小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)課題開(kāi)題報(bào)告(文件)
【正文】 目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)分析，找出共性問(wèn)題，進(jìn)行調(diào)研。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些購(gòu)物、問(wèn)路、打電話(huà)、生日聚會(huì)等生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在真實(shí)或半真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流，教師在布置任務(wù)，給出話(huà)題后，不再干預(yù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生完成用英語(yǔ)交際的任務(wù)。例如，在模擬語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)時(shí)，可設(shè)計(jì)一些“鸚鵡學(xué)舌”“請(qǐng)你配音”等小節(jié)目，模仿中英美人士純正的英語(yǔ)。采用全身動(dòng)作反應(yīng)法等，視聽(tīng)結(jié)合，刺激并調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生對(duì)新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng) 。 通過(guò)課堂教學(xué)模式的改革，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索、主動(dòng)思考和主動(dòng)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)多方面能力的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。 活動(dòng)教學(xué)法就是將教材內(nèi)容按其交流原貌活化于課堂，形成不同層次、不同性質(zhì)、不同形式的活動(dòng)，讓師生共同投入、互相交流，幫助學(xué)生逐步掌握英語(yǔ)這個(gè)交流工具，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。以情景為線(xiàn)索是指每堂課設(shè)置情景，讓情景貫穿教學(xué)的全過(guò)程 ,使學(xué)生在課堂上身臨其境 ,有話(huà)可說(shuō) ,有事可做 ,有感而發(fā) ,學(xué)以致用。 任務(wù)（ Learning task）即“以任務(wù)為導(dǎo)向”，要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言完成某一交際任務(wù)。但目前，由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法的束縛，在現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中存在千篇一律的弊端：“復(fù)習(xí)（問(wèn)答） —— 呈現(xiàn)（教學(xué)單詞、句型） —— 操練（聽(tīng)、讀） —— 表演（模仿） —— 作業(yè)”，教師過(guò)多 地把精力集中在語(yǔ)言知識(shí)的講解上，我們的學(xué)生盡管掌握了一定的語(yǔ)言知識(shí)和技能，但一旦要求他們將這些知識(shí)技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)境中，他們則往往“啞口無(wú)言”，無(wú)法交流。學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的最根本目的在于能運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際交際，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也正是為 了能運(yùn)用它來(lái)完成交際的任務(wù)。 (如本頁(yè)寫(xiě)不下，可另附紙。 許昌縣教育科研課題研究 開(kāi)題報(bào)告書(shū) 學(xué) 科 分 類(lèi) ______小 學(xué) 英 語(yǔ) 課 題 名 稱(chēng) ____小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)研究
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