【正文】 具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。小學語文教學中的語言藝術(shù)，是提高小學語文教學水平，培養(yǎng)小學生理解、思維能力，感染小學生豐富語言，悟出其中真諦的重要手段，也是一個小學語文教師必須具備的能力和素養(yǎng)。不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，同時應用于教學，使學生的語言能力得到相應的豐富和提高，情感得到抒發(fā)和升華。捷克教育學家夸美紐斯曾說“一個能夠動聽地、明晰地教學的老師，他的聲音便該像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去。而作為母語教學的語文教師這一點又尤其重要，因為語文教學不僅僅是知識的傳授，也關(guān)系到漢語的傳承與發(fā)展。我覺得這樣的要求對于語文教師來說有點苛刻。但我認為，作為一個語文教師，也許他不能口若懸河，但在語文課堂上他也必須講究語言的藝術(shù)，力求達到最好的課堂效果?！盵1]130]由此可見，語文教師語言有著不可替代的重要作用。因此，小學教師那么在語文課堂教學中，我們必須注意哪些語言藝術(shù)技巧呢？一、教師語言藝術(shù)的特點語言是交流思想的工具，是知識信息的載體，它對教師職業(yè)尤為重要。無論時代怎樣的向前發(fā)展，教學手段怎樣的現(xiàn)代化，只要是教學就離不開教學語言。教學語言和其他行業(yè)所使用的語言相比，有以下一些特征：(一)規(guī)范性教師為人師表。教師語言的規(guī)范性主要包括兩個方面的含義：首先，教師必須使用國家憲法規(guī)定的全國通用的普通話。學校是推廣普通話的前沿陣地，每一位教師都應成為推廣普通話的模范，普通話必須成為教師的職業(yè)語言。其次，教師的語言在譴詞、造句方面不要有錯誤，盡量避免用詞不當、語句不通、顛三倒四等語病。在教師語言規(guī)范的潛移默化之下，學生習得規(guī)范的語言。(二)教育性教師的職責是教書育人，培養(yǎng)德智體美勞等方面都得到充分發(fā)展的四有新人和社會主義的建設(shè)者。教師在開口和學生講話時，一刻也不能忘記自己是教師，擔任著對學生言傳聲教的重任。教師語言的教育性首先要求語言本身要健康，文明，進步，禁粗俗、低級。這是很不負責任的，違背了教學語言教育性原則,而且更違背了教師最根本的師德。教師的一言一行都會響到學生德育的發(fā)展。教師必須針對不同的教育對象、教育內(nèi)容和教育環(huán)境運用不同的語言，這便是教育學里所說的因材實教。例如，有一教師對兩個不愿上臺的學生采用了不同的動員和激勵方式。在沒有準備情況下說得不好，可以理解，在沒有準備的情況下，說得很精彩，難能可貴。我相信你比一般辭令更能打動大家的實際看法。這位教師的成功之處就在于他能因人而異，突出針對性。教師的語言不僅要因人而異，還要因教材內(nèi)容而異，因環(huán)境場合而異。教師語言的主導對象是學生，學生處于成長期，由于未成年，更盼望別人把他們看成人。面對這樣的學生，我們教師必須愛護他們，注意保護他們的自尊心，時時鼓勵他們積極上進。教師對學生要以鼓勵為主，不管什么時候都不能傷害學生，即使是批評也要充滿激勵性，批評也是一種藝術(shù)。什么時候激勵，怎樣激勵，這是一個出色的語文老例如有個班的同學高二期中考試成績很不理想，班主任老師沒有采取批評的方法，而是流露出惋惜表情給他們講了12個字：“爭一口氣，加一把勁，上一層樓”。話語簡單，卻深深打動了學生的心，給學生們強烈的震撼和深刻的印象。(五)審美性教師的語言還應當具有審美性，有比一般人的語言更高的美學價值。嫻熟恰當使用各種語言技能、技巧,從而使語言本身的審美屬性得以充分體現(xiàn),語言運用富有創(chuàng)造性魅力的一種較高層次的言語境界。教師的語言美，仔細分析起來，應該包括兩方面：一個是內(nèi)容美，一個是形式美。