【正文】 育，2006， [2][J]，語(yǔ)文教學(xué)與研究，2005， [3][J]，科教文匯，2003， [4][J]，語(yǔ)文教學(xué)通訊，2006，著作類[5][M]，北京教育科學(xué)出版社，2000第三篇：淺談在小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂要注重提問(wèn)我在鄉(xiāng)村小學(xué)教書，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)少，教師能照顧更多的學(xué)生。綜上所述，一堂引人入神的語(yǔ)文課往往取決于授課者出神入化的語(yǔ)言駕馭。”⑥從課堂結(jié)語(yǔ)角度看，這里的“巧”主要是指教師要依據(jù)課文的基調(diào)、潛在的內(nèi)容，用富有親和力的點(diǎn)撥語(yǔ)讓學(xué)生對(duì)文本作進(jìn)一步的設(shè)想質(zhì)疑，自主探究，從而結(jié)束課文的方法。教學(xué)結(jié)語(yǔ)主要有讀寫暢想式、發(fā)散聯(lián)想式和點(diǎn)睛深化式。運(yùn)用簡(jiǎn)明扼要而意味深長(zhǎng)的教學(xué)結(jié)語(yǔ)，這需要教師切實(shí)把握教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)和知識(shí)體系，有高度概括能力和高超的語(yǔ)言表達(dá)技巧。其作用是幫助學(xué)生鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，理清思路，掌握方法，從感性認(rèn)識(shí)上深到理性認(rèn)識(shí)。小學(xué)生的各方面能力在這一時(shí)期處于快速的發(fā)展過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文課堂要充分發(fā)揮其人文性和工具性，小學(xué)語(yǔ)文教師語(yǔ)言也應(yīng)同時(shí)具備這方面的作用與功能，更多的注意點(diǎn)還應(yīng)在以后的教學(xué)中慢慢總結(jié)和改進(jìn)。所以小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該較好的掌握被不斷豐富、發(fā)展、創(chuàng)新的語(yǔ)言，努力提高自身的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。三、結(jié)束語(yǔ)語(yǔ)言是一種藝術(shù)，它隨時(shí)都在向人們綻放它的光芒，展現(xiàn)它的美，小學(xué)語(yǔ)文教師正是和這種藝術(shù)天天打交道的語(yǔ)言工作者，是不斷探索這種藝術(shù)奧秘的教育工作者。感情完全投入；聲調(diào)的輕重快慢,抑揚(yáng)頓挫,總讓人感覺(jué)那么自然那么優(yōu)美。教學(xué)藝術(shù)家的語(yǔ)言具有一些共同的特點(diǎn):聲音清亮,具穿透力,聽(tīng)起來(lái)十分舒服。(四)教師語(yǔ)言藝術(shù)能能促進(jìn)學(xué)生審美能力提高優(yōu)秀教師的語(yǔ)言必須具有美學(xué)特征，它包括準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔美、情感體驗(yàn)美、啟發(fā)激勵(lì)美、動(dòng)態(tài)節(jié)奏美、幽默諧趣美,教師的語(yǔ)言會(huì)影響學(xué)生審美能力發(fā)展。具有藝術(shù)魅力的教學(xué)語(yǔ)言，既可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，又可以讓學(xué)生從老師那里學(xué)到提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，從而提高自己的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，啟發(fā)他們主動(dòng)去思考，理解教師所講的內(nèi)容。教師課堂教學(xué)語(yǔ)言如果表達(dá)準(zhǔn)確清晰、生動(dòng)有趣那么學(xué)生就愛(ài)聽(tīng)樂(lè)聽(tīng)，就能有效激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就能集中學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)也有利于節(jié)約教學(xué)時(shí)間和減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以，教師的語(yǔ)言會(huì)影響到學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生透過(guò)教師的語(yǔ)言就可以探知到教師的思維進(jìn)程，學(xué)習(xí)到思考問(wèn)題的方法，體驗(yàn)到思維過(guò)程的快樂(lè)，從而激發(fā)思維興趣，同時(shí)還能提高思維能力水平。