【正文】 1 課堂教學(xué) 的語(yǔ)言藝 術(shù) 宋 漢 仁 課堂教學(xué)語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言，它是由聲音和意義兩種因素組成。沒(méi)有聲音，也就沒(méi)有有聲語(yǔ)言，教學(xué)語(yǔ)言也就不復(fù)存在。然而即使有了聲音，它的優(yōu)與劣的差別，又直接影響著其意義的傳達(dá)。好的教學(xué)語(yǔ)言，不僅能準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)貍魇谥R(shí)、表情達(dá)意，而且能夠聲聲入耳，娓娓動(dòng)聽(tīng)，抓住學(xué)生的注意力，感染學(xué)生，如果教學(xué)語(yǔ)言的聲音不佳，不僅不能準(zhǔn)確無(wú)誤地傳授知識(shí)、表情達(dá)意，反而會(huì)使學(xué)生厭惡和煩躁，影響課堂教學(xué)的效果。 課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)涵蓋許多內(nèi)容，今天的講座，我 主要和大家交流一下課堂教學(xué)步驟的常用語(yǔ)。 包括導(dǎo)入語(yǔ)、講 授語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、點(diǎn)撥語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)。斷課語(yǔ)，等等。 導(dǎo)入 語(yǔ) —— —— 架起師生間的橋梁 曲藝演員善于抓住聽(tīng)眾的心理，首先有一段引人入勝的開(kāi)場(chǎng)白吸引聽(tīng)眾。教師講課也應(yīng)如此，一上課就把學(xué)生的心緊緊抓住，使他們急切地想聽(tīng)下去，想了解具體內(nèi)容。所以處理好 導(dǎo)入 語(yǔ)是講好課的第一個(gè)環(huán)節(jié)。俗話說(shuō) ： ?好的開(kāi)始是成功的一半 ? 。學(xué)生對(duì)一篇新教材的學(xué)習(xí)欲望及其學(xué)習(xí)效果，與教師的導(dǎo)入 語(yǔ)有很大 關(guān)系，成功的導(dǎo)入 語(yǔ)如同緩緩拉開(kāi)的大幕，讓學(xué)生一眼就看到精美的置景；有如樂(lè)章的序曲，使學(xué)生一開(kāi)始便受到強(qiáng)烈的感染；又像是打開(kāi)了殿堂的大門(mén)，誘導(dǎo)學(xué)生競(jìng) 相登堂入室，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的最佳精神狀態(tài)。 導(dǎo)入 語(yǔ)就是導(dǎo)入新課的語(yǔ)言，它是教師在講授新課之前，有目的、有計(jì)劃，并用一定方法所設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔生動(dòng)，有 啟發(fā)性、鼓動(dòng)性、概括力、感染力的教學(xué)語(yǔ)言。從教育心理學(xué)分析， 導(dǎo)入 語(yǔ)主要有以下四種功能 ： 引起興趣，集中注意 2 新課的開(kāi)頭開(kāi)得如何，對(duì)上好整節(jié)課關(guān)系極為重大，它直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒、注意狀態(tài)等。為此，教師如能在每節(jié)課開(kāi)始前精心設(shè)計(jì)入課語(yǔ)，就會(huì)像磁鐵一樣吸引住學(xué)生，使之產(chǎn)生新奇感，集中注意力。 例如，一位小學(xué)語(yǔ)文教師講《蛇與莊稼》一課時(shí)，開(kāi)始就問(wèn) ： ?莊稼要 想得到好收成，與什么有關(guān) ？?學(xué)生回答：水、肥、陽(yáng)光、種子等。教師肯定了學(xué)生的回答，再問(wèn) ：?莊稼要獲得好收成，和蛇有關(guān)系嗎 ？?簡(jiǎn)短的兩個(gè)問(wèn)題，就可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力聽(tīng)老師講課。 開(kāi)啟思維，誘發(fā)思考 教師的講授、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，只有伴隨著學(xué)生積極的思考，才能使學(xué)生有所得，那么，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，全心投入到課堂學(xué)習(xí)中去呢？一般說(shuō)來(lái)，思由疑起，有疑才有思。所以教師巧設(shè)疑點(diǎn)的入課語(yǔ)，能起到開(kāi)啟思維，誘發(fā)思考的作用。每節(jié)課前，根據(jù)將要講述的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)?、恰如其分地提出一些?wèn)題，就會(huì)使學(xué)生的思維機(jī)器 跟隨著教師的講授疑點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。 如講小學(xué)語(yǔ)文《幸福是什么》一課，教師可這樣引入課文 ：?同學(xué)們，這課的題目是‘幸福是什么 ？’對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，不同的人有不同的看法，有的人認(rèn)為不勞而獲，吃喝玩樂(lè)就是幸福；有的人認(rèn)為有名有利，高人一等就是幸福；有人認(rèn)為錢(qián)多就是幸福。那么，幸福究竟是什么呢？今天我們就從這篇課文來(lái)找答案?簡(jiǎn)單的幾句話這就把學(xué)生的思維引入對(duì)課文內(nèi)容的思考。 畫(huà)龍點(diǎn)睛，突出重點(diǎn) 任何一節(jié)課部有其重點(diǎn)、難點(diǎn)，而這重點(diǎn)、難點(diǎn)，恰是授課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果教師在講授新課時(shí)能從解題入手，設(shè)計(jì)好入課語(yǔ)，這對(duì)幫助學(xué)生掌 握講授的重點(diǎn)難點(diǎn)是大有好處的。 