小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的技巧(參考版)
2025-04-09 23:19本頁(yè)面
【正文】 。 ⑵ 張正東：《外語(yǔ)教育學(xué)》，科學(xué)出版社， 1999 ⑶ 李萍：“英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)”《學(xué)英語(yǔ)》2003年第8期 ⑷ 單凌晨：“提問(wèn)促進(jìn)?互動(dòng)?”《學(xué)英語(yǔ)》2003年第47期 ⑸ 雷水蓉：“關(guān)于課堂提問(wèn)中?度?的把握” 《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2001年第4期 ⑹ 胡春洞：《英語(yǔ)教學(xué)法》，高考教育出版社1999年版。我們作為新課程理念下的新型教師，不能簡(jiǎn)單地把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)；通過(guò)有效提問(wèn)讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，在“善問(wèn)”、“巧問(wèn)”的同時(shí)，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此教師的語(yǔ)言必須規(guī)范、準(zhǔn)確, 不應(yīng)含糊其辭, 或是模棱兩可。 、精練、清晰。老師和學(xué)生可根據(jù)需要來(lái)變換角色。 16. 提問(wèn)要變換角色。學(xué)生回答問(wèn)題出錯(cuò)時(shí),可及時(shí)糾正,但也不能見(jiàn)錯(cuò)就糾,這樣會(huì)打斷學(xué)生英語(yǔ)思維的連貫性。 15. 提問(wèn)要及時(shí)反饋。另外，由于發(fā)問(wèn)后等待時(shí)間短，學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量會(huì)相對(duì)偏低。這樣，一定程度上固然能有效地加快教學(xué)節(jié)奏、降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。教師提完問(wèn)題后，要適當(dāng)多留一些時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行思考。有些問(wèn)題要在學(xué)后提出，講授結(jié)束后的問(wèn)題可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，加深印象，鞏固知識(shí)。小學(xué)生雖然好奇心強(qiáng)，對(duì)新事物感興趣，但是目的不太明確，所以有些問(wèn)題要在講授之前提出，問(wèn)一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問(wèn)題以激發(fā)他們的好奇心，讓他們帶著問(wèn)題有目的地學(xué)習(xí)。 13. 提問(wèn)要把握好時(shí)機(jī)。教師提問(wèn)時(shí)要結(jié)合語(yǔ)言背景，建立真實(shí)語(yǔ)境，運(yùn)用幻燈片、投影儀、實(shí)物或簡(jiǎn)筆畫(huà)等輔助教具進(jìn)行提問(wèn)，可以將抽象的事物具體化，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮聯(lián)想，開(kāi)展真實(shí)的語(yǔ)言交際。成功的教師一般都十分注重方法和技巧，以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。 。教師在提問(wèn)對(duì)象的選擇上須做到“點(diǎn)面結(jié)合”，不能只顧及舉手積極的同學(xué)，也要兼顧相對(duì)“安靜”的同學(xué)。這樣能增強(qiáng)學(xué)生回答問(wèn)題的信心，也為下一步提問(wèn)更難的問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 9. 給每個(gè)人提問(wèn)的時(shí)間，把這些時(shí)間留給那些害羞或者難以參與提問(wèn)過(guò)程的學(xué)生 。提示是指當(dāng)學(xué)生回答不出、回答錯(cuò)誤或回答不完整時(shí)，教師通過(guò)層層啟發(fā)，逐漸誘導(dǎo)，幫助學(xué)生慢慢接近準(zhǔn)確答案，最終由學(xué)生自己得出結(jié)論的提問(wèn)技術(shù)。 8. 記住教學(xué)問(wèn)題是一個(gè)出現(xiàn)于公共場(chǎng)合的社會(huì)性活動(dòng)，要考慮學(xué)生情緒。 在設(shè)置問(wèn)題或提出問(wèn)題的時(shí)候，一定要注意言語(yǔ)的簡(jiǎn)潔、清晰、準(zhǔn)確，針對(duì)不同類型選用相應(yīng)的詞語(yǔ)，避免語(yǔ)速過(guò)快或過(guò)慢。 