所以可以這樣說(shuō)如果課堂上缺少優(yōu)秀的教師語(yǔ)言，課堂教學(xué)就不能順利進(jìn)行。在課堂教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是教師的講解、提問(wèn)、終結(jié)，還是學(xué)生的聽(tīng)講、回答討論都是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行的。課堂教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)是教師綜合素質(zhì)與教學(xué)外在的集中表現(xiàn)。三、教師語(yǔ)言藝術(shù)的重要性現(xiàn)在我們知道教師語(yǔ)言具有規(guī)范性、教育性、針對(duì)性、鼓勵(lì)性、審美性等特點(diǎn)，那么教師的語(yǔ)言藝術(shù)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中到底具有什么樣的重要作用呢？重要作用主要表現(xiàn)在下面幾方面：(一)語(yǔ)言藝術(shù)是教師能順利教學(xué)的保證172。這是我們共同的心愿。今天栽下綠色的希望，明天長(zhǎng)成參天的大樹(shù)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在授課時(shí)，不要忽視下課的那幾分鐘，要設(shè)置一些能夠引起孩子思索和回味的結(jié)束語(yǔ)，讓學(xué)生帶著滿腔的熱情，在課后繼續(xù)進(jìn)行探究。小學(xué)語(yǔ)文課本上的文章是經(jīng)過(guò)專家精心篩選，編排而成的。（五）結(jié)束語(yǔ)要“懸”——以“懸”定文“懸”是指懸念，引發(fā)別人的思索。可風(fēng)卻不高興了，接下來(lái)它們又進(jìn)行了第二次比賽，想知道結(jié)果如何嗎？同學(xué)們自己去認(rèn)真的讀讀看看吧?！蓖ㄟ^(guò)這段過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)置，既幫助孩子理順了文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，又使孩子在腦海中對(duì)全篇文章作了一個(gè)小小的總結(jié)。（四）過(guò)渡語(yǔ)要“順”——以“順”成篇順則通，通則美，語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的過(guò)渡語(yǔ)是起了承接、小結(jié)的作用，是教師鉆研教材、抓住內(nèi)容之間聯(lián)系的切入口，是教師在找到激發(fā)學(xué)生思想火花知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，組織提煉語(yǔ)言，貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的必要步驟。但由于是常用語(yǔ)，就覺(jué)得是老生常談，再也沒(méi)有新鮮感，所以要適當(dāng)改變一下提問(wèn)的方式和語(yǔ)言，體現(xiàn)出藝術(shù)性和變異性，因?yàn)閱?wèn)題提得好就會(huì)像投向平靜水面的一顆顆石子，激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)造力，有利于達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。”“通過(guò)小組討論交流，你還有問(wèn)題嗎？”類似這樣的提問(wèn)，是我在在“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)交流過(guò)程中慣用的語(yǔ)言?！盵2]提示語(yǔ)就好似一盞明燈，在黑暗中，為你照明前進(jìn)的方向；提示語(yǔ)又好似一個(gè)舵手，在你快要觸礁時(shí)，讓你轉(zhuǎn)變航向，順利駛向彼岸；提示語(yǔ)又好比一支號(hào)角，在疲乏的時(shí)候，能激起前進(jìn)的動(dòng)力?！敖處煹恼n堂提問(wèn)，是激發(fā)學(xué)生思考、想象的情境，是實(shí)現(xiàn)教師啟發(fā)學(xué)生的有效途徑。這要求教師注意選用那些能夠形象逼真、繪聲繪色、活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)事物的大小、形態(tài)、顏色、聲音和人物的語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、表情的語(yǔ)言，去描景狀物，抒情敘事。上課時(shí)，教師的講授語(yǔ)要生動(dòng)活潑，不要抽象乏味，文縐縐的；多用短句子，少用長(zhǎng)句子；語(yǔ)氣詞可適當(dāng)重復(fù)。