例如，一位小學(xué)語(yǔ)文教師講《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，先在黑板上板書(shū)?瀘定橋?三字，并簡(jiǎn)單地介紹一下瀘定橋的地理位置。接著在?瀘定橋?前寫(xiě)上?奪?字，指出這里地勢(shì)險(xiǎn)要，是兵家必奪之地。然后在?奪?字前面寫(xiě)上?飛?字，說(shuō)明紅軍為了北上抗日，用?飛?一樣的速度，搶時(shí)間占領(lǐng)這個(gè)天險(xiǎn)。用語(yǔ)不多，卻畫(huà)龍點(diǎn)睛，突出了課文的重點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)這篇課文的主要內(nèi)容和寫(xiě)作思路都有了初步的了解，為課文的講讀打下了基礎(chǔ)。 承上啟下，新舊過(guò)渡 3 從教材編排的體系看，每學(xué)科中的單元與單元、課與課之間，都有著密切的 內(nèi)在聯(lián)系，如果教師在講授新課時(shí)，能按照教材本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，設(shè)計(jì) 出 聯(lián)系舊知識(shí)，提示新內(nèi)容，承上啟下的入課語(yǔ)，會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。使學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又激起了對(duì)新知識(shí)的探索欲望。 如 ： ?昨天我們了解了祥林嫂的身世，今天我們來(lái)分析一下她的死因 。?這樣的入課語(yǔ)，新舊聯(lián)系自然，學(xué)生有接受新知識(shí)的思想準(zhǔn)備。 下面介紹幾種常見(jiàn)的導(dǎo)入 語(yǔ)設(shè)計(jì)方式 ，以供大家參考： 開(kāi)宗明義式 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，和盤(pán)托出。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是一句話就把要旨講出來(lái)，使學(xué)生心中有數(shù)，教師也好圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行論述，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生突出中心，用語(yǔ)簡(jiǎn)潔很有好 處。 例如 ，?今天我們要講讀后感的寫(xiě)作要點(diǎn)，它就是八個(gè)字 ：‘利用材料，發(fā)表看法 ’，前四個(gè)字是手段，后四個(gè)字是目的 。?一目了然，起到了統(tǒng)領(lǐng)全課的作用。 釋題定向式 課題往往概括了課本的內(nèi)容，是所謂?課眼 ? ，如果我們緊扣課題，設(shè)計(jì)一種釋題定向式的入課語(yǔ)，可以幫助學(xué)生盡快掌握課文內(nèi)容。 例如，教《莊子，在我們無(wú)路可走的時(shí)候 》 。 概括內(nèi)容式 導(dǎo)入新課，也可以開(kāi)頭就概括交待課文的主題或內(nèi)容。 如講小學(xué)語(yǔ)文《董存瑞舍身炸碉堡》一課，教師可以這樣導(dǎo)入課文 ： ?這篇課文要寫(xiě)的人是董存瑞，要寫(xiě)的事是炸碉堡，怎樣炸碉堡呢？是‘舍 身炸碉堡 ’。因此，本課要寫(xiě)的中心事件就是董存瑞如何舍身炸碉堡。作者要歌頌的，就是董存瑞為革命‘舍身’的高貴品質(zhì) 。?就這樣，教師一層一層進(jìn)行推論，概括出這篇課文的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生把握這篇課文的主線。 故事導(dǎo)入式 教師往講臺(tái)上一站，常常因一句 ： ?今天我跟你們講一個(gè)故事 ? ，而把學(xué)生的心神、智力全部調(diào)動(dòng)起來(lái)。用此法導(dǎo)入新課，良好的效果是屢試不爽的。 4 例如，教小說(shuō)、文言文宜用此法。 設(shè)置懸念式 入課語(yǔ)還可以緊扣教材來(lái)設(shè)置懸念，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使之對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。 例如，一位中學(xué)數(shù)學(xué)教師在講?相似三角 形?時(shí)，對(duì)學(xué)生講 ：?學(xué)了這一節(jié)，不上樹(shù)就可以測(cè)出樹(shù)高，不過(guò)河就可以量出河寬 。?這樣巧設(shè)懸念，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，急切地等待老師揭開(kāi)?謎底 ?。 創(chuàng)設(shè)情境式 這種方式的入課語(yǔ)，可以使學(xué)生不知不覺(jué)地受到感染，進(jìn)入課文特定的情境。 例如《祝?！烽_(kāi)頭鞋過(guò)年的情景 。 如，講小學(xué)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》一課，教師可以這樣導(dǎo)入課文 ： ?同 學(xué) 們，你們想過(guò)年 嗎 ?？（想 ） ?為什么想呢 ？? （過(guò)年要吃好東西、穿新衣、放鞭炮 、 游園、看電影、電視 ??） ?是?。∩钤谏鐣?huì)主義中國(guó)的少年兒童真幸福??！可是你們可曾想到，在資本 主義社會(huì)里，有一個(gè)窮苦的賣火柴的小女孩 在 大年夜凍死于街頭。今天，我們要學(xué)的課文，就是講這一個(gè)悲慘的故事 ???通過(guò)對(duì)比，激起學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)憎感情，把學(xué)生引入了課文特定的情境之中。 感情定調(diào)式 講課要把課文體現(xiàn)出的感情傳達(dá)給學(xué)生，一般在導(dǎo)入課文時(shí)就要定下一個(gè)基調(diào)，這樣才能收到良好的效果。 例如，一位小學(xué)語(yǔ)