【正文】 愿更多的教師能關(guān)注這一至關(guān)重要的領(lǐng)域，愿課堂語言藝術(shù)最終成為繽紛教壇一朵常開不敗的奪目奇葩！。美國著名的教育心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“追求優(yōu)異的成績??不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學(xué)生的興趣有關(guān)系。由此說明，教師通過富于激情的語言可調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，營造情感氛圍，體現(xiàn)真正意義上的情境教學(xué)。還沒等我說完，同學(xué)們按捺不住內(nèi)心的喜悅和激動(dòng)而歡呼起來。例如，我國“神舟五號(hào)”載人飛船發(fā)射成功后，上課時(shí)我以高漲的情緒對(duì)同學(xué)們說：同學(xué)們，我國的第一個(gè)宇航員楊利偉遨游太空，為我們的國家和人民爭了光。日本著名教育心理學(xué)家瀧澤武久在談到發(fā)展學(xué)生的智力時(shí)強(qiáng)調(diào)：“不能無視情感的作用，情感交織在人的思維中或者成為刺激、或者成為障礙。教師的寬容、認(rèn)真、愛心、責(zé)任感等人格特征對(duì)學(xué)生具有穿透性的影響。富有情感的語言應(yīng)是課堂教學(xué)的突出特點(diǎn)，教育本身是一項(xiàng)富有情感的事業(yè)。學(xué)生有這樣一位老師和風(fēng)細(xì)雨地鼓勵(lì)和引導(dǎo)，他們自然會(huì)沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會(huì)爭先恐后地發(fā)言。又如當(dāng)某學(xué)生被提問時(shí)答案與正確答案出入較大時(shí)，教師簡單粗暴的指責(zé)及煩燥情緒只會(huì)使之更緊張，甚至思維停滯，使之以后更加害怕上此類課文，形成惡性循環(huán)；假使能親切和藹地對(duì)他說：“你的思考方式很有特色，但與這個(gè)問題的正確思路稍有出入，換一個(gè)角度想想，或許會(huì)有新發(fā)現(xiàn)的。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，不妨將課堂中對(duì)各層次學(xué)生的隨意性評(píng)語變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性評(píng)語，從而提高興趣，強(qiáng)化效果。心理因素對(duì)于任何一個(gè)階段的學(xué)生來說都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評(píng)價(jià)。’馬克﹒吐溫聽了微微一笑：‘先生，我了解的跟你不一樣啊！我說世界上最堅(jiān)固、最厚實(shí)的是你的臉皮，而最銳利的呢？是你的胡須。這樣便可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學(xué)生注意力和加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。眾所周知，幽默的語言很受廣大學(xué)生的歡迎。語文教師的語言應(yīng)該形象、生動(dòng)、饒有情趣，能化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。古代杰出教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。我曾聽同事說，她聽過一節(jié)語文課由于老師的語言平平、毫無生氣，使前一節(jié)課還生龍活虎的學(xué)生一下像被霜打了的茄子，有的甚至在下面大呼“催眠曲”，所以，教師應(yīng)當(dāng)使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，只有聲情并茂、和諧動(dòng)聽的語言，學(xué)生聽起來才舒服悅耳，津津有味，才能在課堂上精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學(xué)效果。作為一個(gè)教師，其課堂語言僅具規(guī)范性和形象性是不夠的，每天一堂接一堂40分鐘的課，對(duì)于生性好動(dòng)、好奇的小學(xué)生來說，可能是一種難耐的“煎熬”。正如《學(xué)論》中所說：“君子之教，喻也。”這段話，繪聲繪色，有景有情，使教學(xué)語言格外形象、精彩。魯迅講課，用農(nóng)民討媳婦不要“杏臉柳腰”，“弱不禁風(fēng)”的“美人”，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動(dòng)姑娘這個(gè)生動(dòng)形象的事例，來闡明“美的階級(jí)性”這一抽象的理論問題。李燕杰教授曾經(jīng)說過：“講到最典型的人物，最生動(dòng)的事例，最感人情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫，使用聽眾如臨界其境，如見其人，如聞其聲。一、充分利用課堂語言的形象性，減輕學(xué)生感悟難度。這說明教師的語言在很大程度上決定著師生在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)的效率。語文教學(xué)是把課文每一件具體生動(dòng)的事，每一個(gè)個(gè)性鮮明的人，每一句入淺出的話，通過教師的教學(xué)語言作用于學(xué)生的耳目，滲透于學(xué)生的心田，令學(xué)生在良好的語言環(huán)境中得到熏陶，受到教育，掌握知識(shí)，發(fā)展能力。我相信，通過這樣的課堂教學(xué)，我們的語文課堂之路一定會(huì)越走越寬，高效課堂距離我們會(huì)越來越近，我們教師和學(xué)生在愉快融洽的課堂氛圍中共同進(jìn)步，共同發(fā)展。最后師生再共同評(píng)選出最佳表演獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意小組。小組間再展開比賽。這樣的活動(dòng)能充分地展示自我、施展自己的才華。