形式美則要求教師在譴詞造句和修辭上顯示高超的藝術(shù)，不能滿足于一般的規(guī)范化語言，要錦上添花，努力使自己的語言有建筑美、色彩美、音樂美。因為它美，所以才動人?！覀兩钤诖笞匀恢?，美幾乎是無處不在的。然而大自然的美似乎融合了所有的美，尤其是我們偉大祖國的大好河山，真是美得讓人陶醉，在不同的地點，在不同季節(jié)，展現(xiàn)出不同美的姿態(tài)?！雹圻@段導語通過精當?shù)脑~語和引用、排比、對照、夸張等修辭手段，表達了富于哲理的美學思想和熱愛祖國美好大自然的情懷，烘托渲染了一種美的氛圍，正與教材的風格相吻合，可以說這段話無論形式和內(nèi)容都很美。如果你著裝漂亮，必定會吸引過往路人的注意。課堂教學的導入語言，應走向誘發(fā)學生靈感，激活學生思維，促進學生發(fā)展的新導語：根據(jù)文章的內(nèi)容，在內(nèi)容上或用抒情的語調(diào)，詩一般的語言引著學生進入學習情境中；或用名句、古詩詞；或用同學們熟悉的歌曲。例如在教學《特殊的葬禮》時，我先出示塞特凱達斯瀑布原先壯觀的視頻，再出示塞特凱達斯瀑布枯竭后的圖片，讓學生談?wù)動^看圖片后最真實的感受，激發(fā)學生熱愛大自然、保護大自然、愛護我們生存的地球的情感。（二）講述語要“俗”——以“俗”致易講授語主要是對所講知識的解釋、分析和闡發(fā)，這種語言以簡明、準確、條理清晰為要。因此，小學語文課堂中的講授語應注意要通俗易懂。形象感就是指在講授中要有具體形象，具體形象則是指使用比較直觀具體的語言來描述事物、人物、情景、場面，使之能在聽話人頭腦中生成有關(guān)形象畫面。具體形象的教學口語具有化抽象為具體，化深奧為淺顯的作用使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，有利于激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學生感知世界、認識世界的能力和良好的形象思維能力，同時語文是一門集規(guī)范性、啟發(fā)性、形象性、趣味性、激勵性為一體的學科，因此在語文課堂運用語言時應注意這五方面。但教師的課堂提問必須建立在吃透教材和了解學生的基礎(chǔ)上?！巴ㄟ^剛才的自學，你發(fā)現(xiàn)了什么？請大家交流交流。這一提問語的優(yōu)勢是：學生能夠充分自主地暢所欲言，能激發(fā)學生的主動意識和探索精神。小學語文教師如果在備課時，細致、巧妙的設(shè)置提示語，不僅能激發(fā)孩子思想的火花，還有利于促進學生對課文的理解，在整個課堂中起到了事半功倍的效果。例如教授《沉香救母》一課，為了更能讓小學生明白沉香在救母的途中遇到了哪些困難，我的過渡語設(shè)計為：“沉香小小年紀救母決心卻如此堅決，但他救母的過程并不是很順利，那他到底遇到了怎樣的困難與險阻呢？下面老師帶同學們一起去看一看。又如《誰的本領(lǐng)大》中講到太陽和風的第二次比賽，由于我?guī)熢敿毜姆治隽颂柡惋L的第一次比賽，意圖讓學生自學第二次比賽的內(nèi)容，可以這樣過渡：“在進行完第一次比賽后啊，太陽贏了?！边@樣非常自然地過渡到了下一片段，整堂課因此，一位語文老師如果在課堂中注意自己過渡語的藝術(shù)，不僅能幫助學生理解文章的內(nèi)容，還能使孩子在課堂中領(lǐng)略到那種語言和諧之美。一位好教師，如果他能夠做到在上完一堂課之后，學生仍沉浸在他剛才創(chuàng)設(shè)的情景之中，這樣的語文課就是出彩的。有些作品的內(nèi)涵，非常值得孩子去細細品味。在教學《云雀的心愿》這課時，結(jié)束語設(shè)計為：是呀，多栽一棵樹，就多增添一片新綠；億萬棵樹連起來，就染綠了祖國美麗的版圖。叫風沙乖乖低頭，讓百鳥翩翩起舞。第二年的春天，小云雀真的和媽媽去種樹了，又經(jīng)過了很多年，小云雀去過的地方發(fā)生了翻天覆地的變化，你能想象它現(xiàn)在變成什么樣子了嗎？自己寫一寫。課堂教學是一種師生共同參與的語言實踐。對教師來說，課堂教學語言的運用有特別的重要作用，因為語言是表達思想的基本形式，是傳授知識和影響學生的主要手段。