小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)課題開(kāi)題報(bào)告-文庫(kù)吧資料
2024-10-16 14:03本頁(yè)面
【正文】 活動(dòng)教學(xué)法就是將教材內(nèi)容按其交流原貌活化于課堂，形成不同層次、不同性質(zhì)、不同形式的活動(dòng)，讓師生共同投入、互相交流，幫助學(xué)生逐步掌握英語(yǔ)這個(gè)交流工具，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。 （二）支撐性理論 我們認(rèn)為新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以及外語(yǔ)教學(xué)法如：活動(dòng)教學(xué)法、功能法（ The Functional Approach）、全身動(dòng)作（ Total Physical Response）等為本課題的研究提供了理論依據(jù)。以情景為線索是指每堂課設(shè)置情景，讓情景貫穿教學(xué)的全過(guò)程 ,使學(xué)生在課堂上身臨其境 ,有話可說(shuō) ,有事可做 ,有感而發(fā) ,學(xué)以致用。 情景（ Situation）即以“情景為線索”。 任務(wù)（ Learning task）即“以任務(wù)為導(dǎo)向”，要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言完成某一交際任務(wù)。 二、 研究的意義 概念界定與支撐性理論 （一）概念界定 “任務(wù) +情景 +活動(dòng)”即課堂教學(xué)中“以任務(wù)為導(dǎo)向、以情景為線索、以活動(dòng)為中心”， 設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。但目前，由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法的束縛，在現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中存在千篇一律的弊端：“復(fù)習(xí)（問(wèn)答） —— 呈現(xiàn)（教學(xué)單詞、句型） —— 操練（聽(tīng)、讀） —— 表演（模仿） —— 作業(yè)”，教師過(guò)多 地把精力集中在語(yǔ)言知識(shí)的講解上，我們的學(xué)生盡管掌握了一定的語(yǔ)言知識(shí)和技能，但一旦要求他們將這些知識(shí)技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)境中，他們則往往“啞口無(wú)言”，無(wú)法交流。因此，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，是廣大英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)共同課題。學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的最根本目的在于能運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際交際，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也正是為 了能運(yùn)用它來(lái)完成交際的任務(wù)。中國(guó)國(guó)際地位的飛速提升，無(wú)疑也對(duì)外語(yǔ)運(yùn)用提出了新的要求。 (如本頁(yè)寫不下，可另附紙。 主要參與者不包括課題主持人 。 許昌縣教育科研課題研究 開(kāi)題報(bào)告書 學(xué) 科 分 類 ______小 學(xué) 英 語(yǔ)
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