小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備較少，抽象思維不發(fā)達(dá)，但好奇心和求知欲強(qiáng)；注意力不易集中，但比較容易受到暗示，對(duì)老師的夸獎(jiǎng)很在乎。由此可見(jiàn)，導(dǎo)入語(yǔ)的“異”不僅能有效地體現(xiàn)教師課堂用語(yǔ)的藝術(shù)性，還能有效地提高課堂教學(xué)效率。在方法上或開(kāi)宗明義，用一句話點(diǎn)出主旨；或釋題定向，即緊扣題眼，讓學(xué)生盡快掌握課文內(nèi)容；或故事導(dǎo)人，把學(xué)生的心神、智力全部調(diào)動(dòng)起來(lái)；或設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣；或創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生不知不覺(jué)受到感染，進(jìn)入課文特定的情境。同樣，作為教師，如果能使得自己授課前的導(dǎo)入語(yǔ)新穎、奇特，那么必定會(huì)吸引孩子們的注意，能在剎那間擒住孩子的注意力，有效地提高課堂教學(xué)的效率。二、語(yǔ)言藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用（一）導(dǎo)入語(yǔ)要“異”——以“異”奪目，是指形式和語(yǔ)言的奇異、奇特和標(biāo)新立異。今天我們要學(xué)習(xí)兩篇情文并茂，描寫四季景色特征的散文，來(lái)領(lǐng)悟祖國(guó)大自然的美景。當(dāng)然大自然的美不同于巧奪天工的工藝美，不同于饒梁山月的音樂(lè)美，也不同于充滿活力的人體美。例如，上海特級(jí)教師于漪在講《春》、《濟(jì)南的冬天》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)：‘美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)美。許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的語(yǔ)言都具有語(yǔ)言美，都是富于審美性的。內(nèi)容美，要求教師的語(yǔ)言深刻，富于哲理，充實(shí)而又含蓄，常常有令人豁然開(kāi)朗的啟迪性。②這種審美化的言語(yǔ)運(yùn)用，是對(duì)教師口才的較高要求。教師的語(yǔ)言美就是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中,為達(dá)到最佳工作效果而有效調(diào)動(dòng)自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。學(xué)生牢牢記住了老師的這12個(gè)字，在期末考試中大家果真爭(zhēng)了口氣，取得了好成績(jī)。并且要求同學(xué)們根據(jù)自己失敗的原因去思考一下，去落實(shí)一下。教師的激勵(lì)語(yǔ)言不在多，而在于激勵(lì)的時(shí)機(jī)和火候要恰當(dāng)。教師的語(yǔ)言忌諱“冷”、“”硬”、“”辣”；傳授知識(shí)時(shí)，要忌諱“笨”、“傻”之類的埋怨；啟發(fā)誘導(dǎo)時(shí)，要忌諱“呆”、“木”之類的挖苦。一般說(shuō)來(lái)，他們自尊心很強(qiáng)，也特別敏感。(四)鼓勵(lì)性鼓勵(lì)性也是教師語(yǔ)言的一個(gè)明顯的特征。教師在教育教學(xué)中，針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的教法，比如面對(duì)自尊心強(qiáng)的同學(xué)和自尊心差的同學(xué)，或是性格有差異的同學(xué)，都要有針對(duì)性地采取不同的語(yǔ)言方式，以求收得理想的效果。”①結(jié)果兩個(gè)學(xué)生都上臺(tái)發(fā)了言，有的還講得不錯(cuò)。你愿意試一試嗎？”對(duì)一個(gè)靦腆，扭捏，自認(rèn)為不善言辭的男同學(xué)，教師說(shuō)：“有的人不靠辭令取勝，靠的是他的真誠(chéng)。對(duì)一個(gè)膽小，借口沒(méi)準(zhǔn)備不愿上臺(tái)的女生，教師說(shuō)：“沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下登臺(tái)是一種自信，在沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下，敢于面對(duì)觀眾，是一種偉大。只有因材施教才能使教師的語(yǔ)言有的放矢，取得實(shí)效。(三)針對(duì)性教師語(yǔ)言的又一特征是針對(duì)性。教師語(yǔ)言的教育性特征還要求教師無(wú)論在教育語(yǔ)言，還是在交際語(yǔ)言中都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，即把德育滲透在全部語(yǔ)言實(shí)踐中去。