小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的技巧(已改無(wú)錯(cuò)字)
2023-05-07 23:19:09 本頁(yè)面
【正文】 讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑；有疑者卻要無(wú)疑。教師的課堂提問(wèn)不應(yīng)是隨意的、即興式的。在授課前，應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，把握知識(shí)要點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤，符合語(yǔ)言規(guī)律和文化習(xí)俗，又要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，從而達(dá)到最基本的語(yǔ)言訓(xùn)練目的。 3．啟發(fā)思維原則。教師的提問(wèn)，應(yīng)富有啟發(fā)性。好的提問(wèn)才是啟發(fā)式提問(wèn)，啟發(fā)式提問(wèn)重在所提問(wèn)題有價(jià)值和有意義，它能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，萬(wàn)不可不著邊際地為提問(wèn)而提問(wèn)。 4. 難易適度原則。問(wèn)題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了又啟發(fā)不了學(xué)生思考。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計(jì)，并在此基礎(chǔ)上把握提問(wèn)的難度，恰到好處地提出問(wèn)題。此外，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢進(jìn)行提問(wèn)，知道從“哪”提，向誰(shuí)“提”，防止出現(xiàn)提而不動(dòng)，啟而不發(fā)的局面。 5．適時(shí)性原則。孔子在《論語(yǔ)?述而》中說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這是說(shuō)教師要善于抓住提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)。課堂教學(xué)的帷幕剛一揭開(kāi)，教師就必須創(chuàng)設(shè)意境，適時(shí)提問(wèn)。這種提問(wèn)既有對(duì)以前學(xué)過(guò)知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，又有對(duì)新授知識(shí)的啟發(fā)與引導(dǎo)。提問(wèn)的最好時(shí)機(jī)就是在學(xué)生的“憤”與“悱”之時(shí)，這時(shí)提問(wèn)能促使他們積極思維，反復(fù)求索。 6．鼓勵(lì)性原則。學(xué)生每次回答問(wèn)題結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)問(wèn)題的答案作出明確的結(jié)論。對(duì)回答困難者，教師要及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，給予提示幫助；對(duì)回答不正確、不完整的，教師應(yīng)加以糾正和補(bǔ)充；對(duì)學(xué)生不能正確回答的或回答完全錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行安慰、鼓勵(lì)，具體指出其錯(cuò)誤所在，切忌冷嘲熱諷，更不能把提問(wèn)當(dāng)作懲罰學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課的手段，挫傷學(xué)生的積極性；對(duì)回答正確的，教師要給予恰如其分的肯定和褒揚(yáng)；對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)者，教師更應(yīng)該大加鼓勵(lì)。 五、英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的技巧（一）什么是有效提問(wèn)首先我們一起來(lái)看什么是有效提問(wèn)，有這樣幾種描述： 1. 提出更少的問(wèn)題。 教師在課堂上的主要工作應(yīng)是啟發(fā)、引導(dǎo)，而不是滿(mǎn)堂灌的提問(wèn)以顯示教師的威嚴(yán)以及自己無(wú)所不知的滿(mǎn)足。學(xué)生在課堂上的主要任務(wù)應(yīng)是思考、探索、實(shí)踐，而不是一味的接受，更不是不假思索的回答一些意義不大的問(wèn)題浪費(fèi)時(shí)間。因此上，教師應(yīng)提出更少的引起學(xué)生探究的問(wèn)題，充分給予學(xué)生實(shí)踐空間的問(wèn)題，才是有效問(wèn)題。 2. 提出更好的問(wèn)題。 有些教師的提問(wèn)缺少“懸念”，所提的問(wèn)題幾乎都只有一個(gè)答案。