小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的技巧(編輯修改稿)
2025-05-03 23:19 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 練學(xué)生的思維能力。 一個(gè)好的問(wèn)題，一個(gè)精彩而恰到好處的懸念可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考，去學(xué)習(xí)。懸念的設(shè)置是教師圍繞課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，事先釀成一個(gè)懸而待解、富有誘惑力的問(wèn)題，以牢牢抓住學(xué)生的期待心理，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，吸引他們?nèi)ド钊雽W(xué)習(xí)來(lái)解開(kāi)這個(gè)富有誘惑力的疑團(tuán)并在解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)的同時(shí)感知、接觸新知識(shí)，讓學(xué)生以飽滿(mǎn)的、主動(dòng)的態(tài)度去 學(xué)習(xí)新知。因此從本質(zhì)上說(shuō)，這是對(duì)后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)的總的照應(yīng)。 （四）教師啟迪式的提問(wèn)—有效開(kāi)闊視野。 通過(guò)課堂提問(wèn)，可以啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野；可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；還可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及時(shí)調(diào)控教學(xué)。 三、小學(xué)英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題1 ．提問(wèn)的目的性不強(qiáng) 隨意性大。 例如，教師問(wèn)題是： look at these animals. Let39。s talk about them. 每當(dāng)我們談到 talk about 的時(shí)候，我們會(huì)談?wù)撍麄兊拿Q(chēng)、興趣、常做的事情、有何特點(diǎn)等等。而這里，老師知識(shí)提出板書(shū)，讓學(xué)生按照板書(shū)的內(nèi)容運(yùn)用 what are those? They are … 進(jìn)行動(dòng)物名稱(chēng)的練習(xí)。顯然，教師在此處的提問(wèn)let39。s talk about them 實(shí)效性不強(qiáng)。 我們的提問(wèn)應(yīng)該要圍繞教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙提問(wèn)，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。問(wèn)的要有目的，不能是不是重點(diǎn)或難點(diǎn)都問(wèn)一下，這樣學(xué)生根本不知道老師到底希望他們做什么。 2 ．提問(wèn)缺乏思考的價(jià)值。 課堂提問(wèn)要有明確的目的，它是為教學(xué)要求服務(wù)的。通過(guò)課堂觀(guān)察，我發(fā)現(xiàn)有的老師為提問(wèn)而提問(wèn)，這是盲目的提問(wèn)，盲目的提問(wèn)無(wú)助于教學(xué)，只能浪費(fèi)時(shí)間。例如聽(tīng)到過(guò)這樣一些提問(wèn)：無(wú)論教學(xué)內(nèi)容是什么，老師一味地提出一些 Do you…? Are you …? Yes or no? 這樣的問(wèn)題，學(xué)生不加思考，齊聲回答 Yes 或 No. 這對(duì)服務(wù)教學(xué)沒(méi)有一點(diǎn)幫助。 3 ．提問(wèn)缺乏藝術(shù)性。 教師的提問(wèn)應(yīng)該從語(yǔ)言到問(wèn)題的價(jià)值都有所思考，所謂精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，就是既要問(wèn)得恰到好處，體現(xiàn)重難點(diǎn)，又要語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，便于理解。不能含糊不清，胡子眉毛一把抓。 4 ．提問(wèn)深度把握不準(zhǔn)。 教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)一定要了解學(xué)生的能力水平和現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)學(xué)生通過(guò)思考能夠回答的問(wèn)題，問(wèn)題不能太難也不能太容易。太難的問(wèn)題學(xué)生回答不上來(lái)，就會(huì)處于一種緊張焦慮的狀態(tài)，不但達(dá)不到提問(wèn)的目的，而且還容易挫傷學(xué)生的自信心。反之，太容易的問(wèn)題缺乏深度和廣度，學(xué)生回答起來(lái)輕而易舉，容易產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)的情緒，曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)三年級(jí)的英語(yǔ)課，老師講授 How are you? 表示詢(xún)問(wèn)身體狀況的用法。文本中只提到 Not very well, look at my knee. 表示孩子剛剛摔倒，小朋友詢(xún)問(wèn)他還好嗎？他表示我摔到了膝蓋，我感覺(jué)不太好。我們的老師偏偏要問(wèn)孩子： T: Look at the boy. Is he OK? Ss:No. T:What39。s wrong with him? Ss:…… T:How is he? Ss:…… 對(duì)于三年級(jí)的孩子，他們還沒(méi)有太多的詞匯、句型作為積累，根本聽(tīng)不懂這樣的問(wèn)題，此時(shí)不僅問(wèn)題失效而且會(huì)讓孩子感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)太難了，我都聽(tīng)不懂，不會(huì)說(shuō)。而這種感覺(jué)又恰恰是老師認(rèn)為造成的。因此說(shuō)教師所提問(wèn)題要難易適中，不貪大求全。要防止過(guò)淺，索然無(wú)味；過(guò)偏，抓不住重點(diǎn)；過(guò)深，高不可攀；過(guò)空，無(wú)從下手的現(xiàn)象。 5 ．提問(wèn)缺乏互動(dòng)性。 課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)要面向全體學(xué)生，還要關(guān)注個(gè)體差異，要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體和諧的統(tǒng)一。教師的提問(wèn)應(yīng)該盡可能地引起全體學(xué)生的思考。然而，課堂觀(guān)察中我發(fā)現(xiàn)，有些教師只將目光盯在自已所確定的正確答案上，只要有學(xué)生能將答案說(shuō)出，便對(duì)其他學(xué)生依然舉著的手視而不見(jiàn)，繼續(xù)自己的教學(xué)。試問(wèn)那些對(duì)問(wèn)題還有自己看法的學(xué)生是否能完全接受老師所給的答案？令人懷疑。之所以出現(xiàn)這種情況主要是因?yàn)榻處熯€沒(méi)有充分意識(shí)到學(xué)生在課堂中的地位，教學(xué)還停留在過(guò)去傳統(tǒng)的告訴學(xué)生答案上，而不是通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去研究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決方法。其實(shí)，學(xué)生的回答有時(shí)候可以對(duì)老師的答案起到補(bǔ)充作用，有利于更好地解決問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，更有利于每個(gè)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)得到充分展現(xiàn)。 當(dāng)我們清楚地看到我們?cè)谡n堂教學(xué)中的提問(wèn)現(xiàn)狀是什么樣的之后，大家不妨反思一下自己的教學(xué)，看看我們是否存在這樣那樣的問(wèn)題。那么，存在這樣的一些問(wèn)題的主要原因是什么呢？也就是說(shuō)是什么導(dǎo)致了這些現(xiàn)象的出現(xiàn)？當(dāng)我們看到問(wèn)題的同時(shí)還要學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，這樣也只有這樣，才能有利于我們的教學(xué)發(fā)展。 四、課堂提問(wèn)的原則 1．激發(fā)興趣原則。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，用文科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，吸引學(xué)生去積極思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。 2．科學(xué)性原則。朱熹說(shuō)過(guò)：
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