小學英語課堂教學藝術(shù)課題開題報告(編輯修改稿)
2024-11-13 14:03 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 勵學生主動參與、主動探索、主動思考和主動實踐，培養(yǎng)學生運用語言交際的能力，實現(xiàn)知識、技能向能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生在新的情景中創(chuàng)造性地運用所學語言與別人交際信息的能力。 任務(wù)（ Learning task）即“以任務(wù)為導(dǎo)向”，要求學生能運用所學語言完成某一交際任務(wù)。課堂教學前教師要吃透教材，制定出明確合理、操作性強的任務(wù)，并貫穿在課堂教學中。 情景（ Situation）即以“情景為線索”。情景是指英語交流的社會情景，包括運用英語進行交流的社會語言情景和用實物、圖畫、手勢、動作及課件創(chuàng)設(shè)的社 會語言情景等。以情景為線索是指每堂課設(shè)置情景，讓情景貫穿教學的全過程 ,使學生在課堂上身臨其境 ,有話可說 ,有事可做 ,有感而發(fā) ,學以致用。 活動（ Activities）即“以活動為中心”，圍繞一定的主題和有關(guān)語言基礎(chǔ)知識，設(shè)計學生樂于主動參與的游戲和活動，使學生在輕松愉快的活動中去感受語言、理解語言和運用語言，在語言活動過程中獲得積極、愉快的情感體驗，培養(yǎng)學生的興趣、成就感、自信心和積極主動學習的能力。 （二）支撐性理論 我們認為新的《英語課程標準》以及外語教學法如：活動教學法、功能法（ The Functional Approach）、全身動作（ Total Physical Response）等為本課題的研究提供了理論依據(jù)。 新的課程標準倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學途徑（ Taskbased Approach），培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。 活動教學法就是將教材內(nèi)容按其交流原貌活化于課堂，形成不同層次、不同性質(zhì)、不同形式的活動，讓師生共同投入、互相交流，幫助學生逐步掌握英語這個交流工具，培養(yǎng)學生初步運用英語的能力。 功能法注重培養(yǎng)學生的交際能力，倡導(dǎo)課堂教學交際化。 全身動作反應(yīng)法強調(diào)學生的主體作用， 使學習充滿樂趣，特別適合小學生。 三、研究的目標與實驗假設(shè) 本課題的具體研究目標為： 通過課堂教學模式的改革，使學生在理解語言的意義和功能的基礎(chǔ)上，正確靈
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