【正文】 學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究，限制了對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展，因而強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)。首先，在教與學(xué)的關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教而忽視學(xué)，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的自主性，越學(xué)越不愛學(xué)，越學(xué)越不會學(xué)，因而應(yīng)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。其一，必須充分認(rèn)識自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的意義。在多樣化的學(xué)習(xí)方式中，新課程改革突出強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。3．立足思維能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式多元化的轉(zhuǎn)變。從這一意義上說，越是有缺陷的公開課反而越真實(shí)，越有示范性。然而有些教師不注意對這些課程資源的利用，往往為了完成既定的教學(xué)設(shè)計而導(dǎo)致課程資源的流失。課堂教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的生成性課程資源，如學(xué)生的疑問、在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的心理問題和思想問題等都是重要的課程資源。因而，認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教科書，科學(xué)合理地確定教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握知識并進(jìn)行適度的挖掘，貼切地聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，是整合學(xué)科課程資源的基本要求，是實(shí)施有效教學(xué)的必要條件，也是在課程改革形勢下教師應(yīng)該具有的教學(xué)基本功。課程改革要求教師由教“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)橛谩敖滩摹苯?。，整合課程資源。三維目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的要求：知識、技能是發(fā)展的基礎(chǔ)；過程、方法是發(fā)展的途徑；情感、態(tài)度、價值觀則體現(xiàn)發(fā)展的方向。在教學(xué)中，目前有相當(dāng)多的教師仍然按照傳統(tǒng)的知識、能力和德育目標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。實(shí)施有效教學(xué)其方法要有利于學(xué)生三維目標(biāo)的發(fā)展，知識和能力的整合，課程資源的發(fā)展以及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。有效的教學(xué)，取決于有有效有教學(xué)目標(biāo)，有效的教學(xué)目標(biāo)，才會產(chǎn)生有效、實(shí)效、高效的教學(xué)效果，這是毋須論證的教學(xué)真理。4．要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和可操作性。實(shí)踐證明，只要學(xué)生廣泛參與，就會在其學(xué)習(xí)的過程中不斷地得到啟發(fā)，從而優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生的情感參與和認(rèn)知參與的相關(guān)影響是成正比的，而且二者對高層次思維有著極其顯著的影響。從過程上講，它包括關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的過程，關(guān)注學(xué)生思考的過程，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的體驗(yàn)和感悟，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維能力的培養(yǎng)。有效教學(xué)旗幟鮮明地反對缺乏效益的“奉獻(xiàn)”，因?yàn)檫@種意義上的“奉獻(xiàn)”其實(shí)是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。圍繞“用較少的師生經(jīng)歷和時間，取得較大的進(jìn)步和發(fā)展”這一宗旨，全方位地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我們提倡“在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人生的價值”、“與學(xué)生一起成長”的新理念。其次，學(xué)生發(fā)展是指學(xué)生德、智、體、美、勞和心理健康的全面發(fā)展，包括優(yōu)良品質(zhì)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展，具體表現(xiàn)為掌握“雙基”的過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。教師要正確處理好教科書、教學(xué)參考書和習(xí)題的關(guān)系，既做到“用教科書教，而不是教教科書”，又不能成為教科書、教學(xué)參考書的奴隸。首先，教師要堅持“以學(xué)生為本”，為學(xué)生發(fā)展提供條件。１．要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。既面向全體學(xué)生，又因材施教；既有科學(xué)預(yù)期的全面發(fā)展，又有生成性的個性特長，這就是有效教學(xué)。有效教學(xué)是指教師通過課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得預(yù)期的、應(yīng)有的發(fā)展：課堂教學(xué)是學(xué)生發(fā)展的條件，既包括課堂的時間空間條件，也包括教師指導(dǎo)和組織的條件；學(xué)生的發(fā)展是衡量有效教學(xué)的唯一客觀標(biāo)準(zhǔn)；“預(yù)期的”發(fā)展是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際，預(yù)設(shè)并使之實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)與任務(wù)；“應(yīng)有的”發(fā)展是指每個學(xué)生根據(jù)各自不同的基礎(chǔ)、能力水平和特長，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)。