教師內(nèi)在意象和潛在的知識都必須通過語言才能呈現(xiàn)給學生，而學生只有明白教師的語言才能理解教師講授的內(nèi)容。(二)教師語言影響到學生思維的發(fā)展語言是思維的工具之一，是思維的物質(zhì)外殼，是人類最重要的傳遞信息、交教師的語言水平直接反映著教師思維水平的高低。具體來說，語文教學中好的語言會影響到學生思維的發(fā)展：直觀描述的教學語言會影響到學生的形象思維，理論概括的教學語言會影響到學生抽象思維，教師的機智語言會影響到學生思維的敏捷性和靈活性，教師的語言觀點會影響到學生思維的獨立性和批判性，教師語言材料會影響到學生思維的廣闊性和深刻性。(三)語言藝術(shù)能提高教學質(zhì)量和效率課堂教學無論是傳播知識、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，還是陶冶學生的道德情操，都是通過師生雙方語言的表達和交流來實現(xiàn)的。不言而喻，教師的課堂教學語言藝術(shù)對教學質(zhì)量和效果的影響是直接的、深刻的、不可忽視的。學生在準確生動鮮明的教學語言的誘導之下，會積極主動開動腦筋，為自己取得一次又一次的思維訓練的機會，從而促使他們思維能力、分析能力得到有效地提高。教師美的語言本身就是學生審美對象，它必將對學生產(chǎn)生美的感染，使學生從中獲得審美感受，生發(fā)審美想象，豐富審美情感，拓展審美意識。語言豐富多彩,運用自如，簡潔明確,生動形象,很有魅力。他們的語言猶如詩歌語言一般精練，小說語言一般生動，散文語言一般優(yōu)美，戲劇語言一般傳神，這優(yōu)美的教學語言本身就是十熱愛和陶醉，必將促使他們自覺地、積極地去進行審美創(chuàng)造，從而在創(chuàng)造中提高自己的 審美感知能力和審美創(chuàng)造能力。[1]小學語文教師最重要的任務(wù)就是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，并通過語言文字的學習培養(yǎng)高尚的情感，陶冶情操。語文新課程標準中提出，語文應具有人文性和工具性。教學結(jié)語是對一堂課或一個問題進行總結(jié)的教學語言。這種教學結(jié)語要簡明扼要，提綱挈領(lǐng)，并且要耐人尋味，意味深長，如橄欖在口，如余音繞梁；切忌簡單機械重復所講內(nèi)容，語言枯燥乏味，毫無新意。教學結(jié)語簡明扼要，學生才比較容易接受，記憶深刻；意味深長，才會回味無窮。其中關(guān)于讀寫暢想式結(jié)語，著名特級教師錢夢龍先生認為：“理想的練習設(shè)計是：巧于構(gòu)思，以少勝多，學生負擔不重，而功效卓著。如教《項鏈》，到最后結(jié)語時我們可追問：“當佛來思節(jié)夫人說出她的那掛項鏈是假的時，路瓦栽夫人當時是什么反應?你能給小說補出幾種合理的結(jié)局嗎?”隨之討論并當堂完成練筆，藉以深化對課文的理解。作為一名合格的語文老師,就一定要在語言藝術(shù)上狠下功夫,不斷豐富自己的知識量,提高自己的語言修養(yǎng),懂得運用語言藝術(shù)，提高課堂教學效率。但是，我在課堂教學中卻發(fā)現(xiàn)，發(fā)言的總是那么幾個學生，有一部分學生從不主動發(fā)言。有的問題空泛，難度大，沒有教學的針對性，有的提問過于簡單而且沒有準確性，有的提問過于急于求成。一、教師精心設(shè)計問題，保證各層次問題比例適當。在這六類提問中，其中前兩類提問主要是一些檢查知識的提問，屬于低認知水平的提問，后兩類提問屬于高認知水平的提問，此類提問既能引發(fā)學生積極思考，激起學生強大的學習動力，又能與學生產(chǎn)生情感上的共鳴，促進教學環(huán)節(jié)順暢的進行。所以，為了避免滿堂問學生，提問次數(shù)過多，我根據(jù)學生的思維特點和年齡特征，合理安排思考性大的問題與思考性小的問題出現(xiàn)的頻率。二、教師在課堂中的提問應從課文的整體思路來設(shè)計。當前許多語文課堂問題太多太瑣碎，而且許多問題毫無思維價值，反而破壞了課文的“整體感”。學生對