【文章內(nèi)容簡介】 循善誘的問題引導(dǎo)。4）“學(xué)生主體”不是“學(xué)生中心”。要讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。而不是圍繞學(xué)生團團轉(zhuǎn)。5）“教師主體”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問題的解決。6）“快節(jié)奏”不是“大踏步”?？旃?jié)奏是指小步快走，腳踏實地，步步為營，夯實每個知識點。7)“大容量”不是“內(nèi)容多”。大容量是指對于每個知識點要挖深挖透，拓展延伸，舉一反三。8)“師生對話”不是“師生問答”。問題要從學(xué)生那兒得出，而不是預(yù)設(shè)好所有問題，要對話第三篇：高中歷史課堂教學(xué)八大有效策略高中歷史課堂教學(xué)八大有效策略泉州市教科所：陳木興一、上課開始的幾分鐘開展形式多樣、行之有效的檢測，并當堂反饋。二、依據(jù)課程標準，突出重點，有效化解難點，學(xué)習(xí)方法（包括記憶方法、理解方法、讀圖方法、運用方法等）指導(dǎo)到位。三、善于把課本內(nèi)容（前言、圖表、知識鏈接、解析與探究等）當作材料，進行材料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及從中提取有效信息的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。四、課堂上應(yīng)留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時間和空間（包括課本、《學(xué)生課業(yè)》），課間穿插講解、練習(xí)、評析，重視審題、答題技巧的指導(dǎo)和規(guī)范化訓(xùn)練。五、課間、課后練習(xí)要結(jié)合到課堂教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，老師重點指導(dǎo)審題方法和答題技巧。六、要具體地指導(dǎo)學(xué)生在課本上做好課堂筆記。七、教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。八、重視對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時檢查和反饋。第四篇：淺析有效課堂教學(xué)的基本特征和策略淺析有效課堂教學(xué)的基本特征和策略摘要：有效教學(xué)的基本特征是關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注教育教學(xué)的實效、關(guān)注學(xué)生積極主動參與的過程。實施有效教學(xué)的基本策略是處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，解決好三維目標的確定、課程資源的開發(fā)利用、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合四個問題。關(guān)鍵詞：課程改革；有效教學(xué)；課程資源；學(xué)習(xí)方式。有效教學(xué)是指教師通過課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得預(yù)期的、應(yīng)有的發(fā)展：課堂教學(xué)是學(xué)生發(fā)展的條件，既包括課堂的時間空間條件，也包括教師指導(dǎo)和組織的條件；學(xué)生的發(fā)展是衡量有效教學(xué)的唯一客觀標準；“預(yù)期的”發(fā)展是指教師依據(jù)課程標準、教材和學(xué)生實際，預(yù)設(shè)并使之實現(xiàn)的目標與任務(wù)；“應(yīng)有的”發(fā)展是指每個學(xué)生根據(jù)各自不同的基礎(chǔ)、能力水平和特長，應(yīng)該實現(xiàn)的發(fā)展目標。預(yù)期的發(fā)展體現(xiàn)面向全體學(xué)生，應(yīng)有的發(fā)展體現(xiàn)了因材施教；預(yù)期的發(fā)展主要體現(xiàn)基礎(chǔ)性目標，應(yīng)有的發(fā)展主要體現(xiàn)生成性目標。既面向全體學(xué)生，又因材施教；既有科學(xué)預(yù)期的全面發(fā)展，又有生成性的個性特長，這就是有效教學(xué)。一、有效教學(xué)的基本特征。１．要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。有效教學(xué)的特征，這教師的教和學(xué)生的學(xué)指明方向，只要從學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)的首效率和積極參與的態(tài)度抓扎實，課堂教學(xué)有效指日可待。首先，教師要堅持“以學(xué)生為本”，為學(xué)生發(fā)展提供條件。有效教學(xué)是以學(xué)為中心的活動，堅持教學(xué)從學(xué)生實際情況出發(fā)。教師要正確處理好教科書、教學(xué)參考書和習(xí)題的關(guān)系，既做到“用教科書教，而不是教教科書”，又不能成為教科書、教學(xué)參考書的奴隸。如果學(xué)生不愿聽，不愿學(xué)，不會做習(xí)題，教師不要只是責怪他們，也要反思自己教學(xué)中的問題。其次，學(xué)生發(fā)展是指學(xué)生德、智、體、美、勞和心理健康的全面發(fā)展，包括優(yōu)良品質(zhì)、創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展，具體表現(xiàn)為掌握“雙基”的過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。再次，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的同時，也關(guān)注教師的發(fā)展，包括教師的職業(yè)道德、學(xué)術(shù)水平和健康心態(tài)的發(fā)展。我們提倡“在教育教學(xué)中實現(xiàn)人生的價值”、“與學(xué)生一起成長”的新理念。