【正文】 強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師個人自評為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平。傳統(tǒng)的教師評價方式主要體現(xiàn)在德、能、勤、績四個方面，評價者主要是領(lǐng)導(dǎo)、同事和部分學(xué)生，評價方式只有他評，沒有自評或不重視自評，評價只看結(jié)果，沒有過程。教師自身也應(yīng)該不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，持續(xù)拓展自己的知識領(lǐng)域。這樣教師可了解到學(xué)生對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，教學(xué)重、難點上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際是否有差異，教學(xué)順序與教學(xué)活動安排是否合理，教學(xué)效果如何，教學(xué)特色、教學(xué)困惑與改進計劃等。即通過一定的反思教學(xué)活動來促進教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的發(fā)展提升。由于觀課者與被觀課者都是以一種相互學(xué)習(xí)、相互促進、解決共同教學(xué)難題的心理來進行觀課活動的，不涉及褒貶獎罰和評價，授課者重視成長與學(xué)習(xí)，在課堂上能夠真正表現(xiàn)自我，同時展現(xiàn)自己的長處和不足，課堂能夠保持自然性。即課堂教學(xué)必需的導(dǎo)入、語言、板書、講解、提問、應(yīng)變、組織、結(jié)束等多種具體技能都能在規(guī)定時間內(nèi)得以展示和指導(dǎo)，具有重復(fù)性、可修正性、高效性等特點，尤其適用于剛剛步入教壇的教師。筆者認為，初中英語教師的教學(xué)與教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)應(yīng)立足校本培訓(xùn)和校本教研，整合兩者功能，發(fā)揮各自優(yōu)勢，切實開展校本研訓(xùn)活動。，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時教師與學(xué)生應(yīng)該以教材內(nèi)容為“話題”共同去生成和創(chuàng)造“文本”、去構(gòu)建“意義”。英語教學(xué)過程要以探究為中心，建構(gòu)學(xué)習(xí)主體的過程；要注重活動性體驗，強調(diào)理性認識和非理性認識相統(tǒng)一的過程；要建立活動為基礎(chǔ)的感性認識和理性認識相統(tǒng)一的過程。這種過程主要體現(xiàn)在：師生共同參與課程的開發(fā)，使得教學(xué)不只是忠實執(zhí)行課程計劃，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)；教師可根據(jù)教學(xué)需要對教學(xué)內(nèi)容重新改編整合，以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)與過程；教師不僅是課程的設(shè)計者、開發(fā)者，還可以是課程的評價者，教師有權(quán)對已經(jīng)設(shè)計并實施課程的科學(xué)性和合理性作出判斷，以提高教學(xué)的有效性。，確立新型的師生發(fā)展觀。該教學(xué)除了強調(diào)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)外，還注重了學(xué)生的情感態(tài)度與審美價值觀的培養(yǎng)，促進了學(xué)生非智力因素的發(fā)展。新課程英語教學(xué)倡導(dǎo)“以人為本，全面發(fā)展”的教學(xué)理念要求教師以現(xiàn)代發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷提升自身英語教學(xué)的綜合素質(zhì)，注重學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程和方法，豐富學(xué)生的情感態(tài)度與審美價值觀。我相信，經(jīng)過這些策略的實施，我們的初中英語課堂教學(xué)有效性評價會得到最大成度的實現(xiàn)。把這些積極的、有意義的、可取的地方及時地記錄下來，用以指導(dǎo)自己以后的學(xué)習(xí)和生活。反思可以記錄思維的火花。教師在自己的教育教學(xué)實踐中不斷加強對教育教學(xué)活動意義的認識與理解，根據(jù)自己的教學(xué)實際不斷檢驗修正自己的教學(xué)不足，逐步形成自己個性化的應(yīng)用理論的方式，形成自己具有創(chuàng)造性的思考與見解。教師課后反思不是簡單的回顧，而是在教師思維與靈魂深處的不斷反省、思考、體驗，探索與解決教育教學(xué)過程中存在的一些具體問題，這種反思具有研究、改進與提升的性質(zhì)。最后，課后反思的有效性策略這里的反思既包括教師的反思，同時也包括學(xué)生的反思。由于學(xué)生積極思考、積極參與，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，較好地落實了“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。同時教師還要多讓學(xué)生嘗試，多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己對問題的見解，哪怕對問題只有一點點的正確認識，也都給予肯定，甚至對問題的錯誤思考，不但不應(yīng)批評，而且還應(yīng)該鼓勵其上課積極思考的精神，充分讓學(xué)生參與教學(xué)，從而使英語課堂成為師生共同合作的過程。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。課堂上學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于解難，能有效的完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。要實現(xiàn)課堂操作的有效性，就要把課堂還給學(xué)生。教師應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，并通過課堂訓(xùn)練提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達成度。第五、設(shè)計精煉的、有針對性的英語課堂練習(xí)和課后作業(yè)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。我認為學(xué)生只有在使用英語語言的過程當(dāng)中，他們的創(chuàng)造性思維才能得到最大的發(fā)揮，英語語言才能變得鮮活起來。教師的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是激活知識。當(dāng)然教無定法，在課堂上教師還要根據(jù)學(xué)生的反饋的學(xué)習(xí)情況不斷地嘗試和矯正，這樣課堂教學(xué)的有效性會大大提高。教師備課時，應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)各環(huán)節(jié)，力求使各步驟合理劃分、緊湊周密，實現(xiàn)由低到高地訓(xùn)練學(xué)生各種能力。