5. 問(wèn)題提出之后給予一定的“等待”時(shí)間。 4. 設(shè)計(jì)好學(xué)生在作答時(shí)的方式及可能的答案。 2. 避免問(wèn)題太空泛。（二）有效提問(wèn)的技巧或是注意事項(xiàng)有哪些 1. 問(wèn)與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的問(wèn)題。教師提問(wèn)回答的方式可以是個(gè)別回答或小組代表回答，也可以是搶答。教師所提出的問(wèn)題，對(duì)優(yōu)等生可合理提高；對(duì)一般學(xué)生可逐步升級(jí)；對(duì)學(xué)困生可適當(dāng)降低。 6. 面向適當(dāng)?shù)膶W(xué)生。如果學(xué)生在幾秒鐘之內(nèi)成功地作出反應(yīng)，教師就會(huì)迅速地提出另外一個(gè)問(wèn)題，這種高強(qiáng)度的提問(wèn)頻率與學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和效率成反比。當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題后，如果學(xué)生不能馬上作出回答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問(wèn)題，或進(jìn)一步加以解釋，或干脆自己給出答案。 5. 有合適的等候時(shí)間。 教師的提問(wèn)不僅要有知識(shí)型問(wèn)題、理解型問(wèn)題，還要有分析型問(wèn)題、綜合型問(wèn)題、評(píng)價(jià)型問(wèn)題。例如： Why? How? 之類的問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生對(duì)自己提出的答案進(jìn)行進(jìn)一步思考，甚至聯(lián)系上下文所學(xué)讓學(xué)生對(duì)自己的意見(jiàn)進(jìn)行陳述從而提高表達(dá)能力。 3. 提問(wèn)要有一定的深度。還有一些教師的提問(wèn)，一個(gè)個(gè)問(wèn)題較獨(dú)立單一，無(wú)問(wèn)題轉(zhuǎn)換，缺少應(yīng)有的層次感。 有些教師的提問(wèn)缺少“懸念”，所提的問(wèn)題幾乎都只有一個(gè)答案。因此上，教師應(yīng)提出更少的引起學(xué)生探究的問(wèn)題，充分給予學(xué)生實(shí)踐空間的問(wèn)題，才是有效問(wèn)題。 教師在課堂上的主要工作應(yīng)是啟發(fā)、引導(dǎo)，而不是滿堂灌的提問(wèn)以顯示教師的威嚴(yán)以及自己無(wú)所不知的滿足。對(duì)回答困難者，教師要及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，給予提示幫助；對(duì)回答不正確、不完整的，教師應(yīng)加以糾正和補(bǔ)充；對(duì)學(xué)生不能正確回答的或回答完全錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行安慰、鼓勵(lì)，具體指出其錯(cuò)誤所在，切忌冷嘲熱諷，更不能把提問(wèn)當(dāng)作懲罰學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課的手段，挫傷學(xué)生的積極性；對(duì)回答正確的，教師要給予恰如其分的肯定和褒揚(yáng)；對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)者，教師更應(yīng)該大加鼓勵(lì)。 6．鼓勵(lì)性原則。這種提問(wèn)既有對(duì)以前學(xué)過(guò)知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，又有對(duì)新授知識(shí)的啟發(fā)與引導(dǎo)?！边@是說(shuō)教師要善于抓住提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)。 5．適時(shí)性原則。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計(jì)，并在此基礎(chǔ)上把握提問(wèn)的難度，恰到好處地提出問(wèn)題。 4. 難易適度原則。教師的提問(wèn)，應(yīng)富有啟發(fā)性。在授課前，應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，把握知識(shí)要點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤，符合語(yǔ)言規(guī)律和文化習(xí)俗，
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