【正文】 曾想到，在資本 主義社會(huì)里，有一個(gè)窮苦的賣(mài)火柴的小女孩 在 大年夜凍死于街頭。 感情定調(diào)式 講課要把課文體現(xiàn)出的感情傳達(dá)給學(xué)生，一般在導(dǎo)入課文時(shí)就要定下一個(gè)基調(diào)，這樣才能收到良好的效果。為了幫助學(xué)生進(jìn)入課文體現(xiàn)的感情中去，她開(kāi)始就提出了幾個(gè)問(wèn)題 ： ?同學(xué)們，你們看見(jiàn)過(guò)牛嗎？讀過(guò)贊美牛的文章嗎？都贊美了牛的什么精神 ？?一個(gè)老家在農(nóng)村 住過(guò)的學(xué)生生動(dòng)地介紹了牛起早貪黑地勞動(dòng)，牛吃草等特點(diǎn)。 設(shè)疑激思式 入課語(yǔ)緊扣教材，設(shè)疑布障，可以激發(fā)學(xué)生思維的火花，使之開(kāi)動(dòng)腦筋，探索新知識(shí)。有人說(shuō)人是猿類(lèi)變來(lái)的，今天的猩猩猴子和我們?nèi)祟?lèi)還是近親。?簡(jiǎn)短的幾句話， 激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，無(wú)論是教還是學(xué)，關(guān)鍵就在這個(gè)?問(wèn)?字上。教學(xué)實(shí)踐表明，教師的提問(wèn)語(yǔ)是教學(xué)語(yǔ)言的重要組成部分。它會(huì)使教學(xué)之間、師生之間處于和諧的信息交流之中。問(wèn)題就是矛盾，提問(wèn)就是擺矛盾，它 可以從對(duì)立兩方面給學(xué)生以刺激，引起反射，從而促使思維向前推進(jìn)，有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，教師好的提問(wèn)就像投入池水中的一塊石子，可以激起學(xué)生思維的漣漪，探索的浪花。教師講課不能只靠維持紀(jì)律來(lái)保證意力的集中，而應(yīng)該用問(wèn)號(hào)把學(xué)生的思維緊緊鉗住。 三、造成懸念 提問(wèn)能造成一定的懸念，問(wèn)題提出來(lái)了，學(xué)生急于知道究竟，教師卻并不急于回答，甚至有時(shí)還預(yù)示兩種或多種答案，使學(xué)生的思維暫時(shí)處于?十字路口?的困境，直到問(wèn)題解決了，學(xué)生 才放下這顆心，但教師卻又來(lái)一問(wèn) ??就這樣在設(shè)懸和解疑的矛盾運(yùn)動(dòng)中講完了一堂課。 四、反饋調(diào)節(jié) 講課中的提問(wèn)，還有反饋調(diào)節(jié)的作用。學(xué)生的回答實(shí)際上就是信息反饋，它可以當(dāng)堂檢驗(yàn)學(xué)生理解和掌握的程度，及教師提問(wèn)的效果。這樣在提問(wèn)和解答中進(jìn)行信息交流，使教學(xué)相長(zhǎng)，取得更好的效果。運(yùn)用提問(wèn)語(yǔ)只要抓住了?課眼?就能帶動(dòng)對(duì)全課的理解，也就是說(shuō)要緊扣理解教材的關(guān)鍵性，把學(xué)生的注意力吸引到教材的重點(diǎn)上，這樣才有利于完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生雖然不容易一下子說(shuō)清楚，然而又很想 了解，因此，在學(xué)生腦海里形成了懸念，引起了好奇心，激發(fā)了求知欲，使學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)課文。 例如《荷塘月色》：作者心里為什么?頗不寧?kù)o?？ （三）提問(wèn)要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際 提問(wèn)要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，不能忽視學(xué)生的年齡心理特征、理解水平和知識(shí)基礎(chǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生從已知出發(fā)，探索未知的奧秘，最終化未知為已知，這樣即使學(xué)生獲得了知識(shí)，又培養(yǎng)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)《隆中對(duì)》一課時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生 ：?本課中‘孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也’這句中兩個(gè)‘之’字，既不是代詞，又不是一般的結(jié)構(gòu)助詞，那它們是什么用法呢 ？?學(xué)生感到這是新用法，是未知因素，于是就發(fā)生了探究的愿望。學(xué)生就感受到了獲得知識(shí)的滿(mǎn)足。如果能在提問(wèn)中直接引進(jìn)對(duì)立意見(jiàn)，那么其激疑效果必然顯著。 如分析中學(xué)語(yǔ)文《荷花淀》一課中水生嫂這個(gè)人物形象，教師可問(wèn) ：?作者筆下的水生嫂是一個(gè)勇敢而有愛(ài)國(guó)心的農(nóng)村婦女形象，但在第一節(jié)卻寫(xiě)到她的哭，這是否有損于水生嫂的形象？作者用筆是否自相矛盾 ？?這樣的提問(wèn)，一定會(huì)使學(xué)生的大腦掀起思索的巨浪來(lái)。新穎有趣的問(wèn)題總是有一種吸引力，它能激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的興趣，觸發(fā)他們智慧的火花。 例 如，分析中學(xué)語(yǔ)文《海燕》一課的結(jié)構(gòu)層次，教師一般問(wèn)學(xué)生：全文可以分幾部分？各部分的意思是什么？但有的教師則能一反常規(guī)發(fā)問(wèn) ： ?這首散文詩(shī)是由三幅畫(huà)面組成的，每幅畫(huà)面上有背景，有海燕的形象。 （六）選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式 提問(wèn)的方式很多，既有直問(wèn)，也有曲問(wèn)；既有明問(wèn)，也有暗問(wèn)；既有寬問(wèn)，也有窄問(wèn)；既有單問(wèn)，也有重問(wèn)；還可以欲正故誤地問(wèn)、以虛求實(shí)地問(wèn)、對(duì)照比較地問(wèn)、鋪路搭橋地問(wèn)等等。 例如，一位小學(xué)語(yǔ)文教師講古詩(shī)《江上漁者》時(shí)，解析?但愛(ài)鱸魚(yú)美?一句，他問(wèn)學(xué)生 ：? ‘但 ’，是什么意思 ？?不少學(xué)生望文生義，不假思索地回答 ：?是‘但是’的意思 ? 。?再問(wèn) ： ?這樣對(duì)不對(duì)呢 ？?學(xué)生意識(shí)到這樣講很別扭，齊聲回答 ：?不對(duì) 。這種欲正故誤、欲直先曲的提問(wèn)方式，當(dāng)然比生硬灌輸和平直提問(wèn)的效果好得多。 例如，講中學(xué)語(yǔ)文《祝?！芬徽n，教師提問(wèn) ： ?魯四老爺是怎樣殺死祥林嫂的 ？?這就嫌抽象、空泛，即使是高中生也會(huì)瞠目結(jié)舌，不知所對(duì)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生面有疑色，把問(wèn)題改為?祥林嫂的死與魯四老爺有什么關(guān)系 ？?那就明確得多了。好的提問(wèn)語(yǔ)不但能喚起學(xué)生注意，啟迪學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，而且能使教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。 點(diǎn)撥語(yǔ) —— — 課堂教學(xué)的點(diǎn)金術(shù) 誘導(dǎo)性是點(diǎn)撥語(yǔ)的基本要求，所謂?點(diǎn)? 就 是指點(diǎn)。所謂?撥?就是撥正。點(diǎn)和撥 都 應(yīng) 該中肯，把話講到點(diǎn)子上。另外，點(diǎn)撥語(yǔ)要簡(jiǎn)明精當(dāng)，富有鼓動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極牲 。這時(shí)候不要一味地追問(wèn)，而要點(diǎn)撥他們從哪里想，引導(dǎo)他們走向縱深。?學(xué)生為什么這樣回答呢？因?yàn)樗麄兊墓餐悸范际菑漠?dāng)代人與人之間的關(guān)系來(lái) 考 慮答案的。沿著這條路線下去，學(xué)生很快就懂得了：是封建制度、封建統(tǒng)治使?周?chē)娜?麻木愚昧，失去了理智。 （二）增設(shè)臺(tái)階 在課堂教學(xué)中，有些問(wèn)題學(xué)生不理解，這常常是因?yàn)殡y度大。 例如，講中學(xué)語(yǔ)文《項(xiàng)鏈》一課，要了解?作者刻畫(huà)路瓦栽夫人在當(dāng)時(shí)有什么現(xiàn)實(shí)意義 ？?這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)難以理解。?教師再進(jìn)一步設(shè)問(wèn)點(diǎn)撥 ：?法國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是怎樣的 ？?學(xué)生答道 ：?當(dāng)時(shí)是在法國(guó)工業(yè)革命后， 隨 著生產(chǎn)力的發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)的豪華奢侈，講排場(chǎng)，愛(ài)虛榮之風(fēng)大盛 。因?yàn)榻處熡趯W(xué)生不?發(fā)?之后，增設(shè)了兩個(gè)較容易的問(wèn)題，這就像在很陡的的斜面上筑上了一些臺(tái)階，學(xué)生沿著它到達(dá)了未知的高度。 例如，一位小學(xué)語(yǔ)文教師講《威尼斯的小艇》一課，引導(dǎo)學(xué)生掌握?新月?這個(gè)概念： 師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么叫?新月 ?？ 生：新月就是新的月亮。 師：你讀讀課文這句話 ：?船頭 和船梢向上翹起像新月的樣子?月亮有時(shí)候是圓的，有時(shí)候是半圓的， ??想想，什么時(shí)候的月亮才叫新月呢？ 生：新月是剛剛升起的月亮。再想想，什么時(shí)候的月亮才是兩頭翹起的？ 生：新月就是農(nóng)歷月初時(shí)的月亮。月 對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)回答不對(duì)時(shí)，教師及時(shí)變換提問(wèn)的角度，進(jìn)行點(diǎn)撥 ， 由?什么是新月?發(fā)展到?什么時(shí)候的月亮叫新月 ?，內(nèi)容具體了，并暗示學(xué)生從時(shí)間上去考慮。這樣循循善誘，點(diǎn)撥思路的線索，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得有趣。 如講中學(xué)語(yǔ)文《競(jìng)選州長(zhǎng)》一課，對(duì)于?這篇小說(shuō)的主要人物是誰(shuí)?這個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生認(rèn)為是?我 ?，有的學(xué)生認(rèn)為是?伍德福?和?霍爾曼 ?。但聯(lián)系已知進(jìn)行點(diǎn)撥卻能收到一 啟即發(fā)的效果。這樣一來(lái)學(xué)生立即意識(shí)到：確定作品的主要人物，應(yīng)從作者描寫(xiě)的重點(diǎn)、表現(xiàn)主題的角度、故事題材的選擇等方面來(lái)具體地分析，并不取決于是否正面出場(chǎng)或出場(chǎng)次數(shù)的多少。 （五）對(duì)照比較 只有比較，才能使模糊的問(wèn)題趨于明朗，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題不認(rèn)識(shí)或11 認(rèn)識(shí)不清時(shí)