因?yàn)閻郾硌菔菍W(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會(huì)，因?yàn)橐硌?，學(xué)生得仔細(xì)揣摩語言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。我聽過不少有經(jīng)驗(yàn)的老教師的課，他們的課沒有華麗的詞藻，而我們每一個(gè)聽課的老師卻往往不知不覺的陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導(dǎo)，或喜、或悲、或樂、或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進(jìn)了文本，自己就是文本中的角色。所以，首先要引導(dǎo)學(xué)生深入的挖掘文本中的教學(xué)資源，在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過各種方式、方法的輔助，學(xué)生自由發(fā)散自己的思維能力、提升學(xué)習(xí)能力。老師應(yīng)該將自己活躍的教學(xué)思路以及一顆善良的愛心帶入到課堂中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成一個(gè)充滿和諧、奮進(jìn)的課堂教學(xué)環(huán)境。二、高效課堂教學(xué)注重趣味情景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)全新的情景式教學(xué)模式是現(xiàn)在課堂教學(xué)中廣為應(yīng)用的教學(xué)方式。學(xué)生主觀創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，書本中的死知識(shí)變得鮮活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活實(shí)踐體驗(yàn)，從而使學(xué)生在腦海中形成文章的意境，體會(huì)文章的美妙，獲得自然、社會(huì)和生活給予我們的啟示。由此看來，課堂上運(yùn)用靈活愉悅的方法手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。我想，作為一名語文教師，首當(dāng)以學(xué)生的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對(duì)話，虔誠地加以研讀，廣博地請教并吃透課本內(nèi)容，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動(dòng)地感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)祖國的語言文字，以備為完成教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。一、教師出神入化地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激起了學(xué)生跌宕起伏的萬般思緒，為學(xué)生營造愉悅的空間。新課程改革實(shí)施以來，為我們的課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。第四篇：課堂教學(xué)藝術(shù)課堂的真正的藝術(shù)創(chuàng)設(shè)愉悅、趣味、開放的課堂遼寧省黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。好課常常有，但不會(huì)節(jié)節(jié)是。一堂課，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)張弛有度，起伏錯(cuò)落，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，流暢自然，教師講得順心，學(xué)生學(xué)的舒心，教師運(yùn)籌帷幄，課上起來得心應(yīng)手。應(yīng)使外表美與性格美交相輝映，使教學(xué)具有最佳的藝術(shù)效果和教育魅力?？梢娊處煹耐獗?、穿著并非是無傷大雅的。如果教師過于刻意打扮，涂脂抹粉，奇裝異服，新潮發(fā)型等，不但會(huì)使學(xué)生把注意力集中在教師的外表上，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)教師形成“輕浮刺激，敷衍教學(xué)”的印象。即教師的外表應(yīng)落落大方，衣著美觀而不妖不俗，而且要整潔、簡樸、自然。教師的外表，穿著按美學(xué)要求應(yīng)是優(yōu)雅大方。4．教師的儀表教師的儀表(衣著服裝、發(fā)型裝飾、美容化裝等)是教師內(nèi)心修養(yǎng)的外部流露，雖然它不直接傳送教學(xué)信息，但卻是一個(gè)影響教學(xué)進(jìn)行和教學(xué)效果的潛在的也是不可忽視的因素。不能回答問題時(shí)，眼神不敢正視教師，甚至?xí)拖骂^去，等等。疲勞時(shí)，眼神是呆滯的；聽不懂時(shí)，眼神是困惑的；學(xué)生的眼神常常能表現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)：不能把眼睛長時(shí)間固定在某個(gè)學(xué)生身上，以免引起該學(xué)生心慌意亂：搭拉著眼皮。機(jī)智、靈秀、明澈的目光，意味著教師對(duì)這個(gè)問題一知半解，或上課前沒有認(rèn)真?zhèn)浜谜n。因?yàn)閷W(xué)生憑借經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，能理解教師眼神中所發(fā)出的真實(shí)信息。教師的眼神不同于演員的眼神，它所遵循的美學(xué)要求是自然，只有真實(shí)自然，才有教師特有的神韻美；教師眼神中所傳送出的笑波應(yīng)是教師內(nèi)心愉悅情感的真實(shí)流露。一般地說，一位教師駕馭和控制自己的情緒和外在表現(xiàn)——表情的能力越強(qiáng)，他的教學(xué)藝術(shù)水平也越高，他的教學(xué)也就越成功。