【正文】 愿更多的教師能關(guān)注這一至關(guān)重要的領(lǐng)域，愿課堂語言藝術(shù)最終成為繽紛教壇一朵常開不敗的奪目奇葩！。美國著名的教育心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“追求優(yōu)異的成績??不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學(xué)生的興趣有關(guān)系。由此說明，教師通過富于激情的語言可調(diào)動學(xué)生的情感因素，營造情感氛圍，體現(xiàn)真正意義上的情境教學(xué)。還沒等我說完，同學(xué)們按捺不住內(nèi)心的喜悅和激動而歡呼起來。例如，我國“神舟五號”載人飛船發(fā)射成功后，上課時我以高漲的情緒對同學(xué)們說：同學(xué)們，我國的第一個宇航員楊利偉遨游太空，為我們的國家和人民爭了光。日本著名教育心理學(xué)家瀧澤武久在談到發(fā)展學(xué)生的智力時強調(diào)：“不能無視情感的作用，情感交織在人的思維中或者成為刺激、或者成為障礙。教師的寬容、認真、愛心、責(zé)任感等人格特征對學(xué)生具有穿透性的影響。富有情感的語言應(yīng)是課堂教學(xué)的突出特點，教育本身是一項富有情感的事業(yè)。學(xué)生有這樣一位老師和風(fēng)細雨地鼓勵和引導(dǎo)，他們自然會沒有任何心理負擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會爭先恐后地發(fā)言。又如當某學(xué)生被提問時答案與正確答案出入較大時，教師簡單粗暴的指責(zé)及煩燥情緒只會使之更緊張，甚至思維停滯，使之以后更加害怕上此類課文，形成惡性循環(huán)；假使能親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發(fā)現(xiàn)的。針對這一點，教師在教學(xué)過程中，不妨將課堂中對各層次學(xué)生的隨意性評語變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性評語，從而提高興趣，強化效果。心理因素對于任何一個階段的學(xué)生來說都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評價。’馬克﹒吐溫聽了微微一笑：‘先生，我了解的跟你不一樣啊！我說世界上最堅固、最厚實的是你的臉皮，而最銳利的呢？是你的胡須。這樣便可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學(xué)生注意力和加強對知識的理解。眾所周知，幽默的語言很受廣大學(xué)生的歡迎。語文教師的語言應(yīng)該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。古代杰出教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。我曾聽同事說，她聽過一節(jié)語文課由于老師的語言平平、毫無生氣，使前一節(jié)課還生龍活虎的學(xué)生一下像被霜打了的茄子，有的甚至在下面大呼“催眠曲”，所以，教師應(yīng)當使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，只有聲情并茂、和諧動聽的語言，學(xué)生聽起來才舒服悅耳，津津有味，才能在課堂上精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學(xué)效果。作為一個教師，其課堂語言僅具規(guī)范性和形象性是不夠的，每天一堂接一堂40分鐘的課，對于生性好動、好奇的小學(xué)生來說，可能是一種難耐的“煎熬”。正如《學(xué)論》中所說：“君子之教，喻也?！边@段話，繪聲繪色，有景有情，使教學(xué)語言格外形象、精彩。魯迅講課，用農(nóng)民討媳婦不要“杏臉柳腰”，“弱不禁風(fēng)”的“美人”，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題。李燕杰教授曾經(jīng)說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人情節(jié)，要繪聲繪色，細致刻畫，使用聽眾如臨界其境，如見其人，如聞其聲。一、充分利用課堂語言的形象性，減輕學(xué)生感悟難度。這說明教師的語言在很大程度上決定著師生在課堂上進行師生互動的效率。語文教學(xué)是把課文每一件具體生動的事，每一個個性鮮明的人，每一句入淺出的話，通過教師的教學(xué)語言作用于學(xué)生的耳目，滲透于學(xué)生的心田，令學(xué)生在良好的語言環(huán)境中得到熏陶，受到教育，掌握知識，發(fā)展能力。我相信，通過這樣的課堂教學(xué)，我們的語文課堂之路一定會越走越寬，高效課堂距離我們會越來越近，我們教師和學(xué)生在愉快融洽的課堂氛圍中共同進步，共同發(fā)展。最后師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創(chuàng)意小組。小組間再展開比賽。這樣的活動能充分地展示自我、施展自己的才華。因為愛表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機會，因為要表演，學(xué)生得仔細揣摩語言、動作、表情、心理活動等。