有些教師為了逗樂(lè)，愛(ài)用一些不登大雅之堂的土話俚語(yǔ)，或講些庸俗的笑料，這有些教師愛(ài)在學(xué)生面前說(shuō)一些不符合教師身份的語(yǔ)言：如一名教師公然在講堂上鼓勵(lì)學(xué)生考試作弊，還說(shuō)這是社會(huì)風(fēng)氣逼我們這樣做的，誰(shuí)老實(shí)誰(shuí)吃虧。要時(shí)時(shí)做到心中有人，目中有人。教師的全部活動(dòng)都貫穿著明確的教育目的，作為教師借以完成現(xiàn)實(shí)職責(zé)的主要手段——教學(xué)語(yǔ)言，當(dāng)然也必須始終貫穿教育性。反之，教師語(yǔ)言不規(guī)范，則會(huì)產(chǎn)生消極的效應(yīng)，使學(xué)生學(xué)了不規(guī)范的語(yǔ)言尚不自知。學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，他們不僅向老師學(xué)習(xí)文化知識(shí)，也向老師學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言。語(yǔ)文教師所教的是我們的母語(yǔ)，使命更重大，所以語(yǔ)文教師必須使用普通話。推廣普通話是國(guó)家一項(xiàng)重要的語(yǔ)言政策，是社會(huì)和時(shí)代的需要，是建設(shè)精神文明的需要。在學(xué)生看來(lái)，教師是知識(shí)和智慧的化身，他的一言一行都是可以效仿的，因此教師語(yǔ)言必須具有規(guī)范性。教學(xué)絕不能沒(méi)有教學(xué)語(yǔ)言，課堂教學(xué)中，只要有教師出現(xiàn)，就有教師語(yǔ)言的存在。語(yǔ)言是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是教師完成使命，履行職責(zé)的重要條件和基本手段。此外，小學(xué)生有著獨(dú)特的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，小學(xué)語(yǔ)文教師能否依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，充分講究語(yǔ)言藝術(shù)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著非常重要的實(shí)際意義。著名的教育家夸美紐斯說(shuō)：“教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。因?yàn)槲覀儾皇窃?shī)人，不是小說(shuō)家，不是相聲大師，更不是演說(shuō)家。有人說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的語(yǔ)言應(yīng)該有“詩(shī)歌語(yǔ)言的精練、小說(shuō)語(yǔ)言的傳神、相聲語(yǔ)言的風(fēng)趣、演說(shuō)語(yǔ)言的雄辯”?！边@句話很明確地告訴我們，作為一個(gè)教師，聲音即語(yǔ)言就是課堂教學(xué)的載體，語(yǔ)言的好壞直接影響了課堂教學(xué)效果。使祖國(guó)的語(yǔ)言文字更豐富多彩，更具有感召力，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)一步推向深入。因此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師要積極參與語(yǔ)言藝術(shù)的探究，深挖語(yǔ)言藝術(shù)的潛能，加強(qiáng)語(yǔ)言能力的錘煉?！闭Z(yǔ)文課程的人文性特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)要有更高、更深層次的要求。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。引言：教師語(yǔ)言是教師表達(dá)思想、傳遞情感、傳授知識(shí)、塑造學(xué)生美好心靈的最基本手段，教師語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱、好壞直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)的完成與否，而語(yǔ)文教師則擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維的重任。The language classroom。 teaching ability is an important factor of the language used in classroom , in Chinese teaching, teachers should constantly improve teaching language accordance with the laws of l