２．要關(guān)注教育教學(xué)實效和效益。圍繞“用較少的師生經(jīng)歷和時間，取得較大的進步和發(fā)展”這一宗旨，全方位地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師“花最少的時間，教最多的內(nèi)容”，而是取決于在單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的進展情況。有效教學(xué)旗幟鮮明地反對缺乏效益的“奉獻”，因為這種意義上的“奉獻”其實是在耽誤學(xué)生的進步與發(fā)展。3．要關(guān)注學(xué)生積極主動參與的過程。從過程上講，它包括關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的過程，關(guān)注學(xué)生思考的過程，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的體驗和感悟，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生參與包括：行為參與、認知參與、情感參與。學(xué)生的情感參與和認知參與的相關(guān)影響是成正比的，而且二者對高層次思維有著極其顯著的影響。學(xué)生的行為參與對高層次思維沒有顯著的影響，但對學(xué)生的計算能力和解決簡單應(yīng)用題的能力有著重要的影響。實踐證明，只要學(xué)生廣泛參與，就會在其學(xué)習(xí)的過程中不斷地得到啟發(fā)，從而優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進。4．要關(guān)注教學(xué)目標的科學(xué)性和可操作性。每節(jié)課的教學(xué)目標盡可能地科學(xué)、合理，具有可操作性，是有效教學(xué)的應(yīng)有之義。有效的教學(xué)，取決于有有效有教學(xué)目標，有效的教學(xué)目標，才會產(chǎn)生有效、實效、高效的教學(xué)效果，這是毋須論證的教學(xué)真理。二、實施有效教學(xué)的策略。實施有效教學(xué)其方法要有利于學(xué)生三維目標的發(fā)展，知識和能力的整合，課程資源的發(fā)展以及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。1．要立足學(xué)生發(fā)展，確定三維教學(xué)目標。在教學(xué)中，目前有相當多的教師仍然按照傳統(tǒng)的知識、能力和德育目標的要求進行教學(xué)設(shè)計。傳統(tǒng)的知識、能力、覺悟的目標有三方面的缺陷：一是知識和能力不容易區(qū)分，知識是培養(yǎng)能力的載體，能力是對知識的運用，二者不能人為地分割，重知識輕能力與輕知識重能力同樣不利于學(xué)生發(fā)展；二是缺乏在學(xué)習(xí)過程中的體驗感悟和方法的指導(dǎo)；三是在德育目標中缺乏健康心理的要求。三維目標體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的要求：知識、技能是發(fā)展的基礎(chǔ)；過程、方法是發(fā)展的途徑；情感、態(tài)度、價值觀則體現(xiàn)發(fā)展的方向。必須強調(diào)，三維目標不是彼此獨立、相互割裂的，而是相互聯(lián)系、相互融合的，知識中有情感，能力中有方法，過程中有價值取向。，整合課程資源。一是注重學(xué)科課程資源的整合。課程改革要求教師由教“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)橛谩敖滩摹苯?。這種轉(zhuǎn)變，一方面體現(xiàn)了重能力重素質(zhì)的發(fā)展觀，體現(xiàn)了教師向課程的建設(shè)者和開發(fā)者角色的轉(zhuǎn)變，另一方面也說明了《課程標準》和教科書是課堂教學(xué)最重要的課程資源(甚至可以說是“成品”課程)。因而，認真研讀《課程標準》和教科書，科學(xué)合理地確定教學(xué)目標，準確地把握知識并進行適度的挖掘，貼切地聯(lián)系實際，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，是整合學(xué)科課程資源的基本要求，是實施有效教學(xué)的必要條件，也是在課程改革形勢下教師應(yīng)該具有的教學(xué)基本功。二是注重生成性課程資源的利用。課堂教學(xué)中蘊含著豐富的生成性課程資源，如學(xué)生的疑問、在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的心理問題和思想問題等都是重要的課程資源。特別是學(xué)生在答問時的失誤或另類的提法，辯論時偏激的言論，師生合作探究時的反詰，都是最豐富、最生動、最有價值的生成性課程資源。然而有些教師不注意對這些課程資源的利用，往往為了完成既定的教學(xué)設(shè)計而導(dǎo)致課程資源的流失。實際上，越富個性化的課堂教學(xué)，教學(xué)變量就可能越大，課程資源的利用就越充分。從這一意義上說，越是有缺陷的公開課反而越真實，越有示范性。如果公開課變成了師生完美地演示課堂教學(xué)程序的工具，就失去了課程意義。3．立足思維能力發(fā)展，促進學(xué)習(xí)方式多元化的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征和核心任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會求知”和獲得終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑，同時也是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵。在多樣化的學(xué)習(xí)方式中，新課程改革突出強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該適應(yīng)課程改革要求，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)