當(dāng)學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生不同意見(jiàn)，通過(guò)辯論反方意識(shí)到自己理解上錯(cuò)處后，老師很幽默的說(shuō)：“我很想跟你握握手，你的退讓使我們進(jìn)一步接近了真理，謝謝。”其實(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言的確不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在一次次的驚喜中，學(xué)生也會(huì)全身心投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。要體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，除了要運(yùn)用好導(dǎo)語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)外，運(yùn)用好結(jié)束語(yǔ)、課堂講授語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)和應(yīng)變語(yǔ)等也是非常重要的?？傊虒W(xué)這門(mén)藝術(shù)，首先是語(yǔ)言的藝術(shù)，有人比喻說(shuō)：教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生的心靈；如火炬，能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子，能深埋在學(xué)生的心理。一位出色的教師，要用渲染創(chuàng)設(shè)美好的情境，用真情激起心靈的共鳴，用啟迪撥開(kāi)重重的迷霧，用誘導(dǎo)引發(fā)深遠(yuǎn)的思索，用智慧讓課堂語(yǔ)言迸發(fā)生命。注釋?zhuān)孩俪鲎远鸥Α洞阂瓜灿辍?②出自《學(xué)記》 ③愛(ài)因斯坦語(yǔ) 參考資料：李建南等，《口頭交際的藝術(shù)》，中國(guó)青年出版社，1993年 候子，《教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)》，科學(xué)出版社，2000年 萬(wàn)里等，《教師口語(yǔ)》，語(yǔ)文出版社，1994年