【正文】 1 課堂教學 的語言藝 術 宋 漢 仁 課堂教學語言是有聲語言，它是由聲音和意義兩種因素組成。沒有聲音，也就沒有有聲語言，教學語言也就不復存在。然而即使有了聲音，它的優(yōu)與劣的差別，又直接影響著其意義的傳達。好的教學語言，不僅能準確恰當?shù)貍魇谥R、表情達意，而且能夠聲聲入耳，娓娓動聽，抓住學生的注意力，感染學生，如果教學語言的聲音不佳，不僅不能準確無誤地傳授知識、表情達意，反而會使學生厭惡和煩躁，影響課堂教學的效果。 課堂教學的語言藝術涵蓋許多內容，今天的講座，我 主要和大家交流一下課堂教學步驟的常用語。 包括導入語、講 授語、提問語、點撥語、過渡語、小結語。斷課語，等等。 導入 語 —— —— 架起師生間的橋梁 曲藝演員善于抓住聽眾的心理，首先有一段引人入勝的開場白吸引聽眾。教師講課也應如此，一上課就把學生的心緊緊抓住，使他們急切地想聽下去，想了解具體內容。所以處理好 導入 語是講好課的第一個環(huán)節(jié)。俗話說 ： ?好的開始是成功的一半 ? 。學生對一篇新教材的學習欲望及其學習效果，與教師的導入 語有很大 關系，成功的導入 語如同緩緩拉開的大幕，讓學生一眼就看到精美的置景；有如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染；又像是打開了殿堂的大門，誘導學生競 相登堂入室，使學生進入學習新課的最佳精神狀態(tài)。 導入 語就是導入新課的語言，它是教師在講授新課之前，有目的、有計劃，并用一定方法所設計的簡潔生動，有 啟發(fā)性、鼓動性、概括力、感染力的教學語言。從教育心理學分析， 導入 語主要有以下四種功能 ： 引起興趣，集中注意 2 新課的開頭開得如何，對上好整節(jié)課關系極為重大，它直接影響到學生的學習興趣、情緒、注意狀態(tài)等。為此，教師如能在每節(jié)課開始前精心設計入課語，就會像磁鐵一樣吸引住學生，使之產生新奇感，集中注意力。 例如，一位小學語文教師講《蛇與莊稼》一課時，開始就問 ： ?莊稼要 想得到好收成，與什么有關 ？?學生回答：水、肥、陽光、種子等。教師肯定了學生的回答，再問 ：?莊稼要獲得好收成，和蛇有關系嗎 ？?簡短的兩個問題，就可以激起學生強烈的學習興趣，集中注意力聽老師講課。 開啟思維，誘發(fā)思考 教師的講授、點撥、引導，只有伴隨著學生積極的思考，才能使學生有所得，那么，怎樣調動學生積極思考，全心投入到課堂學習中去呢？一般說來，思由疑起，有疑才有思。所以教師巧設疑點的入課語，能起到開啟思維，誘發(fā)思考的作用。每節(jié)課前，根據(jù)將要講述的內容，適當?shù)?、恰如其分地提出一些問題，就會使學生的思維機器 跟隨著教師的講授疑點轉動起來。 如講小學語文《幸福是什么》一課，教師可這樣引入課文 ：?同學們，這課的題目是‘幸福是什么 ？’對于這個問題，不同的人有不同的看法，有的人認為不勞而獲，吃喝玩樂就是幸福；有的人認為有名有利，高人一等就是幸福；有人認為錢多就是幸福。那么，幸福究竟是什么呢？今天我們就從這篇課文來找答案?簡單的幾句話這就把學生的思維引入對課文內容的思考。 畫龍點睛，突出重點 任何一節(jié)課部有其重點、難點，而這重點、難點，恰是授課的關鍵環(huán)節(jié)。如果教師在講授新課時能從解題入手，設計好入課語，這對幫助學生掌 握講授的重點難點是大有好處的。 例如，一位小學語文教師講《飛奪瀘定橋》一課時，先在黑板上板書?瀘定橋?三字，并簡單地介紹一下瀘定橋的地理位置。