【正文】 在我能夠靈活運用書中所述的各種教學方法的同時，我還要根據(jù)學生的年齡特點和心理需求，根據(jù)學科的特點，實施的調(diào)整教學方案和方法，使之更加人本化、人性化，充分發(fā)揮學生的主體作用，最大優(yōu)化我的課堂教學，提高教學效率。上海特級教師于漪深有體會地說：“熱愛學生是教師的天職，是做好教育工作的基礎(chǔ)，沒有這個基礎(chǔ)，師生就缺乏共同語言感情就不能融洽，教育就難以成效。六、教學藝術(shù)植根于對學生深厚的愛，是情感和情感的共鳴，心靈和心靈的呼應(yīng)，個性對個性的影響。如江西特級教師潘鳳湘老師從教三十年來，一直致力于培養(yǎng)學生的自學能力，鼓勵學生運用自己的思考力，去獵取知識，在獵取知識的過程中，又進一步發(fā)展思考力。五、教學藝術(shù)的根本追求在于通過培養(yǎng)學生的自學能力達到“教是為了不需要教”。如激情型的老師，注意以自己的激情誘發(fā)學生的學習熱情與興趣，反應(yīng)快的老師習慣于對話式教學和變式教學，將個體思維與群體思維辨證地結(jié)合起來，加快學生的思維節(jié)奏，提高思維的靈敏度。四、教學藝術(shù)的理想境界在于形成鮮明而獨特的個人教學風格。如上海嘉賓縣中學語文教師錢夢龍的“三主四式”導讀法；魏書生老師的“六步教學法”；李傳成老師的討論式教學法，還有情境教學法、點撥式、階梯式、研究式教學法及洪鎮(zhèn)濤的“拈、講、點、拔、逗、引、會、讀”八字教學法。教學藝術(shù)不同于其它藝術(shù)類型的獨特處，在于教學藝術(shù)是以培養(yǎng)人為主要目的的，要求教學通過創(chuàng)造性的教學活動，有效地促進學生的發(fā)展，所以，在教學中必須從學生和教師本人的實際出發(fā)，探索出卓有成效的方法。根據(jù)課文的起伏節(jié)奏和學生情緒的變化，環(huán)環(huán)緊扣，吸引學生的注意力，講課結(jié)束時，注意增強濃郁的色彩，使學生感受到課已盡，意無窮，留下難忘的印象。應(yīng)以課堂教學的三個環(huán)節(jié)吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。特級教師于漪認為：“興趣是學習的先導。在規(guī)律指導下進行教學，問題就容易解決。一、教學不僅是一門科學，也是一門藝術(shù)。教學藝術(shù)只有在實踐中不斷地理解、感悟和運用，才能運用恰當，揮灑自如，發(fā)揮效益。新課程課堂教學藝術(shù)體現(xiàn)以人為本，尊重學生，尊重生命；體現(xiàn)出種思維過程，重學習方法變革，重能力的塑造；體現(xiàn)出引導學生的自主、合作、探究學習；體現(xiàn)出課程教學評價新理念。新課程改革涉及面廣泛，牽動基礎(chǔ)教育的全面改革。本課程是以教育學、心理學、管理學等學科為基礎(chǔ)的操作性比較強的教育學科,通過該課程的學習,使學員掌握現(xiàn)代課堂教學藝術(shù)。短短一個上午的時間，我可能并不能把它全部掌握，但我通過學習明白了如何去做，怎樣去把握課堂教學藝術(shù)。圍繞這三點去做也是達到課堂教學藝術(shù)的基本要求?！边@句話更加說明了學生是上帝，是學習和發(fā)展的主人，而教師是服務(wù)員?？傊嬖V了我們教師的作用在于幫助、鼓勵、引導學生學習，在于釋放。有很多人聽了都很好笑，但又有點不理解。關(guān)于教師角色的隱喻有很多種，比如：“園丁”、“春蠶”、“蠟燭”、“梯子”、“渡船”、“人類工程師”等等。我們都知道教育的本質(zhì)是育人，育人的核心是育心，教育是于心而成于靈，教育是對人類靈魂的塑造工程。楊老師重點講了思想，它來自于實踐的反思，來自人生經(jīng)驗的沉淀和升華，來自理論學習與科學研究。因為藝術(shù)是建立在科學之上的，創(chuàng)新有賴于常規(guī)教學。在課堂中要讓學生和教師都沉浸在藝術(shù)的境界中，就要求教師努力追求教學中各個環(huán)節(jié)的藝術(shù)。聽了楊玉棟老師的講座后，使我深刻地認識到教學藝術(shù)的基礎(chǔ)與定位，它是在人身上顯示出人的美的本質(zhì)，是培養(yǎng)人塑造人的藝術(shù)。