實(shí)施有效教學(xué)的基本策略是處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，解決好三維目標(biāo)的確定、課程資源的開發(fā)利用、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合四個問題。八、重視對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時檢查和反饋。六、要具體地指導(dǎo)學(xué)生在課本上做好課堂筆記。四、課堂上應(yīng)留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時間和空間（包括課本、《學(xué)生課業(yè)》），課間穿插講解、練習(xí)、評析，重視審題、答題技巧的指導(dǎo)和規(guī)范化訓(xùn)練。二、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，突出重點(diǎn)，有效化解難點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法（包括記憶方法、理解方法、讀圖方法、運(yùn)用方法等）指導(dǎo)到位。8)“師生對話”不是“師生問答”。7)“大容量”不是“內(nèi)容多”。6）“快節(jié)奏”不是“大踏步”。5）“教師主體”不是“教師主宰”。要讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。要精心設(shè)計啟發(fā)誘導(dǎo)的循循善誘的問題引導(dǎo)。要利用好小組檢查落實(shí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。要把握講“經(jīng)典”，練“難點(diǎn)”。我們提倡有效課堂，高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無效、減少低效、增加有效、倡導(dǎo)高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思課堂。而不是“課上不足課下補(bǔ)，白天不足晚上補(bǔ)。六是“學(xué)練結(jié)合”，先學(xué)后教，對于某個知識模塊，采取“明確目標(biāo)—問題導(dǎo)入—啟發(fā)探究—?dú)w納提升—跟蹤訓(xùn)練—快速反饋”的模式，學(xué)生先學(xué)，不會的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)，踏踏實(shí)實(shí)的在課堂上完成任務(wù)。有效課堂教學(xué)四反思：有效嗎？怎樣才有效？有沒有更有效的？怎樣才是最有效的？有效課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：目標(biāo)提示，問題導(dǎo)入，啟發(fā)探究，歸納提升，當(dāng)堂訓(xùn)練，快速反饋。輔導(dǎo)——有效評論。要做導(dǎo)演，做指揮家，就像帶領(lǐng)學(xué)生去打仗，讓學(xué)生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。如導(dǎo)入的技巧，提問的技巧，評價的技巧，都源于愛。學(xué)生的興奮點(diǎn)在上課后的15分鐘，那么如何調(diào)動保護(hù)，就得需要技巧，如加強(qiáng)紀(jì)律要求，表揚(yáng)與批評 等。誘導(dǎo)——有效保護(hù)。第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。理解有效課堂教學(xué)實(shí)施“教師作用”四要素：引導(dǎo)——有效激發(fā)。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：就是指這一節(jié)的任務(wù)目標(biāo)必須當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂完成，讓學(xué)生全部學(xué)會，課堂總結(jié)的時候，回顧一下，這一節(jié)到底學(xué)了哪些，會了哪些，我們的目標(biāo)到底完成了哪些。是為了完成“共同的任務(wù)”，而不是為了完成“老師的任務(wù)”。師生互動：是指師生互為主體，相互提出問題，教師引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，學(xué)生積極主動的自主探究、小組探討、師生總結(jié)。把握有效課堂教學(xué)實(shí)施四原則：學(xué)練結(jié)合：學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)、評一點(diǎn)。余文森提出了課堂教學(xué)的三條鐵律“先學(xué)后教、先教后學(xué)、溫故而知新”，總而言之，教是為了學(xué)，學(xué)離不開教，一個目的就是學(xué)會。教學(xué)：是指“教給學(xué)生怎樣學(xué)”；“教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”；“既得教，還得學(xué)”。備課：是指“準(zhǔn)備課”。有效性課堂教學(xué)的外延包括：學(xué)情分析的有效性、教學(xué)目標(biāo)的有效性、情境創(chuàng)設(shè)的有效性、學(xué)習(xí)活動的有效性、課堂提問的有效性、媒體手段的有效性、練習(xí)設(shè)計的有效性、課堂評價的有效性等方面。也可以定位為：最短的時間、最大的發(fā)展、最快樂的體驗(yàn)這三點(diǎn)。學(xué)生在課堂上學(xué)到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學(xué)改革都必須首先要追問和考慮的問題。參考文獻(xiàn)[J].外語與外語教學(xué),（6）[J].中小學(xué)外語教學(xué),（11）[M].人民教育出版社[J].中小學(xué)外語教學(xué),（5）第二篇：“有效課堂教學(xué)”實(shí)施策略“有效課堂教學(xué)”實(shí)施策略“有效課堂 教學(xué)”行動策略，目的就是“刪繁就簡，去偽存真，返璞歸真，提高成績”。課堂是教學(xué)的主陣地，是語言輸入的一個重要的環(huán)境。學(xué)生要做好這個簡單的游戲必須聽清老師的發(fā)音，并辨別這兩個詞的發(fā)音區(qū)別。比如，在詞匯教學(xué)中，教師可以在教單詞之前跟學(xué)生做這樣的游戲。這樣的輸入就幫助了學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶新知識。比如：在教學(xué)“This is his body”時，教師可以用歌曲“Head, shoulders, knees and toes and knees” 來作為教學(xué)前的輸入。學(xué)生在聽和吟唱的同時接受了新知識的第一次輸入，當(dāng)教師在教學(xué)過程中進(jìn)行第二次或更多輸入時，學(xué)生已經(jīng)在潛移默化地掌