接著在?瀘定橋?前寫上?奪?字，指出這里地勢險要，是兵家必奪之地。然后在?奪?字前面寫上?飛?字，說明紅軍為了北上抗日，用?飛?一樣的速度，搶時間占領這個天險。用語不多，卻畫龍點睛，突出了課文的重點，使學生對這篇課文的主要內容和寫作思路都有了初步的了解，為課文的講讀打下了基礎。 承上啟下，新舊過渡 3 從教材編排的體系看，每學科中的單元與單元、課與課之間，都有著密切的 內在聯(lián)系，如果教師在講授新課時，能按照教材本身的內在邏輯聯(lián)系，設計 出 聯(lián)系舊知識，提示新內容，承上啟下的入課語，會大大提高學生的學習效率。使學生既復習了舊知識，又激起了對新知識的探索欲望。 如 ： ?昨天我們了解了祥林嫂的身世，今天我們來分析一下她的死因 。?這樣的入課語，新舊聯(lián)系自然，學生有接受新知識的思想準備。 下面介紹幾種常見的導入 語設計方式 ，以供大家參考： 開宗明義式 開門見山，和盤托出。這種方式的優(yōu)點是一句話就把要旨講出來，使學生心中有數(shù)，教師也好圍繞這個問題進行論述，它對培養(yǎng)學生突出中心，用語簡潔很有好 處。 例如 ，?今天我們要講讀后感的寫作要點，它就是八個字 ：‘利用材料，發(fā)表看法 ’，前四個字是手段，后四個字是目的 。?一目了然，起到了統(tǒng)領全課的作用。 釋題定向式 課題往往概括了課本的內容，是所謂?課眼 ? ，如果我們緊扣課題，設計一種釋題定向式的入課語，可以幫助學生盡快掌握課文內容。 例如，教《莊子，在我們無路可走的時候 》 。 概括內容式 導入新課，也可以開頭就概括交待課文的主題或內容。 如講小學語文《董存瑞舍身炸碉堡》一課，教師可以這樣導入課文 ： ?這篇課文要寫的人是董存瑞，要寫的事是炸碉堡，怎樣炸碉堡呢？是‘舍 身炸碉堡 ’。因此，本課要寫的中心事件就是董存瑞如何舍身炸碉堡。作者要歌頌的，就是董存瑞為革命‘舍身’的高貴品質 。?就這樣，教師一層一層進行推論，概括出這篇課文的主要內容，幫助學生把握這篇課文的主線。 故事導入式 教師往講臺上一站，常常因一句 ： ?今天我跟你們講一個故事 ? ，而把學生的心神、智力全部調動起來。用此法導入新課，良好的效果是屢試不爽的。 4 例如，教小說、文言文宜用此法。 設置懸念式 入課語還可以緊扣教材來設置懸念，這樣能夠調動學生的好奇心，使之對學習產生濃厚的興趣。 例如，一位中學數(shù)學教師在講?相似三角 形?時，對學生講 ：?學了這一節(jié)，不上樹就可以測出樹高，不過河就可以量出河寬 。?這樣巧設懸念，激起了學生強烈的學習愿望，一個個躍躍欲試，急切地等待老師揭開?謎底 ?。 創(chuàng)設情境式 這種方式的入課語，可以使學生不知不覺地受到感染，進入課文特定的情境。 例如《祝福》開頭鞋過年的情景 。 如，講小學語文《賣火柴的小女孩》一課，教師可以這樣導入課文 ： ?同 學 們，你們想過年 嗎 ?？（想 ） ?為什么想呢 ？? （過年要吃好東西、穿新衣、放鞭炮 、 游園、看電影、電視 ??） ?是啊！生活在社會主義中國的少年兒童真幸福啊！可是你們可曾想到，在資本 主義社會里，有一個窮苦的賣火柴的小女孩 在 大年夜凍死于街頭。今天，我們要學的課文，就是講這一個悲慘的故事 ???通過對比，激起學生強烈的愛憎感情，把學生引入了課文特定的情境之中。 感情定調式 講課要把課文體現(xiàn)出的感情傳達給學生，一般在導入課文時就要定下一個基調，這樣才能收到良好的效果。 例如，一位小學語