學(xué)生只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，久而久之便會轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，才能在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。新課程強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，有效教學(xué)的標(biāo)準之一就是看學(xué)生學(xué)到了沒有。教學(xué)目標(biāo)既要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行彈性預(yù)設(shè)，又要根據(jù)學(xué)科特點考慮到期望目標(biāo)與實際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異，因人而異，分層要求。教師首先必須認真分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的掌握知識情況和個體水平，制定出明確的教學(xué)目標(biāo)。教師備課既要強調(diào)獨立鉆研，自主備課，又要倡導(dǎo)合作研究，進行集體備課，切實提高備課的質(zhì)量，保證課堂教學(xué)的有效性。在新課程背景下，要想提高初中英語課堂教學(xué)有效性評價，應(yīng)采取以下策略，從而我們的教學(xué)才能實現(xiàn)以學(xué)生為主體，才能真正地促進學(xué)生全面發(fā)展，才能對學(xué)生的學(xué)業(yè)進步和健全人格形成產(chǎn)生積極作用?！娟P(guān)鍵詞】初中 英語 課堂教學(xué) 有效性評價 策略課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)的有機組成部分?！緟⒖嘉墨I】[1][J].課程教育研究（新教師教學(xué)）,2014,(16):254254.[2][J].校園英語(中旬）,2015,(9):93.[3][J].都市家教(上半月),2016,(11):132.第三篇：初中英語課堂教學(xué)有效性評價策略初中英語課堂教學(xué)有效性評價策略【摘要】新課程背景下，要想提高初中英語課堂教學(xué)有效性評價，應(yīng)采取一定的教學(xué)策略。3 總結(jié)無論是對我國整體教學(xué)水平的提高來說，還是對社會發(fā)展的推動而言，提高英語課堂教學(xué)有效性都十分必要。在制定新的教學(xué)評價機制時，應(yīng)該突破傳統(tǒng)教育中以成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力唯一評判標(biāo)準的限制，以實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展作為主要教學(xué)目標(biāo)。通過這種方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識，而且還能夠深化學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認識，從而使學(xué)生更加積極地配合教學(xué)工作的開展。比如說，教師可以根據(jù)教學(xué)需要以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分成小組，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展提供條件，鼓勵學(xué)生在小組討論中積極的發(fā)表意見，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。英語學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，而是一個緩慢積累的過程。這種教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間搭建起一個溝通的橋梁，為學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對英語的運用能力在實踐活動中得到顯著提升。為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，無論是對學(xué)生身心的健康成長來說，還是對教學(xué)有效性的提高而言，都有著十分重要的作用。教師開展英語教學(xué)活動時，必須要從實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，制定不同的教學(xué)方案，以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效激發(fā)，使學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動中來。只有讓學(xué)生從英語學(xué)習(xí)中感受到快樂，才能夠逐漸激發(fā)出學(xué)生的學(xué)熱情，實現(xiàn)對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。這種教學(xué)形式的開展，不僅難以達到預(yù)期的課堂教學(xué)效果，而且會導(dǎo)致學(xué)生不適感的出現(xiàn)，十分不利于教學(xué)有效性的提高。在教學(xué)過程中，由于教師對教學(xué)方法的不當(dāng)應(yīng)用，而造成課堂教學(xué)中出現(xiàn)效率降低、教學(xué)流于形式等問題十分常見。 課堂教學(xué)不合理在教育制度改革的推動作用下，課堂教學(xué)手段和教學(xué)形式越來越多樣化?！白饚熤氐馈笔俏覈膫鹘y(tǒng)美德，但在社會的不斷發(fā)展中，人們對這一理念的認知變得越來越片面化。教師在課堂教學(xué)中，一定要掙脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，深化素質(zhì)教育理念認識，不斷提高自身的專業(yè)水平，為初中英語教學(xué)工作的高效開展提供保障。學(xué)校是為社會發(fā)展培養(yǎng)人才的搖籃，在制定教學(xué)目標(biāo)時必須要與社會發(fā)展相適應(yīng)。接下來，本文將通過對初中英語課堂教學(xué)實際開展?fàn)顩r的深入分析，來提出一些切實可行的教學(xué)策略，從而實現(xiàn)對我國整體教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。英語是一門重要的學(xué)習(xí)科目，對學(xué)生以后發(fā)展有著十分重要的作用。由于先天遺傳、后天環(huán)境條件、個人努力等諸因素的影響，每個學(xué)生的性格、態(tài)度也都存在著一定的差異，這就要求英語教師充分考慮到學(xué)生的差異性，幫助學(xué)生制定適宜的外語學(xué)習(xí)計劃，讓他們在外語學(xué)習(xí)道路上都能體驗到成功的喜悅，讓他們不僅“親其師”還能“信其道”，使和諧的師生關(guān)系為課堂有效性教學(xué)提供良好的人際關(guān)系保證。如英語老師可利用下晚自習(xí)的時間深入學(xué)生的宿舍，關(guān)心他們還有哪些生活上的困難，需要哪些幫助。二是