【正文】 師于漪在講傳統(tǒng)課文《孔乙己》時，開頭生動活潑，別具一格，連設三問：“??魯迅先生在他創(chuàng)作的短篇小說中最喜歡《孔乙己》，為什么他最喜歡《孔乙己》呢？孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象？魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆精心塑造這個形象的？過去有人說，希臘的悲劇是社會的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而易卜生地悲劇是社會的悲劇。教學語言的啟發(fā)性在于把握“引而教”和“求而學”的原則，教師要達到“講是為了不講”“教是為了不教”的目的。（二）生動含蓄活潑形象方式的啟發(fā)性在全面推進素質教育的進程中，更加注重對學生思維的開發(fā)?！边@就要求，傳授科學知識的教學語言必須具有嚴密的邏輯性，做到層次分明，句句扣題，簡潔明快，不東拉西扯，也不猛然跳躍，使學生聽起來脈絡清楚，涇渭分明，能啟發(fā)思維活動，此外要求教師要遵循邏輯要求，不能違背邏輯上的種種規(guī)律，如同一律、排中律、矛盾律、充足理由律等，論證要周密，不要偷換概念，不要以偏概全，要立論有據(jù)而無懈可擊，嚴密的邏輯性會產(chǎn)生一種吸引力，吸引學生。（3）邏輯性科學知識是正確反映客觀事物的內在聯(lián)系的，它本身有嚴密的邏輯性?！雹劭梢?，語言含糊不清，很容易引起學生概念模糊，思維混亂、疲勞過度，降低教學效果。孩子們感到疲勞的原因正在于此。我發(fā)現(xiàn)，孩子們聽后很疲勞，下課簡直是精疲力竭了。教學語言只有做到含義準確、措詞精當、不生歧義，才能揭示事物的內在矛盾及相互聯(lián)系，抓住事物的本質，給學生以清晰明確的正確認識，從而做到言之有物，論之有據(jù)，思之有味，使學生理解、信服、受啟發(fā)。③ 準確明晰?！币虼?，教學語言表達要體現(xiàn)簡潔性，即要言簡意賅，干凈利落。② 簡潔性。教學口語的示范楷模作用，決定了教學口語必須力求規(guī)范。要反復掂量所用詞匯、句式的意義、內涵，甚至感情色彩，保證傳情達意恰如其分，恰到好處，真正準確精當。（1）知識性無論是自然科學還是社會科學，知識的傳授是第一要求，而且知識的傳播要準確，否則會謬種流傳、誤人子弟。實際上，課堂上學生是按照教師所用的語言形式來學習領會知識和思想的，是沿著教師的語言開拓思路，進行思維和想象的。準確的科學性教師所教的各門學科，不論是自然科學，還是社會科學，都是科學知識。②又如教學生“罵”字，就要講“不罵人的罵”，不要講“罵人的罵”。例如，有的教師在講柳宗元《捕蛇者說》中“賦斂之毒，有甚是毒者”時，告訴學生：永州的老百姓不怕毒蛇，甘冒生命的危險，在所不辭，為的是逃避賦斂之毒。（3）激勵性在課堂教學中，教師對激勵性語言的使用絕不能吝嗇，要不時地給予學生積極的表揚；“你真棒！”“你真聰明！”“真了不起！”“你真是一個心靈手巧的孩子！”“你的想法很有創(chuàng)意！”“老師真為你驕傲！”“全班同學都愿意為你鼓掌！”教師在教學中如能恰到好處地運用這些激勵性語言，會讓學生對自己充滿信心。（2）道德性課堂教學用語要文明禮貌，尊重學生人格，要堅持以理服人、民主治學，要在語言的運用方面成為學生的表率?！蓖瑫r，“在物理、化學、生物、數(shù)學課的講堂上講授教材時，不要只是毫無感情的說明真理，而是要使青少年沿著科學艱險道路做一次富有探索精神的、充滿為真理而斗爭的崇高動機的旅行。一、口頭教學語言的基本要求教學口語是教師在課堂這一特定場合，運用有限時間，面對學生這一特定對象，完成教學這一特定任務所采用的口語體式。”課堂教學語言藝術是指教師創(chuàng)造性地運用語言進行教學的藝術實踐活動，是教學藝術最基本、最重要的組成部分，也是教師最主要的教學手段，綜合地反映著教師的全部教學素養(yǎng)，因此培養(yǎng)教師課堂教學語言的藝術十分必要。它是一種專門的行業(yè)交際語言，對教學效果具有決定性的意義，教學實際上是教師把自己內在的知識和意向外化為語言、動作、表情等活動呈現(xiàn)在學生面前，讓學生理解和掌握，教學實踐表明，學生的知識學習同教師的教學語言有著顯著的相關。古羅馬雄辯家西塞羅說：“笑話的幽默令人愉快，往往還是極為有用的。心理學家認為好用質問式語氣講話的人，性格多是胸襟狹窄，吹毛求疵，或性情乖戾、自大好勝類型?！案腥诵恼?，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。如教師講授感情成分濃厚的觀點和事件或課文時，假如能在情感、語氣、語調、語速變化的同時，再輔之以或憎惡、鄙睨，或興奮、喜悅的面部表情，或輔之以相應的手勢動作，則能加強語文教師情感信息的發(fā)射和傳遞，加深學生對教師有聲語言內涵的理解。十、言之有輔，生動形象人們彼此之間傳輸信息，交流情感，除了靠有聲的口頭語言和無聲的書面語言外，還可以借助人們的表情、體態(tài)、動作。文章前一部分寫的是百草園里的自由自在的快樂生活，后一部分寫的是三味書屋里枯燥無味、深受約束的生活，兩部分表達的內容和情感色彩截然不同，因而在講課時，不論是范讀，還是講授，都要用兩種不同的語調和語速，前一部分用歡快、活潑的語調，速度可稍快一點，后一部分用低沉、苦悶的語調，速度可稍慢一點。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。如對低年級學生，語文教學語言應形象、具體、親切、有趣味性；對高年級學生，語文教學語言應深刻、明朗、雋永、有哲理性。九、言之有體，絲絲入扣語言豐富多采是語文教學語言藝術的主要表現(xiàn)之一。八、言之有韻，抑揚頓挫語音是語言的物質外殼，本身雖無意義，但它是詞匯意義和語法意義的物質形式，不但本身具有獨立的音響美因素，而且還可以靠此提高語言的感染力、鼓動力，也有助于傳情達意。在語文課教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其 1 疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態(tài)，提高學習效率。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當?shù)胤窖?、群眾口語、歇后語、古語詞、外來語、術語等均可引入課堂，隨心所欲，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。語文教師的語言應當規(guī)范、鮮明、洗練、準確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。六、言之有趣，妙趣橫生興趣在語文教學中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。為此，教師課前要精心備課，設計好預習習題和課間提問習題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。五、言之有啟，探究反思思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。在教學中，教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講，哪些應該后講，哪些應該貫穿課程始終，怎樣結尾。在語文教學中，教師應該言之成理，論之有據(jù)，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點和材料的統(tǒng)一，要讓言語的科學力量征服學生，使學生從中領悟道理，并心悅誠服地接受指導。三、言之有理，領悟其中“理”是指人們對客觀事物的正確認識。二、言之有德，文質兼美言之有德表現(xiàn)在兩個方面。那么，語文課堂教學在運用語言時，有哪些藝術技巧呢？一、言之有物，每舉中的“物”是指語文教學的具體內容?！币蚨鴱哪撤N意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。第三篇：淺談語文課堂教學語言藝術淺談語文課堂教學語