我聽過不少有經(jīng)驗的老教師的課，他們的課沒有華麗的詞藻，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺的陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導(dǎo)，或喜、或悲、或樂、或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。所以，首先要引導(dǎo)學(xué)生深入的挖掘文本中的教學(xué)資源，在這個基礎(chǔ)上，通過各種方式、方法的輔助，學(xué)生自由發(fā)散自己的思維能力、提升學(xué)習(xí)能力。老師應(yīng)該將自己活躍的教學(xué)思路以及一顆善良的愛心帶入到課堂中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成一個充滿和諧、奮進的課堂教學(xué)環(huán)境。二、高效課堂教學(xué)注重趣味情景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)全新的情景式教學(xué)模式是現(xiàn)在課堂教學(xué)中廣為應(yīng)用的教學(xué)方式。學(xué)生主觀創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，書本中的死知識變得鮮活，調(diào)動學(xué)生的生活實踐體驗，從而使學(xué)生在腦海中形成文章的意境，體會文章的美妙，獲得自然、社會和生活給予我們的啟示。由此看來，課堂上運用靈活愉悅的方法手段進行教學(xué)尤為重要。我想，作為一名語文教師，首當以學(xué)生的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，虔誠地加以研讀，廣博地請教并吃透課本內(nèi)容，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動地感受、理解、欣賞和評價祖國的語言文字，以備為完成教學(xué)目標打下基礎(chǔ)。一、教師出神入化地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激起了學(xué)生跌宕起伏的萬般思緒，為學(xué)生營造愉悅的空間。新課程改革實施以來，為我們的課堂教學(xué)注入了新的生機與活力。第四篇：課堂教學(xué)藝術(shù)課堂的真正的藝術(shù)創(chuàng)設(shè)愉悅、趣味、開放的課堂遼寧省黑山北關(guān)實驗學(xué)校課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動。好課常常有，但不會節(jié)節(jié)是。一堂課，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)張弛有度，起伏錯落，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，流暢自然，教師講得順心，學(xué)生學(xué)的舒心，教師運籌帷幄，課上起來得心應(yīng)手。應(yīng)使外表美與性格美交相輝映，使教學(xué)具有最佳的藝術(shù)效果和教育魅力?？梢娊處煹耐獗?、穿著并非是無傷大雅的。如果教師過于刻意打扮，涂脂抹粉，奇裝異服，新潮發(fā)型等，不但會使學(xué)生把注意力集中在教師的外表上，而且會使學(xué)生對教師形成“輕浮刺激，敷衍教學(xué)”的印象。即教師的外表應(yīng)落落大方，衣著美觀而不妖不俗，而且要整潔、簡樸、自然。教師的外表，穿著按美學(xué)要求應(yīng)是優(yōu)雅大方。4．教師的儀表教師的儀表(衣著服裝、發(fā)型裝飾、美容化裝等)是教師內(nèi)心修養(yǎng)的外部流露，雖然它不直接傳送教學(xué)信息，但卻是一個影響教學(xué)進行和教學(xué)效果的潛在的也是不可忽視的因素。不能回答問題時，眼神不敢正視教師，甚至?xí)拖骂^去，等等。疲勞時，眼神是呆滯的；聽不懂時，眼神是困惑的；學(xué)生的眼神常常能表現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)：不能把眼睛長時間固定在某個學(xué)生身上，以免引起該學(xué)生心慌意亂：搭拉著眼皮。機智、靈秀、明澈的目光，意味著教師對這個問題一知半解，或上課前沒有認真?zhèn)浜谜n。因為學(xué)生憑借經(jīng)驗和體驗，能理解教師眼神中所發(fā)出的真實信息。教師的眼神不同于演員的眼神，它所遵循的美學(xué)要求是自然，只有真實自然，才有教師特有的神韻美；教師眼神中所傳送出的笑波應(yīng)是教師內(nèi)心愉悅情感的真實流露。一般地說，一位教師駕馭和控制自己的情緒和外在表現(xiàn)——表情的能力越強，他的教學(xué)藝術(shù)水平也越高，他的教學(xué)也就越成功。如對于聰明而驕傲自大的學(xué)生的驚人表現(xiàn)和敏捷思維，就不能輕易將驚喜形于色。但教師的面部表情要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做到自然、貼切、巧妙，切忌擠眉眨眼，或肌肉僵硬，表情木然。開口大笑，歪嘴聳鼻，給人以輕率的暗示。