大多是事實(shí)、記憶類(lèi)的一般常識(shí)型問(wèn)題，而啟發(fā)學(xué)生思考、拓展思維的應(yīng)用、綜合型問(wèn)題卻鳳毛麟角。還有一些教師的提問(wèn)，一個(gè)個(gè)問(wèn)題較獨(dú)立單一，無(wú)問(wèn)題轉(zhuǎn)換，缺少應(yīng)有的層次感。因此提出好問(wèn)題才是有效問(wèn)題。 3. 提問(wèn)要有一定的深度。 我們經(jīng)?？吹嚼蠋熖岢鲆恍┲R(shí)性、理解性問(wèn)題，這沒(méi)有問(wèn)題，但是從深度上看似乎有所欠缺，因此教師應(yīng)該多給孩子一些更深層挖掘的問(wèn)題。例如： Why? How? 之類(lèi)的問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生對(duì)自己提出的答案進(jìn)行進(jìn)一步思考，甚至聯(lián)系上下文所學(xué)讓學(xué)生對(duì)自己的意見(jiàn)進(jìn)行陳述從而提高表達(dá)能力。 4. 提問(wèn)要有廣度。 教師的提問(wèn)不僅要有知識(shí)型問(wèn)題、理解型問(wèn)題，還要有分析型問(wèn)題、綜合型問(wèn)題、評(píng)價(jià)型問(wèn)題。此外，教師的提問(wèn)不僅要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和能力的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生身心健康的發(fā)展、音樂(lè)藝術(shù)的能力、空間的能力、人際交往的能力、內(nèi)在自我成長(zhǎng)的能力、思維能力等發(fā)展。 5. 有合適的等候時(shí)間。 很多教師喜歡使用“狂轟濫炸”式的提問(wèn)。當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題后，如果學(xué)生不能馬上作出回答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問(wèn)題，或進(jìn)一步加以解釋?zhuān)蚋纱嘧约航o出答案。根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。如果學(xué)生在幾秒鐘之內(nèi)成功地作出反應(yīng)，教師就會(huì)迅速地提出另外一個(gè)問(wèn)題，這種高強(qiáng)度的提問(wèn)頻率與學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和效率成反比。在這種充滿(mǎn)言語(yǔ)評(píng)價(jià)和測(cè)試的高壓的課堂氣氛下，學(xué)生很少有時(shí)間或者是不情愿去思考和表達(dá)他們的觀點(diǎn)。 6. 面向適當(dāng)?shù)膶W(xué)生。 課堂提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度，問(wèn)題要有層次，形式要不拘一格，要堅(jiān)決避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨(dú)占課堂上回答問(wèn)題的時(shí)間。教師所提出的問(wèn)題，對(duì)優(yōu)等生可合理提高；對(duì)一般學(xué)生可逐步升級(jí)；對(duì)學(xué)困生可適當(dāng)降低。引路性提問(wèn)，要多問(wèn)優(yōu)等生；鍛煉性提問(wèn)，照顧中等生；鼓勵(lì)性提問(wèn)，穿插點(diǎn)問(wèn)學(xué)困生。教師提問(wèn)回答的方式可以是個(gè)別回答或小組代表回答，也可以是搶答。這樣可以使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，都能體驗(yàn)到成功的感覺(jué)，使課堂變成學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取、施展才華、相互促進(jìn)的場(chǎng)所．從而使課堂提問(wèn)發(fā)揮出更大的效應(yīng)。（二）有效提問(wèn)的技巧或是注意事項(xiàng)有哪些 1. 問(wèn)與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的問(wèn)題。 事先應(yīng)該想好你為什么問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，它是可以突破重點(diǎn)還是可以理解難點(diǎn)，教師要做到心中有數(shù)。 2. 避免問(wèn)題太空泛。 3. 在提問(wèn)過(guò)程中讓全班參與進(jìn)來(lái)。 4. 設(shè)計(jì)好學(xué)生在作答時(shí)的方式及可能的答案。 要準(zhǔn)備接受正確的然而是異常的答案，特別是提出開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)。 5. 問(wèn)題提出之后給予一定的“等待”時(shí)間。 6. 避
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