今后我將繼續(xù)學習，邊學邊用，一邊用一邊反思，在反思中提升，在提升中形成自己的教學風度和風格。將真知化為行動，又化為作文，知行合一，人文一致，一舉兩得。歸途中他才發(fā)現(xiàn)多了一角錢……講到這里不講了，問學生：“假如是你發(fā)現(xiàn)多找了一角錢，你會怎樣做？會有什么行動？請寫出來。口頭語言的說和聽，書面語言的讀和寫，趙景瑞老師做得就很巧妙。把口頭語言和書面語言連在一起說就叫語文。收獲三：聽說讀寫的訓練實新活。正如他自己所說的，學生解決了多少問題并不重要，關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們思考發(fā)現(xiàn)問題的能力。孫老師就讓學生提出不理解的詞，進一步提高要求：找出不理解的句子，由句子學生提出：“在我家，父親和我們一起吃飯是經(jīng)常的事，為什么這家卻很難得呢？”正是由于不斷鼓勵，學生提問的積極性被調(diào)動起來，提問的水平也越來越高。如孫老師一次借班上《落花生》一課，請學生先讀書，然后找出不理解的問題。語文課堂的主角永遠是學生，在教學中，應(yīng)當努力做到問題由學生來提，答案由學生來找，讓學生在閱讀中探究、發(fā)現(xiàn)、感悟。當然，先讀課文的好處不止如此，讀熟讀透課文會讓老師上課時成竹在胸，從容不迫。我對此深有體會，對自己先朗讀多遍的課文，在課堂上就敢于范讀，學生一般會報以欽佩的深情。對于備課，名師們提倡教師先讀課文很關(guān)鍵。于永正老師說，高明的教學方式或方法來自教師對所教內(nèi)容的準確理解和把握，大到一篇課文的結(jié)構(gòu)，小到一句話，一個詞，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無法教。這法那法，不鉆研好教材就沒有法。收獲一：備課比上課重要。使我獲益良多：這本書詳細闡述了于永正、孫雙金、王崧舟等八位名師的教學藝術(shù)，有先進教學理念的個人獨白，有他人對名師成功奧秘的恰當解讀，有名師個人課堂教學藝術(shù)特色的詳盡介紹，更有課改里程碑式的經(jīng)典課例。第四篇：課堂教學藝術(shù)好書《小學語文名師教學藝術(shù)》讀后感邵清艷編著的《上好課的教學藝術(shù)》充實了我的署假生活。總之，課堂教學的確是一門藝術(shù)，對其探討永無止境。我們教師只有做到這一點，才可能會用心去關(guān)注每一位學生，以學生為主體，注重教學目標的層次性和學生個性的充分發(fā)展，這樣的課堂才會有生機，才會有真正的師生互動，有效的、成功的課堂教學才可能會發(fā)生。每個學生身上都有閃光的地方，教師不是把眼睛放在缺點和不足上，而是盡可能地找出學生身上的優(yōu)點或優(yōu)勢。因為學生的學習效果始終是檢驗教學成效的重要標準。教師要對學生傾注全部的愛心，關(guān)心愛護學生，尊重信任學生，滿腔熱情地對待每一個學生，尤其對差生要傾注更多的愛，時時給學生以微笑、期待和贊許，與學生進行直接的情感交流，做學生的知心朋友，讓學生感到教師可親、可信，學生自然就會喜歡上教師您所教的學科。教師要給學生親切感、信任感。他們的講解給人們留下了深刻的印象，聽完他們講的每一講又盼著聽下一講，這是他們的講課富有自己的個性，并且他們在自己的課中都體現(xiàn)出自己深厚的文化積淀。北京師范大學第二附屬中學高級教師紀連海老師講的《正說清朝二十四臣》，他評書相聲式的講課方式, 詼諧幽默,感動人心?？赡芪覀兒芏嗬蠋煻伎催^中央電視臺百家講壇節(jié)目。其實，我們教書，向?qū)W生傳授的不僅僅是知識，更多的是對知識的理解，是自己的思想。那是因為名教師的教學方法傾注著他們自身獨特的個性，我們往往無法模仿。有好多課，我們用自己的意思進行教學，往往教學效果會不錯。讓個性飛揚在你的課堂一堂好課往往是滲透了授課者獨特個性與魅力的課。一節(jié)課用一輩子來準備，他說的就是積累：文化的積累、知識的積累、思想的積累、技巧的積累。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘。不過，我想請教您：您花了多少時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？”那位歷史教師