愁容滿面，雙眉緊鎖，給人以悲哀的暗示；教師的面部表情，是學(xué)生在課堂中體驗教師情感過程的“溫度計”：假如你慢慢地抬起眉毛，并輕輕地點頭，表示你正在注意聽，而且對他的回答進行思索，會使學(xué)生更愿意談自己的意見或見解。在學(xué)生回答問題或提出問題時，你使勁地點頭，則表示：“我知道了，你快講吧!”在與學(xué)生交流的過程中，頭部動作對于表達思想或態(tài)度同樣起著重要作用。走動或停留的位置要方便教學(xué)；但教師在課堂上走動時要有控制：密切師生關(guān)系，加強師生情感交流：教師在課堂上走動的作用：教師適時地在學(xué)生面前走動，而又沒有分散注意力氣動作，課堂就會變得有生氣，還能激發(fā)學(xué)生的興趣、引起注意，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極情緒。講悲劇主題時，力度宜小且動作緩慢，有滯重被動感有些教師手勢僵化，缺乏表現(xiàn)力，有些又形成某種習(xí)慣動作(手勢)，一節(jié)課下來幾乎是一個或幾個手勢動作，這樣一來，其手勢就失去了傳達教學(xué)信息的功能。當揭露丑惡的形象時力度宜大，動作要有力；做手勢表達情感時要注意：所以教學(xué)中大部分信息傳遞靠手勢來承擔(dān)。身體的動作：指通過驅(qū)干和四肢的動作變化來傳遞信息，包括手勢、步態(tài)與頭姿等。它要求掌握這種藝術(shù)的教師具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)。板書的文字、圖表、格式要靈活多樣，要有新的變化，既整齊、規(guī)范、美觀，又有新異、奇特之處，使學(xué)生感到生動、活潑、趣味橫生、給學(xué)生以美的享受，撥動他們的心靈，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶，增加思維的積極性和持續(xù)性。g．靜中含動，有啟發(fā)性；靜中含動，是根據(jù)需要，加上實線、虛線、箭頭、括號、省略號，使靜態(tài)的板書蘊含著動態(tài)的思路，給學(xué)生思考的余地。這種板書條理清楚，從屬關(guān)系分明，便于學(xué)生理解和掌握教材結(jié)構(gòu)，給人以清晰完整的印象。5．圖示式：這是把板書和板圖結(jié)合起來，用不同顏色的文字、線條、勾畫出簡明的圖形或圖表，使學(xué)生從相互聯(lián)系上理解知識。設(shè)計和使用這種格式的板書的主要技巧在于善于分析和抓住教學(xué)內(nèi)容的主要發(fā)展線索，把它提取出來展現(xiàn)在黑板上，使其成為教學(xué)的主要思路。4．線索式：以教材提供的線索(時間、地點等)為主，反映教學(xué)的主要內(nèi)容，使教材的梗概一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對它的全貌有所了解。3．表格式：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以明顯分項的特點設(shè)計表格，提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生思考后提煉出簡要的詞語填入表格中，也可以邊講邊把關(guān)鍵詞填入表格，還可以先把內(nèi)容分類，有目的的按一定位置書寫、歸納，總結(jié)時再形成表格。這種形式能突出教學(xué)重點，便于學(xué)生抓住要領(lǐng)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析和概括的能力。(四)課堂板書藝術(shù)獨具匠心的板書和板圖，既有利于傳授知識，又能發(fā)展學(xué)生的智力，既能產(chǎn)生美感陶冶情操，又能影響學(xué)生形成良好的習(xí)慣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又是能啟迪學(xué)生的智慧，活躍學(xué)生的思維。因此，提問技能最優(yōu)化的要求應(yīng)該是：a．提問前要有一個明顯界限要求，讓學(xué)生做好心理上的準備；所提問題，要能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際水平事前進行合理設(shè)計；b．提問時要點題集中，陳述清晰準確，意義連貫，措辭恰當，語速和停頓適度，并能在必要時提示問題的結(jié)構(gòu)，最后又能進行點評和作出結(jié)論：c面向全體還有個區(qū)別對待問題，即要根據(jù)不同特點的學(xué)生提出不同問題，或根據(jù)不同的問題提問不同的學(xué)生。要做到提問適度，關(guān)鍵是確定學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，找出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。2．提問要適度：一是所提問題不能低于或過分高于學(xué)生的水平，否則會使學(xué)生答得沒勁或答不上來，影響答的積極性；二是提問不能超出教學(xué)內(nèi)容，也就是所提問題必須是學(xué)生利用現(xiàn)有和過去學(xué)過的知識能夠作答的。激疑的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在